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人教版初中八年级英语下册《Unit 8 Have you read Treasure Island
yet?》大单元整体教学设计大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元以“ Literature and Music” 为核心主题，精心设计了一系列教学活动，旨在通过丰富多样的学
习材料和实践机会，不仅提升学生的语言交际能力，还着重培养他们的文化素养和审美情趣。在教学过程中，
学生将被引导去探索一系列经典文学作品与音乐作品的魅力，从而在轻松愉快的氛围中，自然而然地掌握相
关英语词汇、语法结构以及实用的交际技能。
在词汇与短语的学习上，学生将接触到一系列广为人知的文学作品名称，如《 Treasure Island 》（金
银岛）、《 Little Women 》（小妇人，注：原书名为《 Little Women 》可能是一个误写，通常指的是
《 Little Women 》的原型或类似作品，实际上可能是指《 Little Women 》的灵感来源《 Little Women 》
系列或其他相似标题）、《 Oliver Twist 》（雾都孤儿）等，这些作品不仅是文学宝库中的瑰宝，也是跨文
化交流中的重要话题。学生还将学习到描述不同音乐类型的词汇，比如 pop （流行音乐）、 rock （摇滚乐）、
country music （乡村音乐）等，这有助于他们在讨论个人音乐偏好时更加丰富多样。
在语法结构上，本单元重点聚焦于现在完成时态（ Present Perfect Tense ）的运用，特别是与
“ already” 和“ yet” 这两个副词的搭配使用，通过实际语境中的练习，学生将能更准确地表达自己过去的
经历和对当前状态的描述。此外，形容词和副词的比较级和最高级也是本单元的重要语法点，通过学习
“ good, better, best; bad, worse, worst” 等词汇的变化规则，学生将能更有效地进行比较和表达个人偏
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好。
功能语言方面，本单元鼓励学生用英语谈论最近的事件和经历，这不仅能够帮助他们复习和巩固所学词
汇与语法，还能激发他们分享个人见解和感受的兴趣，从而在实践中提升语言运用能力。
阅读技能的培养也是本单元不可忽视的一部分。通过阅读基于《 Robinson Crusoe 》（鲁滨逊漂流
记 ） 改编 的短文，学生将练习 理 解 故 事情 节 、 回答 相关 问 题， 并 从中提 取 关 键信息 ，这一过程不仅 锻炼 了他
们的阅读 理 解能力，也 促 进了 批判性思维 的发 展 。
听说 技能的 训 练 贯穿整 个单元，通过 模拟 对话练习，学生将有机会在实际交流中 询问 和 回答 关于书 籍 和
音乐的 问 题，这不仅能 增强 他们的 口 语表达能力，还能 深 化对文学与音乐主题的 理 解与 热爱 。本单元是一个
集 语言学习与文化探索于一 体 的 综合性课 程，旨在为学生提 供 一个 全 面发 展 的学习 平台 。
（二）单元内容分析
本单元精心设计了一系列教学活动，旨在通过多样化的学习 任务 ， 逐步 引导学生 深入理 解和灵活运用所
学知 识 ，同时 拓宽 他们的文化视 野 和语言表达能力。
在 1a-1c 部分，单元以轻松的方 式拉开序幕 ，通过 检查 学生是 否听说 过 某 些 著 名的文学作品，自然而然
地引 入 话题。这一 环节 不仅激发了学生对 即 将学习的 内 容的兴趣，还为 后续 的对话练习 打下 了基 础 。 简 单的
对话练习帮助学生复习和巩固了基本的交际用语，为接 下 来的学习 做 好了准 备 。
紧 接着， 2a-2c 部分通过 听 力活动进一 步深入 。学生将分享自己读过的书 籍 ， 并 讨论对书 籍 的 看 法，这
一活动不仅 锻炼 了学生的 听 力 理 解能力，还 促 使他们在实际语境中运用现在完成时态，从而更加 牢 固地掌握
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这一时态的用法。通过讨论书 籍 ，学生还能培养 批判性思维 和 口头 表达能力。
3a-3c 部分则是一 次深入 阅读 体验 的 开始 。学生将阅读一 篇 基于经典文学作品《鲁滨逊漂流 记 》的短文，
并 通过 回答问 题来 检验 他们的阅读 理 解能力。这一部分还着重教 授 与短文 内 容相关的词汇和语法结构，帮助
学生在语境中学习 新 词汇， 并 更好地掌握语法知 识 。
4a-4c 部分 继续强 化学生的语言运用能力。通过对话练习，学生将巩固现在完成时态以及形容词、副词
的比较级和最高级的使用。这些练习不仅提升了学生的语法 水平 ，还 让 他们学会了如 何 在实际交流中运用这
些语法点，同时练习使用功能语言，使他们的英语表达更加地 道 和流 畅 。
5-7 页 的 内 容从音乐 角度切入 ，为学生提 供 了一个 全新 的视 角 。学生将讨论自己 喜欢 的 歌手 、乐 队 以及
音乐类型，这一活动不仅 增 进了学生 之间 的相 互 了解，还 锻炼 了他们的 口 语表达能力。通过阅读一 篇 关于乡
村音乐的文 章 ，学生将进一 步拓宽 文化视 野 ，了解不同音乐类型的 起 源、特点和 影响 ，从而培养跨文化交际
能力。
本单元通过一系列丰富多样的教学活动，不仅帮助学生 深入理 解和灵活运用所学知 识 ，还注重培养他们
的 批判性思维 、 口头 表达能力和跨文化交际能力。学生在轻松愉快的氛围中学习， 既 提升了英语 水平 ， 又拓
宽 了视 野 ，为 未 来的学习和生活 打下 了 坚 实的基 础 。
（三）单元内容整合
本单元的教学设计 巧妙 地将文学与音乐两 大 主题相 融合 ，旨在为学生提 供 一个丰富多元的学习 环 境， 让
他们在语言学习的同时，能够 深入 探索文学作品的魅力， 增 进对音乐文化的 理 解与 欣赏 。通过这一 独 特的教
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学 安排 ， 我 们 期望 学生能够发 展出 更加 全 面和 深入 的语言能力，同时 拓宽 他们的文化视 野 ，培养 出 更加 敏锐
的跨文化交际能力。
1. 主题 串联 ：本单元以“ Literature and Music” 为核心主 线 ，精心设计了一系列相 互 关 联 的教学活动。
我 们鼓励学生不仅讨论他们 喜爱 的文学作品，还分享自己 钟爱 的音乐类型及其 背后 的 故 事和情感。这样的设
计不仅激发了学生的兴趣，还帮助他们在文学与音乐 之间建立起联 系， 认识 到两 者 在表达情感、 讲 述 故 事方
面的 共 通 之处 。通过这 种 跨 领域 的探索，学生将能够更 深刻 地 理 解不同 艺术 形 式 如 何 相 互 交 织 ， 共 同 塑造 人
类的文化 体验 。
2. 技能 融合 ：在语言技能的培养上，本单元注重将阅读、 听 力、 口 语和写作等技能 训 练与语法结构和功
能语言的学习 紧密 结 合 。 例 如，在阅读经典文学作品时，学生会学习 并 练习如 何 运用特 定 的语法结构来表达
复 杂 的情感和 细腻 的描述 ； 在 听 力练习中，通过 聆听 不同 风格 的音乐 片段 ，学生将练习 捕捉并 描述音乐的情
感 色彩 和氛围 ；口 语活动则鼓励学生 就 文学作品或音乐作品 展开 讨论，分享个人见解和感受 ； 写作 任务 则可
能要 求 学生 撰 写一 篇 关于文学与音乐如 何 相 互启 发的小论文，或是 创 作一 段融合 了文学元素和音乐灵感的短
故 事。这样的教学设计确 保 了学生在提升语言技能的同时，也能 深 化对文学与音乐的 理 解。
3. 文化 拓展 ：本单元还特别 强调 通过 介绍 不同文学作品和音乐类型来 拓宽 学生的文化视 野 。从 古 典文学
到现 代 小 说 ，从 古 典音乐到流行音乐，学生将有机会接触到来自 世界各 地的多元文化素材。这不仅丰富了他
们的学习 内 容，还 促 进了他们对不同文化 背景下 人们 思想 情感和生活方 式 的 理 解。通过比较和分 析 不同文化
中的文学与音乐作品，学生将 逐渐 发 展出 更加 敏锐 的跨文化交际能力，学会如 何尊 重 并欣赏 文化的多样 性 。
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本单元通过 创新 的主题 整合策略 ，不仅提升了学生的语言能力，还激发了他们对文学与音乐的 热爱 ， 拓
宽 了他们的 国 际视 野 ，为培养 具 有 全球竞争 力的人 才奠定 了 坚 实的基 础 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 英语 课 程标准（ 2022 年版 ）》，本单元的教学 目 标可分解为以 下几 个方面：
1. 语言能力：
能够运用现在完成时态描述自己或他人的阅读经历。
能够使用形容词和副词的比较级和最高级表达个人 观 点和感受。
能够 就 文学作品和音乐话题进行 简 单的对话和交流。
2. 文化 意识 ：
了解 并尊 重不同文化 背景下 的文学作品和音乐类型。
增 进对英美文学和乡村音乐等文化现 象 的 认识 和 理 解。
3. 思维 品 质 ：
通过分 析 文学作品和音乐作品的情 节 、主题和 风格 ，培养 批判性思维 和 创造性思维 。
在讨论和交流中，学会 倾听 他人 意 见，表达自己的 观 点。
4. 学习能力：
养成 良 好的阅读习 惯 ，能够自主阅读 并理 解英文文学作品。
掌握有效的学习 策略 ，如通过上 下 文 猜测 词 义 、 做笔记 等。
积极参 与 课堂 活动， 勇 于 尝试新 的语言表达方 式 。
三、学情分析
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（一）已知内容分析
在当前的教学 阶段 ，学生们 已 经掌握了基本的英语词汇和语法知 识 ，这为他们的进一 步 学习 奠定 了 坚 实
的基 础 。他们能够进行 简 单的 日 常对话， 理 解 并 运用基本的 句 型结构，表达个人的 想 法和 需求 。学生们可能
已 经在学 校 或 家庭环 境中接触过一些英文文学作品和音乐类型，对 它 们有着 初步 的了解和感受。这些 已 有的
知 识储备 和学习经 验 ，为他们 深入 学习英语、 拓展 跨文化视 野 提 供 了有 利条 件。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知 内 容旨在进一 步 丰富学生的英语语言知 识 ，提升他们的语言运用能力。 具体 而言， 新 知 内
容主要 包括 以 下几 个方面：
现在完成时态的进一 步应 用，特别是与“ already” 和“ yet” 的搭配。学生将学习如 何 运用现在完成时
态来描述过去发生的动作对现在 造 成的 影响 或结 果 ，以及如 何 与“ already” 和“ yet” 等副词搭配使用，表
达不同的时 间概念 和情感 色彩 。
形容词和副词的比较级和最高级的复 杂 用法。学生将 深入 学习形容词和副词的比较级和最高级形 式 ，掌
握 它 们在不同语境 下 的运用规 律 ，学会用准确的语言来描述和比较事 物 的特 征 、程 度 等。
对文学作品和音乐类型的 深入 讨论和 鉴赏 。本单元将引导学生 深入 探讨英文文学作品的主题、人 物 、情
节 等要素，培养他们的文学 鉴赏 能力和 批判性思维 。学生还将了解不同音乐类型的 风格 、特点及其文化 背景 ，
提升他们的音乐素养和跨文化交际能力。
（三）学生学习能力分析
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八年 级学生 已 经 具备 了一 定 的自主学习能力，他们能够 独立 地完成部分学习 任务 ，如 预 习、复习、完成
作 业 等。他们也 开始 形成自己的学习兴趣和偏好，对文学作品和音乐有一 定 的 鉴赏 能力。这使 得 他们在学习
过程中更加主动、 积极 ， 愿意投入 时 间 和精力去探索和发现 新 知 识 。
由 于学生 之间 的英语 水平存 在 差异 ，部分学生在语言运用和 思维深度 上可能 仍需 提高。一些学生在词汇、
语法等方面 存 在 薄弱环节 ，导 致 他们在表达和 理 解上 遇 到 困难 。 另 一些学生 虽 然语言能力较 强 ， 但 在 思维深
度 和广 度 上还有 待 拓展 ， 需 要更多的引导和 启 发来激发他们的学习 潜 能。
（四）学习障碍突破策略
为了帮助学生 克服 学习 障碍 ，提升 整体 学习效 果 ， 我 们将 采 取 以 下策略 ：
1. 分 层 教学： 针 对不同 水平 的学生设计不同 难 度 的学习 任务 ，确 保 每位 学生都能在 适 合 自己的 层 次 上 得
到发 展 。对于基 础 较 弱 的学生， 我 们将提 供 更多的语言 输 入 和练习机会，帮助他们巩固基 础 知 识； 对于能力
较 强 的学生， 我 们将设 置 更 具 挑战 性 的学习 任务 ，引导他们进行 深入思 考 和探索。
2. 合 作学习：通过小 组 讨论、同 伴 互 评 等方 式 ， 促 进学生 之间 的交流和 合 作。 合 作学习能够 让 学生相 互
学习、相 互 帮助， 共 同解 决 问 题。在小 组 讨论中， 每 个学生都有机会发表自己的 观 点和 看 法， 倾听 他人的 意
见，从而 拓宽思维 视 野 ，提升语言运用能力。同 伴 互 评 也能够 让 学生更加 客 观 地 认识 自己的 优 点和不 足 ， 明
确 改 进方 向 。
3. 情境教学： 创 设 真 实或 模拟 的语言 环 境， 让 学生在情境中学习和运用英语。情境教学能够 让 学生更加
直 观 地感受语言的实际运用， 增强 语言学习的趣 味 性 和实效 性 。 例 如， 我 们可以 组 织 学生进行 角色 扮演 、 模
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拟 对话等活动， 让 他们在 真 实的语境中运用 新 学的词汇和 句 型结构。
4. 多 媒 体 辅 助教学： 充 分 利 用多 媒 体 资 源，如 图 片 、音 频 、视 频 等，丰富教学 内 容和形 式 。多 媒 体 资 源
能够为学生提 供 更加 直 观 、生动的学习材料，激发他们的学习兴趣和 积极性 。 例 如， 我 们可以 播放 英文 歌 曲 、
电 影片段 等， 让 学生在 欣赏 的过程中学习语言和文化知 识 。
5. 个 性 化指导：关注 每位 学生的个 体差异 和学习 需求 ，提 供 个 性 化的指导和帮助。教 师 应 该 深入 了解 每
位 学生的学习特点和 困难 所在，为他们提 供 有 针 对 性 的 辅 导和 支持 。 例 如，对于基 础 较 弱 的学生，教 师 可以
提 供 额 外的 辅 导材料或练习题 目； 对于能力较 强 的学生，教 师 可以引导他们进行更 深入 的 研究 和探索。
6. 鼓励自主学习：培养学生的自主学习能力和习 惯 ，鼓励他们 利 用 课 余 时 间 进行自主学习。教 师 可以 向
学生 推荐适 合 他们的学习 资 源和方法，如英文阅读材料、在 线 学习 平台 等，引导他们学会如 何独立 地 获 取 知
识 和解 决 问 题。
通过分 层 教学、 合 作学习、情境教学、多 媒 体 辅 助教学、个 性 化指导和鼓励自主学习等 策略 的实 施 ， 我
们可以有效地帮助学生 克服 学习 障碍 ，提升他们的英语学习效 果 和 综合 素 质 。在教学过程中， 我 们 应 该 始 终
关注学生的个 体差异 和学习 需求 ，注重培养他们的语言运用能力、 思维 能力和跨文化交际能力，为他们 未 来
的学习和生活 打下坚 实的基 础 。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题或 大概念 设计为“探索文学与音乐的魅力 ” ，旨在通过 深入 探讨文学作品与音乐作品的
多样 性 ，提升学生的语言能力、文化 意识 、 思维 品 质 和学习能力。通过这一主题，学生将不仅学习 具体 的语
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言知 识 和技能，还将 深 化对文学与音乐的 理 解，培养跨学 科 的 综合 素养。
五、大单元目标叙写
1. 知 识 与技能 目 标：
学生能够 熟 练运用现在完成时态（ Present Perfect Tense ），特别是与“ already” 和“ yet” 的搭配，
描述自己或他人的阅读经历和音乐 喜 好。
学生能够准确使用形容词和副词的比较级和最高级（如 good, better, best; bad, worse, worst ），
表达对不同文学作品和音乐作品的 评价 和感受。
学生能够读 懂 基于经典文学作品的短文， 理 解 故 事情 节 ， 回答 相关 问 题， 并 提 取 关 键信息 。
2. 过程与方法 目 标：
通过小 组 讨论、 角色 扮演 等 互 动方 式 ，学生将 积极参 与 课堂 活动，提高 口 语表达能力和 合 作学习能力。
通过阅读、 听 力、 口 语和写作的 综合训 练，学生将 全 面发 展听 、 说 、读、写 四项 基本技能。
通过分 析 文学作品和音乐作品的情 节 、主题和 风格 ，学生将培养 批判性思维 和 创造性思维 。
3. 情感态 度 与 价值 观目 标：
激发学生对文学和音乐的兴趣和 热爱 ，培养审美情趣和人文素养。
增 进学生对不同文化 背景下 文学作品和音乐类型的 理 解和 尊 重， 拓宽国 际视 野 。
培养学生的自主学习能力和 终身 学习的 意识 ，鼓励学生在 课后继续 探索和 欣赏 文学与音乐作品。
六、大单元教学重点
1. 现在完成时态的灵活运用：特别是与“ already” 和“ yet” 的搭配使用，帮助学生准确描述阅读经历
和音乐 喜 好。
