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人教版初中八年级英语下册《Unit 3 Could you please clean your
room?》大单元整体教学设计大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
人教版英语八年级下册《 Unit 3 Could you please clean your room? 》这一单元，紧密围绕“家务
与许可”这一主题，精心设计了一系列贴近学生日常生活的教学内容，旨在通过生动有趣的对话和实践活动，
引导学生掌握如何礼貌地提出请求和请求许可的语言结构。这一单元不仅关注语言知识的传授，更注重培养
学生在实际生活中运用英语进行有效沟通的能力。
在本单元中，“ Could you please...?” 这一句型成为了学习的核心，它教会学生如何以一种礼貌且得
体的方式向他人提出请求，比如“ Could you please clean your room?” （你能打扫一下你的房间吗？）。
通过学习，学生能够理解并感受到这种表达方式比直接的命令或要求更加委婉和尊重他人，从而在日常生活
中更愿意采用这种方式与他人交流。
本单元也引入了“ Could I...?” 这一句型，用于请求许可，如“ Could I use your computer?” （我能
用你的电脑吗？）。这一句型的学习使学生能够在需要得到他人同意时，用恰当的语言表达自己的需求，进
一步提升了他们的交际能力和礼貌意识。
除了核心句型的学习，本单元还着重于不规则形容词比较级和最高级的教学，如“ good, better,
best” 等。这些词汇的学习不仅丰富了学生的词汇量，还让他们能够更准确地描述和比较不同事物或情况的
程度，使他们的英语表达更加生动和具体。
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通过本单元的学习，学生不仅能够掌握提出请求和请求许可的礼貌用语，还能在实际生活中灵活运用，
比如在家务分配、借用物品等日常情境中有效沟通。此外，通过比较级和最高级的学习，学生能够更细腻地
表达自己的感受和观点，增强了他们用英语进行深层次交流的能力。
《 Unit 3 Could you please clean your room? 》这一单元通过其贴近生活的主题和实用的教学内容，
不仅提升了学生的英语语言能力，还培养了他们的社交礼仪和跨文化交际能力。这样的教学设计，有助于学
生在全球化的背景下更加自信地使用英语，成为具有国际视野和良好沟通技巧的未来公民。
（二）单元内容分析
本单元作为一套全面而细致的教学方案，精心设计了四个主要部分，旨在通过多样化的教学活动，全方
位提升学生的语言运用能力，特别是在家务请求与许可请求的语境中，学会如何礼貌、有效地表达自己的想
法和需求。以下是对这四个部分的详细分 析：
Section A ：听 力与 口 语的 初 步 探索
Section A 作为单元的 起 点，通过生动有趣的 听 力和 口 语活动，巧 妙 地引入了本单元的核心主题 —— 如
何礼貌地提出家务请求。这一部分不仅 锻炼 了学生的 听 力理解能力，还 鼓励 他们在实际对话中 模仿 和 应 用 新
学的语言结构，比如使用“ Could you please...?” 这样的句型来提出请求，从而在日常生活中更加得体地
与他人交流。
Section B ： 深度 拓展 与 综合 能力培养
Section B 将 学习 范 围 拓展 到了更 广泛 的家务活动和许可请求的情境中，进一步丰富了学生的语言表达
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库 。通过引入 阅读 和 写 作活动，这一部分不仅加深了学生对文本内容的理解，还 促 进了他们 书 面表达能力的
提升。学生需要分 析 文本中的请求 策略 ，学习如何在不同情境下恰当使用语言，通过 写 作 练 习，他们能够实
践 所 学， 将 理 论 知识 转 化为实际 应 用，全面提升语言 综合 能力。
Self Check ：巩固所 学，自我 检测
Self Check 部分是一系列精心设计的 练 习，旨在 帮 助学生 回顾 并 巩固前两 个部分学到的知识和技能。
通过 完 成这些 练 习，学生可以自我 评估 对家务请求和许可请求表达方式的掌握程度，识别自己的强 项 与 待改
进 之处 ，从而进行有 针 对 性 的 复 习和提升。
Grammar Focus ： 语法精 髓 ，点 睛之笔
Grammar Focus 部分对本单元的重点语法进行了系 统总 结，特别是情 态 动词“ could” 的用法，以 及
比较级和最高级的不规则形式。这一部分不仅提 供 了 清晰 的语法规则解 释 ，还 包含 了丰富的 例 句和 练 习题，
帮 助学生从理 论 到实践全面掌握这些语法点，为他们在更 广泛 的英语交流中打下 坚 实的 基础 。
本单元通过 循序渐 进的教学 安排 ， 将听 、 说 、 读 、 写 四 项 技能紧密结 合 ，不仅教授了具体的语言知识和
技巧，更注重培养学生的实际交际能力和 批判性思维 能力，为他们在英语学习的 道路上铺 设了一 条坚 实而多
彩 的 路径 。
（三）单元内容整合
在本单元的内容 整合 中，我们旨在通过多 维 度的教学活动，全面提升学生的语言能力与跨文化交际能力，
同时培养他们的 责任 感和 团队协 作能力。以下是对本单元教学设计的详细 阐 述 ：
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1. 词汇与语法的 整合
我们 将 与家务活动紧密 相 关的词汇进行细致分 类 ，如 清洁类 （ clean, sweep, mop ）、 烹饪类 （ cook,
bake ）、 整 理 类 （ tidy up, organize ）等， 帮 助学生构 建 系 统 的词汇 网络 。结 合 情 态 动词“ could” 的教学，
设计贴近生活的 综合练 习，如“ Could you help me clean the room?” 让学生在 模拟 家 庭 、学 校 等不同
情境中灵活运用，有效 练 习提出请求和请求许可的表达方式，增强语言的实用 性 。
2. 听说读写 技能的 整合
听 力 ： 精 选真 实生活对话 音频 ，引导学生 捕捉 请求、 应允 或 拒绝做 家务的关 键 信 息 ，提升 听 力理解能力。
口 语 ： 通过 角色扮演 、 小组讨论 等形式， 模拟 家 庭 成 员 间分配家务的 场 景，让学生在 互 动中自 然 运用 所
学语言，提高 口 语交流能力。
阅读： 提 供涉及 不同文化背景下家务观 念 的文 章 ，引导学生对比分 析 ， 拓宽 视野，同时提升 阅读 理解与
批判性思维 能力。
写 作 ：鼓励 学生 撰写 关于家务 安排 的 建议 信或日 记 ，运用 所 学词汇、句型和语法知识，实 现 语言 输 出的
个 性 化表达。
3. 跨文化意识的 融 入
本单元特别注重跨文化意识的培养，通过 介绍 不同国家和地 区 对于家务分配的传 统 观 念 和 现代变迁 ，如
某 些文化中家务 被 视为家 庭共 同 责任 ，而在其他文化中可能更 侧 重于 性 别分 工 ，引导学生 认 识到家务分 工 的
多样 性 ，学会尊重并 欣赏 不同文化的 独 特 性 ，培养 开放包 容的国际视野。
4. 实践活动的设计
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家 庭调查： 要求学生 调查 自己家 庭 成 员 的家务分 工 情况， 撰写调查报告 ， 既 增进家 庭 成 员 间的沟通， 又
锻炼 了学生的观 察 与分 析 能力。
模拟辩论：组织 一 场 关于“ 谁应该做 家务”的 辩论赛 ，让学生从不同 角 度 阐 述观点， 锻炼批判性思维 和
口头 表达能力，同时学会 倾听 与尊重他人意 见 。
社 区服 务 ：鼓励 学生 参 与社 区志 愿 服 务，如 帮 助 清 理公 共场所 、 协 助 老 年人 做 家务等，通过实际行动体
验 为他人 服 务的 乐 趣与 价值 ，培养社会 责任 感。
本单元通过 综合性 的教学设计，不仅提升了学生的语言技能，还 促 进了其跨文化交际能力、社会 责任 感
及 实践能力的全面 发展 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义 务教 育 英语 课 程 标 准（ 2022 年版）》的要求，本单元的教学 应 重点培养学生的语言能力、文
化意识、 思维 品 质 和学习能力。具体分解如下 ：
1. 语言能力 ： 学生能够准确、流 利 地使用“ Could you please...?” 和“ Could I...?” 等句型提出请求和
请求许可，同时能够运用比较级和最高级进行表达。
2. 文化意识 ： 学生了解并尊重不同文化背景下的家务观 念 ，增强跨文化交际能力。
3. 思维 品 质： 通过 辩论 、 讨论 等活动，培养学生的 批判性思维 和 创新思维 。
4. 学习能力 ： 引导学生学会自主学习，通过 合 作学习提升学习效 率 。
三、学情分析
在深入 探索 八年级英语教学的过程中，我们不仅要关注学生的 已 知内容，还要细致分 析新 知内容，并准
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确 把 握学生的学习能力和可能 遇 到的学习 障碍 ，以此为 基础制定 有效的教学 策略 。以下是对八年级学生学情
的详细分 析 。
（一）已知内容分析
八年级学生 已经 具 备 了一 定 的英语 基础 ，他们能够理解和运用 简 单的英语进行日常交流，如 问候 、 介绍 、
询问 和 回答基 本信 息 等。他们 已经 掌握了 基 本的词汇和句型，能够运用 所 学知识进行 简 单的 口头 和 书 面表达。
在语法方面，他们 已经 学习了情 态 动词的 基 本用法， 包括 “ can” 、“ may” 、“ must” 等，并能够 正 确运用
这些情 态 动词来表达不同的语 气 和意 义 。此外，他们还学习了形容词的比较级和最高级形式，能够描述事物
之 间的 相 对程度和 绝 对程度。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容主要 包括 以下 几 个方面 ：
1. 情 态 动词“ could” 的用法 ： 学生 将 进一步学习情 态 动词“ could” 在提出请求和请求许可时的具体用
法。与“ can” 相 比，“ could” 更加委婉和礼貌， 适 用于更 正 式的 场合 或需要表达更强 烈 请求的情况。学生
需要掌握“ could” 的 正 确形式，并能够在实际交流中灵活运用。
2. 比较级和最高级的不规则形式 ： 学生 将 学习一些形容词和 副 词的不规则比较级和最高级形式，如
“ good, better, best” 、“ bad, worse, worst” 等。这些不规则形式在实际语境中的 应 用 非 常 广泛 ，学生
需要掌握它们的 正 确用法，并能够准确描述事物 之 间的 相 对程度和 绝 对程度。
3. 不同文化背景下的家务观 念 和习 俗： 除了语言知识的学习，学生还 将 了解不同文化背景下的家务观 念
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和习 俗 。这 将 有助于他们 拓宽 视野，增强跨文化交际能力。通过学习，学生 将 了解到不同文化中家务分 工 的
差异 、家务活动的社会意 义 以 及 家务对个体成 长 的 影响 等。
（三）学生学习能力分析
八年级学生具有较强的学习能力和 探究欲望 ，他们 渴望 通过自主学习和 合 作学习来提升自己的英语 水平 。
在 课堂上 ，他们 喜欢参 与 各 种实践活动，如 角色扮演 、 小组讨论 、 游戏 等，这些活动能够 激发 他们的学习 兴
趣，提高他们的英语运用能力。他们也 乐 于表达自己的观点和 看 法，愿意与同学和 老师 分 享 自己的学习心得
和体会。这种 积极 的学习 态 度和良好的学习 氛 围为英语教学提 供 了有力的 支持 。
（四）学习障碍突破策略
在八年级英语学习的过程中，学生可能会 遇 到一些学习 障碍 。为了 帮 助学生 克服 这些 障碍 ，我们需要采
取 以下 策略：
1. 词汇 障碍突破策略：
通过 图片 、实物、视 频 等多种方式 呈现 词汇， 帮 助学生直观理解词 义 。 例 如，在教授“ could” 时，可以
展示 一个人在请求 帮 助的 图片 或视 频 ，让学生直观理解“ could” 表 示 请求的 含义 。
设计词汇 记忆游戏 ，如词汇接 龙 、词汇 拼图 等，让学生在 游戏 中 巩固 词汇知识。
鼓励 学生 利 用 课 余 时间 阅读 英语 材料 ，如英语 故 事 书 、英语 新 闻 等，以 扩大 词汇量。
2. 语法 障碍突破策略：
设计多样化的语法 练 习，如 选 择 题、 填空 题、 造 句等， 帮 助学生 巩固 语法知识。这些 练 习可以 涵盖 情 态
动词“ could” 的不同用法以 及 比较级和最高级的不规则形式。
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引导学生分 析 句 子 结构，理解语法规则。 例 如，在教授比较级和最高级时，可以引导学生分 析 句 子 中的
形容词或 副 词是如何 变 化的，以 及 这种 变 化对句 子 意 义 的 影响 。
组织 学生进行语法 竞 赛 或 小组合 作学习，让他们在 竞争 中或 合 作中加深对语法知识的理解。
3. 文化 障碍突破策略：
通过 介绍 不同文化背景下的家务观 念 ，引导学生尊重多元文化。可以 邀 请来自不同文化背景的学生分 享
他们的家务观 念 和习 俗 ，或 者播 放相 关视 频 让学生感受不同文化的 魅 力。
鼓励 学生 参 与跨文化交流活动，如国际学生交流会、英语 角 等，以提高他们的跨文化交际能力。在这些
活动中，学生可以与来自不同文化背景的人交流，了解他们的家务观 念 和习 俗 。
在 课堂上创 设 模拟 跨文化交流的情境，让学生在实践中学习和运用英语进行跨文化交流。 例 如，可以设
计一个 角色扮演 活动，让学生 模拟 不同文化背景的人进行家务分 工 的 讨论 和交流。
针 对八年级学生的学情分 析 ，我们需要关注他们的 已 知内容和 新 知内容，准确 把 握他们的学习能力和可
能 遇 到的学习 障碍 。通过采 取 有效的教学 策略 和方法，我们可以 帮 助学生 克服 学习 障碍 ，提高他们的英语 水
平 ，并培养他们的跨文化交际能力。在教学过程中，我们还 应 注重 激发 学生的学习 兴 趣和 积极性 ，让他们在
轻松愉快 的 氛 围中学习英语， 享 受英语学习的 乐 趣。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题设计为“培养 责任 感和 独 立 性： 通过家务活动学会请求与许可”。通过本单元的学习，
学生 将认 识到家务不仅是家 庭 成 员 的 共 同 责任 ，也是培养个人 独 立 性 和 责任 感的重要 途 径 。学会礼貌地提出
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请求和请求许可， 将 有助于他们在日常生活中更好地与他人沟通和 协 作。
五、大单元目标叙写
1. 知识与技能 目 标
学生能够掌握与家务活动 相 关的词汇和句型，如“ clean, sweep, mop, cook” 等以 及 “ Could you
please...?” 和“ Could I...?” 等句型。
学生能够准确运用情 态 动词“ could” 提出请求和请求许可，并理解其在不同语境中的用法 差异 。
学生能够运用比较级和最高级的不规则形式进行表达，如“ good, better, best” 等。
2. 过程与方法 目 标
通过 听 力、 口 语、 阅读 和 写 作等多种语言技能的 综合 训 练 ，提高学生的语言运用能力。
通过 小组合 作学习和情境 模拟 活动，培养学生的 合 作精 神 和交际能力。
引导学生 参 与实践活动，如家 庭调查 、 模拟辩论 等，提升他们的实践能力和 批判性思维 。
3. 情感 态 度与 价值 观 目 标
培养学生的 责任 感和 独 立 性 ， 认 识到家务是家 庭 成 员 的 共 同 责任 。
增强学生的跨文化意识，尊重并理解不同文化背景下的家务观 念 。
提升学生的社会 责任 感和同情心，愿意为他人提 供帮 助和 支持 。
六、大单元教学重点
1. 掌握与家务活动 相 关的词汇和句型。
2. 准确运用情 态 动词“ could” 提出请求和请求许可。
3. 理解并运用比较级和最高级的不规则形式进行表达。
