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人教版初中八年级英语下册《Unit 4 Why don't you talk to your
parents?》大单元整体教学设计大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《 Unit 4 Why don't you talk to your parents? 》作为人教版英语八年级下册的核心单元，其重要
性不仅体现在语言知识的传授上，更在于它深刻的人际沟通与情感交流的主题。本单元以“人际沟通”为主
线，巧妙地将“谈论问题和给出建议”两个核心功能融入课程内容，旨在培养学生的沟通能力和同理心，教
会他们在面对生活中的困惑和挑战时，如何有效地表达自己的感受，并向他人提供积极、建设性的建议。
在语言知识层面，本单元深入探讨了情态动词“ should” 和“ could” 的灵活运用，这两个词汇是表达建
议、推测及可能性的关键工具，对于提升学生的英语表达能力至关重要。通过学习，学生能够更加自然地运
用这些情态动词来表达个人观点和建议，使对话更加流畅且富有互动性。并列连词“ until” ，“ so that” 和
“ although” 的引入，进一步丰富了学生的句式结构，使他们能够构建更复杂、逻辑更严密的句子，有效提
升了写作的连贯性和表达的深度。
形容词和副词的比较级和最高级变化也是本单元的重点之一。通过“ -er” 和“ -est” 以及“ more” 和
“ most” 的学习，学生不仅能够准确描述事物之间的相对程度，还能在比较和对照中增强语言的生动性和说
服力。这一知识点的学习，不仅限于语法规则的掌握，更重要的是鼓励学生在实际交流中运用，比如在讨论
问题严重性、提出解决方案的优劣时，能够用恰当的语言表达个人观点，增强沟通的有效性。
除了语言技能的提升，本单元还蕴含着深刻的人文关怀和教育意义。它鼓励学生主动与家人、朋友沟通，
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分享自己的困惑和想法，同时也学会倾听他人的故事，给予理解和支持。在这个过程中，学生不仅能够提升
英语应用能力，还能学会如何建立和维护健康的人际关系，培养解决冲突和达成共识的能力，这对于他们的
个人成长和社会适应具有长远的影响。
《 Unit 4 Why don't you talk to your parents? 》不仅是一个语言学习的单元，更是一个关于成长、
理解和沟通的课程。它通过丰富多 样 的语言知识点，引 导 学生探 索 人际互动的 奥秘 ，学会在复杂多变的社会
环境 中，以更加 开放 和 包 容的心态 去 交流、 去 理解、 去 关 爱 ，最 终 成长为更加自 信 、有 责任 感和同理心的个
体。
（二）单元内容分析
本单元 精 心设 计 了一系列丰富多 彩 的学习活动，旨在 全 方 位 、多层 次 地提升学生的人际交 往 能力。 从 自
我 表达的 勇气 与技巧， 到 倾听他人的 耐 心与理解， 再到 给出建设性建议的 智慧 与 艺术 ， 每 一个 环节都紧 密相
扣 ， 循序渐 进，为学生的 全 面 发展奠定 了 坚 实的 基础 。
在 Section A 中， 我 们通过生动的听力和 口 语活动，为学生 搭 建了一个 模拟真 实生活的交流 平台 。在这
里 ，学生不仅学会了如何用恰当的语言和方式谈论自己 遇到 的问题和挑战，还学会了如何 勇敢 地 寻求 他人的
帮助 和建议。这一 部 分的设 计充 分 考虑到 了学生在实际生活中可能 遇到 的沟通 障碍 ，通过 模拟 对话、 角色扮
演等 形式， 让 学生在 轻松愉快 的 氛围 中掌握有效沟通的技巧，为他们 日后 的社交互动 打 下 坚 实的 基础 。
而 Section B 则是对 前 一 部 分的深化与 拓展 。在这一 部 分，学生通过 阅读 和写作活动，不仅学会了如何
理解和分 析 他人问题的复杂性，更重要的是，他们 开始 掌握给出有效建议的 策略 和方法。通过 阅读 不同情 境
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下的对话和故事，学生能够更加 敏锐 地 捕捉到 他人情感的变化和 需求 ，进 而 在写作 练 习中 尝试 构建出 既贴 心
又 实用的建议。这 样 的设 计 不仅 锻炼 了学生的语言 组织 能力，更培养了他们的同理心和 责任 感，使他们成为
更加 善 解人意、 乐 于 助 人的社会成 员 。
Self Check 部 分作为本单元的 收尾 之作，不仅是对 所 学知识的 全 面 回顾 与 巩固 ，也是一 次 自 我检 测和
提升的 宝贵机 会。通过这一 环节 ，学生可以自主 评估 自己在人际交 往 能力上的进步与不 足 ， 明 确 后续 学习的
方向和 目标 。 Self Check 中的 反思 性 练 习鼓励学生深入 思考 ，将 所 学知识内化为自己的 行 为准则， 从而 在
日常 生活中更加自 觉 地运用 所 学，不 断 提升个人的社交 魅 力。
本单元通过一系列 精 心 策划 的学习活动，不仅教授了学生人际交 往 的具体技能，更引 导 他们形成了积极
健康的社交态度和 价值 观。 我 们相 信 ，通过这些 贴近 学生生活实际的学习体 验 ， 每位 学生 都 能在提升自 我 、
理解他人、构建和 谐 人际关系的 道路 上 迈 出 坚 实的一步。
（三）单元内容整合
在构建高效的教学单元时，内容的 整合 与多元化教学 策略 的应用 显得尤 为重要。本单元的教学设 计 ，旨
在通过 全 面 整合 听、说、 读 、写 四 个核心语言技能的教学活动，不仅提升学生的语言能力，还着重培养他们
在实际情 境 中运用 所 学知识的实 践 能力。这一 综合 性的教学方法，旨在 打破 传 统 教学中单一技能 训练 的 局 限，
促 进学生语言能力的 全 面 发展 。
为了实现这一 目标 ， 我 们 精 心设 计 了多 种 互动式学习活动。情 境模拟 是一 种 极为有效的教学 手段 ，它能
够 让 学生 沉浸 在 模拟 的 真 实语言 环境 中，通过 亲身 体 验 来学习和掌握 新 词汇、句 型 结构以及交际 策略 。 例 如，
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通过设 置购 物、 餐厅 点 餐 、 旅行咨询等日常 生活 场景 ， 让 学生在 角色扮演 中 练 习对话， 从而 加深他们对语言
知识的理解与 记忆 ，并学会如何在不同情 境 下恰当地使用语言。
小组 讨论作为一 种促 进学生主动学习和 批判 性 思 维的活动形式，也 被广泛 融入本单元的教学中。通过 围
绕特定 主题 或 问题进 行小组 讨论，学生不仅能够 锻炼口 语表达和听力理解能力，还能学会如何在 团队 中有效
沟通、交 换 意 见 和达成共识，这对提升他们的人际交 往 能力 大 有 裨益 。
读 写结 合 也是本单元的一 大特色 。通过 阅读 多 样 化的文本 材料 ，如 新闻报道 、故事、说 明 文 等 ，学生不
仅可以 扩大 词汇 量 ，还能学习 到 不同的写作 风格 和技巧。 随后 ，通过 撰 写 读后 感、故事 续 写、观点 阐 述 等 写
作 任务 ，学生能够进一步 巩固阅读所 学，同时 发展 其 创造 性 思 维和 书 面表达能力。
尤 为重要的是，本单元 注 重将 各 个知识点有 机串联 ，构建一个连贯、系 统 的学习体系。通过 跨 学 科 的主
题探 索 ，如 环保 、多元文化、 科 技 发展等 ，不仅丰富了学习内容，还 激发 了学生的 好奇 心和探 索欲 ，使他们
在学习语言的同时，也能 拓宽视野 ，增强对 世界 的理解和 认 知。
本单元的教学设 计充 分体现了“学以 致 用”的教学理 念 ，通过多元化的教学活动和情 境 化的学习方式，
不仅提升了学生的语言技能，更培养了他们在实际生活中运用语言进 行 有效沟通的能力，为他们的 全 面 发展
奠定 了 坚 实的 基础 。这 样 的教学 模 式，旨在 让每 一 位 学生 都 能在互动与 合 作中成长，成为自 信 、能 干 的语言
使用 者 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《义 务 教育英语课程 标 准 （ 2022 年版 ） 》，本单元的教学 需围绕 以下 几 个方面 展开：
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1. 语言能力 ： 学生能够运用 所 学词汇和语法知识，准确地表达自己的问题和给出建议。
2. 文化意识 ： 在 跨 文化交际中，理解并 尊 重不同文化 背景 下的沟通方式和建议的 接 受程度。
3. 思 维 品质： 培养学生的 批判 性 思 维和问题解决能力，学会 从 不同 角 度分 析 问题，给出有建设性的建议。
4. 学习能力 ： 通过自主学习和 合 作学习，提升自 我监控 和 调节 学习的能力，形成 良好 的学习习 惯 。
三、学情分析
（一）已知内容分析
八年级学生 已经 具 备 了一 定 的英语 基础 知识，这为他们进一步学习英语 奠定 了 坚 实的 基础 。在过 去 的 几
年 里 ，他们 已经 积 累 了相当 数量 的词汇 量 ，掌握了 基 本的语法规则，并能够理解 简 单的对话和 短 文。他们能
够进 行基 本的 口 语交流，如 日常 问 候 、 简 单描述和表达个人意 见等 。在 书 面表达方面，他们也能够写出 简 单
的句子和 段 落 ，描述个人 经 历 、感受以及对事物的 看 法。
尽管 学生们 已经 取 得 了一 定 的进步， 但 他们的语言运用能力 仍 然有 待 提升。 特 别 是在实际情 境 中的运用，
学生们 往往 感 到 力不 从 心， 无 法准确地表达自己的意 思 ， 或者 无 法 根据 语 境 恰当地 选择 词汇和语法结构。在
教学过程中，教 师 需 要 注 重引 导 学生将 所 学知识应用 到 实际生活中，提高他们的语言运用能力。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容主要 包 括 情态动词“ should” 和“ could” 在建议表达中的用法，以及并列连词
“ until” ，“ so that” 和“ although” 在具体语 境 中的应用。这些内容 都 是英语学习中 非 常 重要的 部 分，对
于提高学生的语言运用能力具有至关重要的作用。
情态动词“ should” 和“ could” 在建议表达中的用法是本单元的重点之一。学生们 需 要掌握这两个情态
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动词在不同语 境 下的用法，学会如何恰当地提出建议，并理解他人给出的建议。通过学习和实 践 ，学生们将
能够更 好 地与他人进 行 沟通，表达自己的观点和想法。
并列连词“ until” ，“ so that” 和“ although” 在具体语 境 中的应用也是本单元的重要内容。这些连词
在英语句子中 起 着连 接 不同 部 分、表达复杂意 思 的作用。学生们 需 要掌握这些连词的用法，学会如何运用它
们来构建复杂的句子和 段 落 ，表达自己的 思 想和观点。
本单元还要 求 学生们掌握形容词和副词的比较级和最高级变化。这是英语学习中 非 常 重要的一 部 分，对
于描述事物之间的 差异 和程度具有至关重要的作用。学生们 需 要掌握“ -er” 和“ -est” 以及“ more” 和
“ most” 的使用规则，学会如何 根据 不同的语 境 选择 合 适的比较级和最高级形式。
（三）学生学习能力分析
八年级学生 处 于 青春期 ，他们 好奇 心强， 喜欢参 与互动和 合 作。这一 特 点为英语教学提供了有 利 的 条件 。
在教学过程中，教 师 可以 充 分 利 用学生的 好奇 心和互动意 愿 ，设 计各种 有 趣 的教学活动， 激发 学生的学习 兴
趣 和积极性。
八年级学生也具 备 一 定 的自主学习能力。他们能够 独 立地 完 成一些学习 任务 ，如 预 习课文、复习词汇 等 。
在复杂问题的解决和高级语言运用上，他们 仍 然 需 要教 师 的 指 导 和 帮助 。在教学过程中，教 师 需 要 注 重培养
学生的自主学习能力，同时也要在他们 遇到 困 难 时给予及时的 指 导 和 帮助 。
八年级学生的学习 风格 和学习习 惯 也 存 在一 定 的 差异 。有些学生 善 于 口 头 表达， 而 有些学生则更 擅 长 书
面表达。有些学生 喜欢独 立学习， 而 有些学生则更 喜欢 与他人 合 作学习。在教学过程中，教 师 需 要 充 分了解
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学生的学习 风格 和学习习 惯 ，设 计 多 样 化的教学活动，以 满 足 不同学生的 需求 。
（四）学习障碍突破策略
为了 帮助 学生更 好 地掌握本单元的 新 知内容，突 破 学习 障碍 ，教 师 可以 采取 以下 策略：
1. 情 境创 设 ： 通过 创 设 贴近 学生生活的情 境 ，使学生能够在 真 实 或模拟 的情 境 中运用 所 学知识。 例 如，
教 师 可以设 计 一些与学生 日常 生活相关的对话和 短 文， 让 学生在情 境 中 练 习使用情态动词和并列连词。这 样
不仅可以提高学生的学习 兴趣 和积极性，还可以 帮助 他们更 好 地理解和掌握 所 学知识。
2. 合 作学习 ： 鼓励学生通过 小组合 作、 角色扮演等 方式进 行 互动学习。通过 小组合 作，学生可以相互 帮
助 、共同解决问题，提高他们的语言运用能力。 角色扮演 也可以 让 学生更 好 地理解和体 验 不同情 境 下的语言
运用，增强他们的 口 语表达能力。
3. 分层教学 ： 针 对不同 水 平 的学生设 计 不同 难 度的 任务 和活动。对于 基础 较 好 的学生，教 师 可以设 计 一
些更具挑战性的 任务 和活动，以进一步提高他们的语言运用能力。 而 对于 基础 较 弱 的学生，教 师 则可以设 计
一些相对 简 单的 任务 和活动， 帮助 他们 巩固所 学知识， 逐 步提高他们的语言 水 平 。
4. 及时 反 馈 ： 在教学过程中及时给予学生 反 馈 。教 师 可以通过课 堂 观 察 、作 业 批 改 等 方式了解学生的学
习情 况 ，并及时给予他们 反 馈 。对于学生在学习中出现的问题和 错误 ，教 师 需 要 耐 心地给予 指 导 和 纠正 ， 帮
助 他们更 好 地理解和掌握 所 学知识。教 师 也 需 要关 注 学生的情感变化和学习态度，给予他们积极的鼓励和支
持。
针 对八年级学生的学情 特 点和 新 知内容的要 求 ，教 师 可以 采取 多 种策略 来突 破 学生的学习 障碍 。通过 创
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设情 境 、 合 作学习、分层教学和及时 反 馈 等 方式，教 师 可以 激发 学生的学习 兴趣 和积极性，提高他们的语言
运用能力， 帮助 他们更 好 地掌握本单元的 新 知内容。教 师 也 需 要关 注 学生的个体 差异 和学习 需求 ，设 计 多 样
化的教学活动，以 满 足 不同学生的 需求 。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题设 计 为“有效沟通与问题解决”，旨在通过学习和实 践 ，使学生掌握有效沟通的技巧和
方法，学会在人际交 往 中表达自己的问题和给出 合 理的建议。通过解决实际问题，培养学生的 批判 性 思 维和
问题解决能力。
五、大单元目标叙写
1. 知识与技能 ： 学生能够掌握情态动词“ should” 和“ could” 在建议表达中的用法 ； 了解并列连词
“ until” ，“ so that” 和“ although” 在句子中的连 接 作用 ；熟 练 运用形容词和副词的比较级和最高级形式。
2. 过程与方法 ： 通过听、说、 读 、写 等 多 种 教学活动，学生能够在实际情 境 中运用 所 学知识进 行 有效沟
通和问题解决。
3. 情感态度与 价值 观 ： 培养学生的 合 作意识和沟通能力，学会倾听他人、 尊 重他人观点，并能够在人际
交 往 中给予积极的 反 馈 和建议。
六、大单元教学重点
1. 情态动词的用法 ： 重点掌握情态动词“ should” 和“ could” 在建议表达中的准确使用。
2. 并列连词的运用 ： 熟 练 掌握并列连词“ until” ，“ so that” 和“ although” 在句子中的连 接 作用，理
解其在不同语 境 中的含义和用法。
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3. 比较级和最高级的变化 ： 准确掌握形容词和副词的比较级和最高级形式，能够在实际语 境 中灵活运用。
七、大单元教学难点
1. 情态动词的 辨 析： 学生在实际运用中容 易混淆 “ should” 和“ could” 的用法， 需 要通过 大量练 习进 行
区 分和 巩固 。
2. 并列连词的语 境 理解 ： 学生 需 要理解不同并列连词在不同语 境 中的具体含义和用法，这 需 要结 合 具体
情 境 进 行 教学。
3. 比较级和最高级的灵活运用 ： 学生 需 要在掌握比较级和最高级 基 本变化规则的 基础 上，学会在实际语
境 中灵活运用这些形式来表达复杂的情感和意义。
八、大单元整体教学思路
在《义 务 教育英语课程 标 准 （ 2022 年版 ） 》的 指 导 下， 针 对人教版英语八年级下册《 Unit 4 Why
don't you talk to your parents? 》的教学内容，本 大 单元 整 体教学 思路 将 围绕 “人际沟通”这一主题 展
开 ，旨在通过多 样 化的教学活动， 全 面提升学生的语言运用能力、人际交 往 能力和问题解决能力。以下是 大
单元 整 体教学 思路 的 详细 阐 述。
一、教学 目标 设 定
根据 《义 务 教育英语课程 标 准 （ 2022 年版 ） 》的要 求 和八年级学生的 认 知 特 点，本单元的教学 目标 设
定 如下 ：
知识与技能 目标：
学生能够掌握并准确运用本单元的核心词汇和 短 语，如“ argue”, “fight”, “worried”, “get along
