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人教版初中八年级英语下册《Unit 10 I've had this bike for three
years.》大单元整体教学设计大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
人教版英语八年级下册《 Unit 10 I've had this bike for three years. 》是一个以日常生活为背景，
旨在深化学生语言运用能力的重要单元。本单元以“谈论个人物品及其拥有时间”为核心主题，通过一系列
生动有趣的对话和阅读材料，引导学生掌握并运用现在完成时这一关键语法点。
核心语法点：现在完成时
现在完成时作为英语中的重要时态之一，在日常交流和学习中占有举足轻重的地位。它不仅用于描述从
过去某一时间点开始，持续到现在并可能继续延续的动作或状态，还常与“ since” 和“ for” 引导的时间状语
连用，以精确表达动作或状态的持续时间。本单元通过丰富的例句和实践活动，帮助学生深刻理解现在完成
时的用法，并能够灵活运用这一时态来描述自己的经历和物品的所有权。
形容词与副词的比较级和最高级
除了核心语法点外，本单元还巧妙融入了形容词和副词的比较级和最高级的不规则变化，如“ good-
better-best” 和“ bad-worse-worst” 等。通过对比不同物品的特征或状态，学生不仅能够巩固比较级和最
高级的用法，还能在语境中准确运用这些词汇，使表达更加生动、具体。
并列结构的运用
本单元还着重介绍了“ both...and...”, “as...as...” 等并列结构的运用。这些结构在日常对话和书面表
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达中极为常见，掌握它们对于提高学生语言的准确性和流畅性至关重要。通过反复练习和实际应用，学生能
够在比较不同事物或描述相似特征时，更加自然、流畅地组织语言。
实践与应用
本单元的教学设计充分考虑了学生的认知特点和语言发展规律，通过听说读写等多维度的实践活动，帮
助学生将所学知识转化为实际语言运用能力。例如，通过角色扮演、小组讨论、写作练习等形式，让学生在
模拟真实场景的对话中运用现在完成时和比较级等知识点，从而达到学以致用的目的。
《 Unit 10 I've had this bike for three years. 》不仅是一个语法知识点丰富的单元，更是一个注重
实践应用、旨在提高学生综合语言运用能力的优质教学资源。通过本单元的学习，学生不仅能够掌握现在完
成时、形容词和副词的比较级和最高级以及并列结构等关键语言点，还能够在实际交流中更加自信、准确地
表达自己的思想和情感。这将为他们未来的英语学习奠定坚实的 基础 ，并助力他们在 全球 化背景下更 好 地与
世界沟 通交流。
（二）单元内容分析
本单元作为英语教学体系中的一个重要 环节 ，其设计充分体现了对学生综合语言能力的 培养 和 螺旋 式 上
升 的学习理 念 。单元 内 容不仅 覆盖 了听、说、读、写 四大基 本 技 能，还通过多 样 化的教学活动，使学生在具
体语境中灵活运用所学语言知识，从而达到语言学习的最 终 目的 —— 有 效 交流。
听力 部 分：听力材料精心 挑选 ，旨在通过真实的语言情境，让学生 初步 感知现在完成时的用法。在听 录
音 的过 程 中，学生 需 要 捕捉 关键信 息 ，理解并 回答 与物品拥有时间相关的 问 题。这一过 程 不仅 锻炼 了学生的
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听力理解能力，还引导他们注 意 时态的 正 确使用，为 后 续的语言 输出打 下 基础 。
对话 部 分：对话活动的设计 紧贴 生活实际，模拟了多 种 日常交流场景。学生在角色扮演中，不仅练习了
使用现在完成时描述自己拥有某物的时间，还学 会 了如 何恰当 地 询问 和 回答 相关 问 题。这 种互 动式的学习 方
式极 大 地提高了学生的 参 与度和学习 兴 趣，同时 也促进 了他们的 口 语表达能力和 社 交 技 巧。
阅读 部 分：本单元的阅读材料 内 容丰富，题材 广泛 ， 既符 合学生的认知 水平 ， 又 能 激 发他们的阅读 兴 趣。
通过阅读 文章 ，学生不仅巩固了所学的语法知识，还学 会 了如 何 运用 上 下 文线索 理解生词 含义 ，提高了阅读
理解能力。更重要的是，学生能够从 文章 中 获得 信 息 ， 拓 展 视野 ， 增强跨文 化 意 识。
词汇学习：词汇是语言学习的 基础 ，本单元精 选 了一系列与物品及其状态相关的词汇。这些词汇不仅在
日常生活中高 频出 现，而 且 在不同语境中具有丰富的表现力。通过学习这些词汇的 拼 写、发 音 及用法，学生
能够丰富自己的词汇 量 ，提高语言表达的准确性和丰富性。词汇学习 也 是语法学习的重要 补 充，为构 建 复 杂
的句 子 结构和 进行 深 层次 的语言交流提 供 了 必 要的 素 材。
语法 聚焦 ：本单元的语法重点是现在完成时与“ since” 和“ for” 引导的时间状语连用，以及形容词和副
词的比较级和最高级的不规则变化。这些语法点 既 是英语学习的 难 点， 也 是实际交流中不可或 缺 的 部 分。通
过系 统 的 讲 解和 大量 的练习，学生能够 逐步 掌握这些语法规则，并在实际语境中灵活运用。这不仅提高了他
们的语言准确性，还 增强 了他们的语言组织能力。
写作 部 分：写作是 检验 学生综合语言能力的有 效途径 。本单元的写作 任务 要 求 学生运用所学知识，写一
篇 关于自己拥有的某 样 物品及其 故 事的 短文 。这一 任务 不仅考 察 了学生的词汇、语法和 篇章 组织能力，还 促
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进 了他们的 批判 性思维和 创新 能力。在写作过 程 中，学生 需 要构思 故 事情 节 、 塑造 人物形 象 、 安排文章 结构
等，这些 都 有助于提 升 他们的综合 素养 。
本单元的 内 容设计 科 学合理， 既 注重 基础 知识的巩固和 拓 展， 又强调 实际运用能力的 培养 和提 升 。通过
这一单元的学习，学生能够更加 熟 练地掌握现在完成时等语法点，提高听说读写 四项基 本 技 能，为 后 续的英
语学习 打 下坚实的 基础 。
（三）单元内容整合
在本单元的 内 容 整 合设计中， 我 们 采 用了主题式教学模式，将听力、对话、阅读、词汇、语法和写作等
教学要 素紧密围绕 “个人物品及其拥有时间”这一主题 进行 有 机整 合。这 种整 合 方 式不仅有助于学生在实际
交流中自然地学习和运用语言，还通过知识的复现和巩固，确 保 学生能够在多 种 语境中灵活运用所学知识。
1. 我 们从听力材料入 手 ， 选取 与学生日常生活 紧密 相关的对话或 独白 ，通过听力练习帮助学生 熟悉 并掌
握关于个人物品及其描述、拥有时间的词汇和表达 方 式。例如，听力材料中可以 包含 学生讨论 各 自拥有的 文
具、 电子产 品、运动 器 材等话题，引导学生在听的过 程 中 捕捉 关键信 息 ，理解并模 仿 真实的语言交流模式。
2. 在对话 环节 中， 我 们设计了一系列 贴近 学生生活的对话情境，如 购买新 物品、 丢失 物品 后 的 寻找 、 向
朋友借 还物品等。通过角色扮演和小组合作的 方 式，让学生模拟真实场景 进行 对话练习，不仅 锻炼 了他们的
口 语表达能力，还加深了他们对个人物品描述及时间表达的理解和运用。
3. 阅读 部 分则 侧 重于通过 短文 或 故 事的形式， 进 一 步拓 展学生的词汇 量 和阅读理解能力。 我 们精心 挑选
了与个人物品及其拥有时间相关的 文章 ，让学生在阅读过 程 中不仅能学习 新 的词汇和表达 方 式，还能通过 上
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下 文 理解时间状语的使用，提高他们在实际语境中准确表达时间的能力。
4. 词汇和语法教学 方 面， 我 们 紧密 结合单元主题，重点教 授 与个人物品及其描述、时间表达相关的词汇
和语法点。通过例句 讲 解、练习巩固等 方 式，帮助学生掌握这些词汇和语法的 正 确用法，确 保 他们在写作和
口 语表达中能够准确运用。
5. 在写作 环节 ， 我 们设计了一系列与个人物品及其拥有时间相关的写作 任务 ，如描述自己最 喜欢 的物品、
记录 一 次购 物经历、 编 写 失 物 招领启 事等。这些 任务 不仅考 察 了学生的词汇和语法掌握情 况 ，还 锻炼 了他们
的书面表达能力和 逻辑 思维能力。通过写作练习，学生能够 进 一 步 巩固所学知识，提 升 他们的综合语言运用
能力。
本单元通过主题式教学模式将听力、对话、阅读、词汇、语法和写作等教学 内 容 紧密整 合在一 起 ， 围绕
“个人物品及其拥有时间”这一主题展开教学。这 种整 合 方 式不仅有助于学生在实际交流中学习和运用语言，
还通过知识的复现和巩固提高了他们的语言运用能力。通过本单元的学习，学生将能够更加 熟 练地描述个人
物品及其拥有时间，为 后 续的英语学习 打 下坚实的 基础 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 英语 课程标 准 （ 2022 年版 ） 》，本单元的教学目 标 可分解为以下 几 个 方 面：
1. 语言能力：学生能够 熟 练使用现在完成时描述自己拥有某物的时间，并理解、运用形容词和副词的比
较级和最高级。
2. 文 化 意 识：通过讨论个人物品及其背 后 的 故 事，引导学生 尊 重并理解不同人的生活 方 式和物品 选择 。
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3. 思维品质：在比较不同物品或状态时， 培养 学生的 逻辑 思维和 批判 性思维，学 会 从不同角度分 析问 题。
4. 学习能力：通过自主学习、合作学习等 方 式， 培养 学生的自主学习能力、合作 探究 能力和解 决问 题的
能力。
三、学情分析
在深入 探 讨八年级英语教学 策略 之 前 ， 我 们 首先需 要对学生的学情 进行全 面的分 析 ，以确 保 教学活动能
够有的 放矢 ， 满 足学生的实际 需求 ， 促进 其 全 面发展。学情分 析 不仅 包括 对 已 知 内 容的掌握情 况 ，还应 涵盖
新 知 内 容的 难 度 评估 、学生学习能力的现状以及 针 对 潜 在学习 障碍 的 突破策略 。
（一）已知内容分析
八年级学生 已 经 踏 入了英语学习的中级 阶段 ，他们不仅 积累 了 基础 的词汇 量 ，还掌握了英语的 基 本语法
结构，如 简 单句、并列句以及常见时态的使用。在 前几 个单元的学习中，学生 已 经 初步接触 并掌握了现在完
成时的 基 本用法，能够理解并运用“ have/has done” 结构来描述过去发生的动作对现在 造 成的 影响 或结 果 。
他们 也熟悉 了形容词和副词的比较级和最高级的一 般 变化规律，能够用“ -er/-est” 或“ more/most” 来表达
事物之间的比较关系。这些 已 有的知识和 技 能为本单元的学习奠定了坚实的 基础 ，使 得 学生能够在 此基础上
进 一 步拓 展和深化。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知 内 容主要 集 中在 两 个 方 面：一是现在完成时与“ since” 和“ for” 引导的时间状语连用，这
要 求 学生能够理解并运用这 两 个介词 短 语来具体描述动作或状态持续的时间 段；二 是形容词和副词的比较级
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和最高级的不规则变化，这 涉 及到一些特 殊 词汇的比较级和最高级形式，它们并不 遵循 常规的变形规则， 需
要单 独记忆 和应用。这 两部 分 内 容 既 是教学的重点， 也 是学生学习的 难 点， 因 为它们不仅要 求 学生掌握 新 的
语法规则和词汇知识，还要 求 学生能够在实际语境中灵活运用， 进行 有 效 的 沟 通。
（三）学生学习能力分析
八年级学生 正处 于 青春期 ，他们的认知能力和 逻辑 思维能力 显著增强 ，开始展现 出 较 强 的自主学习能力
和合作 探究 能力。他们不 再满 足于 被 动 接受 知识，而是 渴望 通过自己的 探索 和实践来发现 新 知，解 决问 题。
在英语学习 上 ，这 意味 着学生能够在教 师 的引导下，通过 预 习、复习、小组讨论等形式，主动构 建 知识体系，
提 升 语言运用能力。 值得 注 意 的是，学生之间 存 在 明显 的个体 差异 ，特 别 是在语法理解和词汇 记忆方 面， 部
分学生可能 会 感到 吃 力， 需 要教 师 给予 更多的关注和 支 持。
（四）学习障碍突破策略
针 对 上 述学情分 析 ，为了有 效突破 学生的学习 障碍 ，教 师 可以 采取 以下 策略 ：
1. 分 层 教学：实 施 分 层 教学是关键。教 师 应 根据 学生的英语 水平 和学习能力，将学生分为不同的 层次 ，
设计 差异 化的教学计 划 和活动。对于 基础 较 弱 的学生，重点在于巩固 基础 知识，如通过 大量 练习加 强 现在完
成时的 基 本用法，以及常见形容词和副词的比较级、最高级规则变化的 记忆 。而对于 基础 较 好 的学生，则应
侧 重于知识的 拓 展和综合运用，比如引导他们 创 作 包含 现在完成时和复 杂 比较结构的 短文 或对话，以提 升 其
语言 创造 力和表达能力。
2. 情境 创 设： 创 设 贴近 学生生活实际的情境，是 激 发学习 兴 趣、 促进 语言习 得 的有 效途径 。教 师 可以设
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计模拟 购 物、 捐赠 物品、 旅游 计 划 等真实场景，让学生在角色扮演中自然运用现在完成时描述经历，同时在
实际交流中体 会 形容词和副词比较级、最高级的运用，从而加深对语法点的理解和 记忆 。
3. 合作学习： 鼓励 学生组成学习小组， 共 同完成学习 任务 。在小组合作中，学生可以 围绕 特定主题 进行
讨论，如“ 我 最 难 忘 的 旅 行 经历”，在交流中相 互 纠 正 语法 错误 ，分 享 词汇 记忆技 巧， 共 同解 决 语言运用中
的 难 题。这 种互 动不仅 促进 了知识的 内 化，还 培养 了学生的 团队 合作精 神 和 社 交 技 能。
4. 个性化 指 导：面对学生的个体 差异 ，教 师 应提 供 个性化的 指 导和 支 持。这 包括 定 期 的一对一 辅 导， 针
对学生的 薄弱 环节 制 定 专属 学习计 划 ， 利 用 课 余 时间 进行针 对性 训 练。 利 用 数字 化 工 具如在 线 学习 平 台 ，为
学生提 供 个性化的学习资源，如定 制 化的练习题、 微 课视频 等，帮助他们 根据 自己的 节 奏 和 方 式 克服困 难 ，
逐步 提 升 。
5. 反 馈 与 评 价 机 制 ： 建 立 积 极有 效 的反 馈 与 评 价 机 制 ，及时反 馈 学生的学习 进 展， 肯 定其 努 力和 进步 ，
同时 指 出存 在的 问 题和 改 进方向 。 采 用多元化 评 价 方 式，如自 我评 价 、同 伴 评 价 、教 师评 价 相结合，让学生
从不同角度认识自己的学习状 况 ， 激 发其 内 在学习动力。
八年级英语教学应 紧密围绕 学生的学情，通过分 层 教学、情境 创 设、合作学习、个性化 指 导以及 科 学的
反 馈 与 评 价 机 制 ，多维度、 全方 位地 促进 学生的语言学习和发展。教 师需 灵活运用 各种 教学 策略 ，不 断适 应
和 调整 ，以 满 足学生多 样 化的学习 需求 ，帮助他们在英语学习的 道路 上 稳 步前行 ，实现个人 潜 能的最 大 化。
通过这 样 的教学实践， 我 们 期 待每 一位学生 都 能在英语学习的 旅 程 中 收 获 知识，提 升 能力，更重要的是， 培
养起 对这 门 语言的 热爱 和持续学习的 热 情。
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四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题或 大 概 念 设计为“个人物品及其背 后 的 故 事”。 围绕 这一主题，引导学生通过讨论自己
拥有的物品及其背 后 的 故 事，学习现在完成时等语法知识，同时 培养 学生的 文 化 意 识、思维品质和学习能力。
在教学过 程 中，注重知识的 迁移 和运用，让学生在真实情境中感知、理解和运用所学知识。
五、大单元目标叙写
1. 知识与 技 能：学生能够 熟 练使用现在完成时描述自己拥有某物的时间，理解并运用形容词和副词的比
较级和最高级 ； 掌握相关词汇的 拼 写、发 音 及用法。
2. 过 程 与 方 法：通过 创 设真实的生活情境，引导学生在实际交流中学习和运用语言 ； 通过合作学习、自
主学习等 方 式， 培养 学生的合作 探究 能力和自主学习能力。
3. 情感态度与 价 值 观 ：通过讨论个人物品及其背 后 的 故 事，引导学生 尊 重并理解不同人的生活 方 式和物
品 选择；培养 学生的 文 化 意 识和 跨文 化交际能力。
六、大单元教学重点
1. 现在完成时的用法：特 别 是与“ since” 和“ for” 引导的时间状语连用。
2. 形容词和副词的比较级和最高级：特 别 是不规则变化的掌握和运用。
3. 词汇学习：掌握本单元相关词汇的 拼 写、发 音 及用法。
七、大单元教学难点
1. 现在完成时与“ since” 和“ for” 的准确运用：学生 需 要理解并掌握现在完成时与时间状语连用的规则，
避免混淆 。
