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人教版初中八年级英语下册《Unit 5 What were you doing when the
rainstorm came?》大单元整体教学设计大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元以“ What were you doing when the rainstorm came?” 为主题，精心设计了一系列围绕
“难忘的事件”的教学活动，旨在通过生动有趣的课堂互动，引导学生讲述自己或他人过去经历的难忘瞬间，
从而在实践中提高他们的语言综合运用能力。这一主题不仅贴近学生生活，易于引发共鸣，还巧妙地融合了
多个重要的语言点，使得学生在回忆与分享的过程中，自然而然地掌握并巩固了英语知识。
核心内容之一是过去进行时态（ Past Progressive Tense ）的学习与应用。通过模拟场景、角色扮演
等互动方式，学生将学会如何准确使用“ was/were + doing” 结构来描述过去某一特定时刻正在进行的动
作，比如“ I was reading a book when the phone rang.” 。这种情境化的学习方式能够有效帮助学生理
解和记忆该时态的用法，使他们在实际交流中更加自如。
本单元还着重讲解了连词 when 和 while 在描述同时发生的事件中的应用。通过对比分析，学生将理解
这两个连词在句子结构和语境中的细微差别，比如“ When the rainstorm came, we were playing
football.” 与“ While we were playing football, the rainstorm came.” ，从而能够更准确地运用它们
来构建复杂的时间关系，丰富语言表达的层次感和逻辑性。
形容词和副词的比较级和最高级形式也是本单元的重要组成部分。学生将系统学习不规则形式（如
good, better, best; bad, worse, worst ）和规则形式（如 -est, -er, both...and..., as...as... ）的变化规
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则，并通过大量实例练习，掌握如何在不同语境中恰当使用这些形式来比较和强调程度差异，使他们的英语
表达更加精确且富有表现力。
本单元通过“难忘的事件”这一主题，不仅带领学生探索了英语语言的多样性和丰富性，还鼓励他们运
用所学语言去表达个人经历和感受，从而在实践中不断提升其听说读写各方面的技能。这样的教学设计，既
符合语言学习的自然规律，也充分激发了学生的学习兴趣和参与热情，为他们的英语学习之旅增添了更多色
彩和乐趣。
（二）单元内容分析
本单元作为英语学习过程中的一个重要环 节 ，精心设计了一系列丰富多样的学习活动，旨在帮助学生 全
面掌握并 熟 练运用过去进行时态，同时 深入 理解连词 when 和 while 在描述同时发生事件时的应用，以 及 形
容词和副词比较级与最高级的正确使用方法。以 下 是对本单元内容的 详 细分析 ：
Section A ： 这一部分通过生动有趣的对 话 和听力活动，巧妙地引 入 了过去进行时态的 概念 。学生将在
实际语境中听 到 和练习使用这一时态，学会如何描述在过去某一特定时间点正在进行的动作或 状 态 。
Section A 还着重 训 练学生运用连词 when 和 while 来连 接 两个同时发生的事件，使他们的 叙 述更加丰富和
准确。通过这些实践活动，学生不仅能够提高听力理解能力，还能增强 口 语表达能力，学会如何在 日常 交流
中 灵 活运用过去进行时态。
Section B ： 在掌握了过去进行时态的 基础上 ， Section B 进一 步 巩固了这一时态的应用，并引 入 了 新
的语言点 —— 形容词和副词的比较级和最高级。这一部分的学习内容旨在帮助学生学会如何使用这些语言形
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式来描述事件的 影响 程度、个人的感受变化以 及 不同事 物 之间的比较。通过对比分析、情景模拟等多种教学
手段 ，学生将能够在 具体 语境中恰当 选择 并使用比较级和最高级，从而丰富他们的语言表达，使描述更加精
准、生动。
Self Check ： 设 置 了自 我检测 环 节 ，鼓励学生 独立完 成一系列练习题，以复习和巩固本单元所学的重
点知识。这一环 节 不仅帮助学生 查漏补缺 ，还 培养 了他们的自主学习能力和自 我评估 能力，确 保每位 学生 都
能 跟上 学习进度， 扎 实掌握所学内容。
Grammar Focus ： 作为本单元的 总 结部分， Grammar Focus 系统地 梳 理了过去进行时态、连词
when 和 while 的用法，以 及 形容词和副词比较级与最高级的语法规则。通过 清晰 的 图 表、例句和练习题，
帮助学生巩固并 深 化对这些语法点的理解，为他们 今后 的英语学习 打下坚 实的 基础 。
本单元通过 循序渐 进的学习 安排 ，结合听说读写多方面的 训 练，旨在 全 面提升学生的英语综合能力。通
过这一系列精心设计的学习活动，学生不仅能够掌握关 键 的语法知识和词 汇 ，还能在实际应用中增强语言运
用能力，为 日后 的 深入 学习和 跨文 化交流 做好 充分准 备 。
（三）单元内容整合
在本单元的教学设计中， 我 们 致 力于构建一个以学生为中心，以“难忘的事件”为主 线 的教学 框架 ，旨
在通过一系列丰富多样的教学活动，使学生不仅能够 深 刻理解并掌握本单元的核心语言知识和语法结构，还
能在实际情境中 灵 活运用，从而有效提升他们的语言运用能力。
我 们精心 创 设了一系列贴近学生生活、富有情感色彩的 真 实情境，如“一次难忘的旅行”、“难忘的 校
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园 活动”等，这些情境能够 迅速吸 引学生的兴趣，激发他们的表达 欲望 。在这样的情境 下 ，学生 被 鼓励用所
学语言去描述自己或他人经历过的 那 些 深 刻、难忘的事件，这一过程不仅 锻炼 了学生的 口 语表达能力，还 促
使他们在实践中自然而然地掌握和巩固 新 词 汇 与语法点。
词 汇 学习方面， 我 们围绕“难忘事件”的主题，精 选 了一系列 相 关词 汇 ，如“ unforgettable” （难忘
的）、“ memorable” （ 值 得 纪念 的）、“ extraordinary” （ 非凡 的）等，以 及 描述情感、地点、活动的
词 汇 ，帮助学生构建丰富的语言 库 。通过例句分析、角色扮演、 小 组 讨论 等多种形式，学生能够在 具体 语境
中 深 刻 体 会词 汇 的 含义 和用法，实现词 汇 的有效习得。
语法教学 上 ， 我 们巧妙地将语法知识融 入到 “难忘事件”的 叙 述中，比如通过讲述一个难忘的 故 事来学
习过去时态的使用，或是在描述一次特别的经历时掌握定语从句的构 造 。这种将语法学习与实际应用 紧密 结
合的方式， 让 学生在理解和运用语言规则的同时，也能感受 到 学习的乐趣和成 就 感。
本单元还特别 注 重 培养 学生的 跨文 化 意 识，通过引 入 不同 国家 和地 区 的 文 化 节日 、历 史 事件等作为“难
忘事件”的 素材 ，引导学生探索多元 文 化 背 景 下 的 独 特 体验 ， 拓宽 他们的 国 际 视野 ，增强 跨文 化交流的能力。
通过本单元的学习，学生不仅能够系统地掌握 新 的词 汇 和语法知识，更重要的是，他们将在参与、 体验 、
创造 “难忘事件”的过程中，学会如何用语言生动、准确地表达个人情感和经历，从而 真 正达 到 学以 致 用的
目 的。 我 们 相信 ，这样的教学方式不仅能够提升学生的语言能力，更能激发他们对生活的热 爱 和对探索 未 知
的热情。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
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根据《义务 教 育 英语课程 标 准（ 2022 年版 ） 》 ，本单元的教学设计应 体 现以 下 要 求：
1. 语言能力 ： 学生能够理解和表达过去发生的事件，能够使用过去进行时态描述同时发生的事件，能够
运用形容词和副词的比较级和最高级描述事件的感受和 影响 。
2. 文 化 意 识 ： 通过 讨论 难忘的事件，增强学生对不同 文 化和情境 下 人们行为方式的理解。
3. 思维品质：培养 学生的逻辑 思维 和 批判 性 思维 能力，通过分析和比较不同事件，形成自己的 观 点和 看
法。
4. 学习能力 ： 通过自主学习和合作学习，提高学生的语言学习 策略 和自主学习能力。
三、学情分析
（一）已知内容分析
在之 前 的学习 阶段 ，学生们 已 经系统地掌握了现在时态和一 般 过去时态的 基 本构成与用法，能够 熟 练运
用这些时态进行 简 单的 日常 对 话 和 书 面表达。他们对于形容词和副词的 基 本用法也有了一定的了解，能够在
句子中恰当地使用这些词性来描述事 物 的特 征 和动作的 状 态。这些 已 有的知识和技能为本单元的学习 奠 定了
坚 实的 基础 ，使得学生们能够在 已 有的语言 框架上 进一 步拓展 和 深 化。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容主要 集 中在过去进行时态的 深入 学习和应用 上 。学生们将学习过去进行时态的构成、
用法以 及 在实际语境中的运用，特别是要掌握在描述过去某一时刻正在进行的动作或 状 态时，如何准确使用
过去进行时态。连词 when 和 while 在描述同时发生的事件中的用法也是本单元的重点之一。学生们 需 要理
解这两个连词在语 义上 的细微差别，并能在实际语境中 灵 活运用，以准确表达两个动作或事件的同时性。
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除 了时态和连词的学习，本单元还要 求 学生们掌握形容词和副词的比较级和最高级的 irregular forms
和 regular forms 。这 包括 识别不规则变化的形式，以 及根据 规则变化自行构 造 比较级和最高级。这一部分
内容的学习将进一 步 提升学生们的语言运用能力，使他们能够在更 广泛 的语境中表达比较和最高级的 概念 。
（三）学生学习能力分析
八年 级的学生 已 经 具备 了一定的语言 基础 和学习 策略 ，他们能够 独立阅 读 简 单的英 文文章 ， 完 成一些 基
础 的语言练习，并能在一定程度 上 运用所学语言进行 口头 和 书 面的交流。然而， 尽管 他们在语言学习 上取 得
了一定的进 步 ， 但 对于复杂的语法结构和词 汇 运用，他们 仍 然 需 要教 师 的引导和帮助。特别是在面对 新 的时
态、连词用法以 及 形容词和副词的比较级和最高级时，学生们 可 能会感 到困惑 和 挑战 。
教 师 在教学过程中 需 要 注 重方法的多样性和 灵 活性，以 适 应不同学生的学习 需求 。也要鼓励学生们发 挥
自主学习的能力，通过 独立思考 和合作学习来解 决问 题，提升语言运用能力。
（四）学习障碍突破策略
为了帮助学生们更 好 地掌握本单元的 新 知内容， 突破 学习 障碍 ，教 师可 以 采取 以 下策略：
1. 情境 创 设 ： 通过 创 设 真 实或贴近生活的情境，激发学生的学习兴趣和动力。例如，在教 授 过去进行时
态时， 可 以设计一个关于 昨天 这个时 候你 在 做什么 的情境， 让 学生们在 真 实的语境中运用过去进行时态进行
表达。这样的情境 创 设不仅能够使学生们更加 直观 地理解时态的用法，还能增强他们的语言实践能力。
2. 分层教学 ：针 对不同层次的学生设计不同难度的学习 任务 ，确 保每 个学生 都 能在 原 有 基础上 有所提高。
对于 基础 较 弱 的学生， 可 以设计一些 简 单的练习，帮助他们巩固 基础 知识 ； 而对于 基础 较 好 的学生，则 可 以
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提 供 一些更 具挑战 性的 任务 ，以 拓展 他们的语言运用能力。通过分层教学， 可 以 满足 不同学生的学习 需求 ，
促 进 全体 学生的共同进 步 。
3. 合作学习 ： 通过 小 组合作学习， 促 进学生之间的交流和互动，共同解 决问 题。在 小 组活动中，学生们
可 以 相 互 讨论 、分享 观 点，共同 完 成 任务 。这样的学习方式不仅能够提升学生们的 团队协 作能力，还能使他
们在交流中互 相 学习、互 相启 发，从而更 好 地掌握 新 知内容。
4. 及 时 反馈：及 时 给予 学生 反馈 ，帮助他们发现 问 题并 改 正 错误 。在教学过程中，教 师 应 密切 关 注 学生
的学习情 况 ， 及 时发现他们在学习过程中的 问 题和 困惑 ，并 给予针 对性的 指 导和帮助。也要鼓励学生们在学
习过程中主动 寻求反馈 ，以 便及 时调 整 学习 策略 ，提升学习效 果 。
5. 多 媒体辅 助教学 ：利 用多 媒体 教学 资源 ，如 PPT 、 视频 、 音频 等，丰富教学 手段 ，提高课堂教学的趣
味 性和互动性。通过多 媒体辅 助教学， 可 以使 抽象 的语言知识变得更加 直观 和生动，从而帮助学生们更 好 地
理解和掌握 新 知内容。
6. 实践活动 ： 组 织 一些与课 文 内容 相 关的实践活动，如角色扮演、情景对 话 、写作练习等， 让 学生们在
实践中运用所学语言。通过实践活动，学生们 可 以将所学知识 转 化为实际的语言运用能力，从而进一 步 提升
他们的英语 素养 。
7. 鼓励自主学习 ： 鼓励学生们在课 后 进行自主学习，如 阅 读英 文文章 、听英 文歌曲 、 看 英 文电影 等，以
拓宽 他们的语言 输入渠道 。也 可 以 布置 一些与课 文 内容 相 关的课 外 作 业 ， 让 学生们在课 后 进行巩固和 拓展 。
通过情境 创 设、分层教学、合作学习、 及 时 反馈 、多 媒体辅 助教学、实践活动以 及 鼓励自主学习等 策略
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的实 施 ， 可 以有效地帮助学生们 突破 学习 障碍 ，掌握本单元的 新 知内容。在教学过程中，教 师 应 注 重方法的
多样性和 灵 活性，以 适 应不同学生的学习 需求 ，激发他们的学习兴趣和动力， 促 进他们的 全 面发 展 。也要鼓
励学生们发 挥 自主学习的能力，通过 独立思考 和合作学习来解 决问 题，提升语言运用能力，为 今后 的英语学
习 打下坚 实的 基础 。
四、大主题或大概念设计
为了使学生更 好 地理解和运用所学知识，本单元将内容进行 整 合，以“难忘的事件”为主 线 ， 贯穿整 个
教学过程。通过 创 设 真 实情境，引导学生运用所学语言描述自己或他人经历过的难忘事件，同时融 入 语法知
识和词 汇 学习。
五、大单元目标叙写
1. 语言能力 ： 学生能够 熟 练运用过去进行时态描述过去发生的事件，能够使用连词 when 和 while 描述
同时发生的事件，能够准确运用形容词和副词的比较级和最高级描述事件的感受和 影响 。
2. 文 化 意 识 ： 通过 讨论 难忘的事件，学生能够理解和 尊 重不同 文 化和情境 下 人们的行为方式。
3. 思维品质： 学生能够运用逻辑 思维 和 批判 性 思维 分析不同事件，形成自己的 观 点和 看 法。
4. 学习能力 ： 通过自主学习和合作学习，学生能够掌握有效的语言学习 策略 ，提高自主学习能力。
六、大单元教学重点
1. 过去进行时态的 深入 学习和运用。
2. 连词 when 和 while 在描述同时发生事件中的用法。
3. 形容词和副词的比较级和最高级的 irregular forms 和 regular forms 。
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七、大单元教学难点
1. 准确运用过去进行时态描述复杂情境 下 的同时发生事件
2. 灵 活运用形容词和副词的比较级和最高级
3. 提升学生综合运用语言能力。
八、大单元整体教学思路
一、引言
人教 版 英语 八年 级 下册《 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? 》 以“ 谈论 过
去事件和讲述 故 事”为主题，旨在通过一系列语言实践活动，帮助学生掌握 谈论 过去进行时 及 其在时间 状 语
从句中的用法，同时能够运用比较级和最高级进行事 物 之间的对比。 根据《义务 教 育 英语课程 标 准（ 2022
年版 ） 》 的要 求 ，本单元的教学 需 要关 注 学生的语言能力、 文 化 意 识、 思维品质 和学习能力等综合 素养 的 培
养 。以 下 是大单元 整体 教学 思路 的 详 细 阐 述。
二 、教学 目标 设定
根据《义务 教 育 英语课程 标 准（ 2022 年版 ） 》 和本单元的教学内容，设定以 下 教学 目标：
知识与技能 目标：
学生能够 熟 练使用过去进行时来描述过去某一时刻正在进行的动作。
学生能够理解并使用 when 和 while 引导的时间 状 语从句。
学生能够正确运用形容词的比较级和最高级进行比较。
过程与方法 目标：
