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人教版初中八年级英语下册《Unit 1 What's the matter》大单元整体
教学设计大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
人教版英语八年级下册《 Unit 1 What's the matter? 》这一单元，以其贴近生活的主题“健康与急
救”，为学生们构建了一个既实用又充满互动的学习环境。本单元的教学内容精心设计，旨在通过一系列真
实的情境对话和丰富多彩的实践活动，引导学生深入探索日常生活中可能遇到的健康问题和突发事故，进而
培养他们用英语准确描述这些情况的能力。
在这一单元的学习中，学生们将不仅仅局限于识别和描述诸如头痛、胃痛、摔倒受伤等常见的健康问题
和意外事故，更重要的是，他们将学会如何运用英语，尤其是情态动词“ should” 和“ shouldn't” ，来给出
合理且实用的建议。比如，在面对朋友感到不适时，学生们能够自信地说：“ You should see a
doctor.” （你应该去看医生。）或者“ You shouldn't eat too much spicy food.” （你不应该吃太多辛辣
食物。）这样的练习不仅提升了学生的语言表达能力，也增强了他们在实际生活中提供帮助的意识和能力。
本单元还特别注重英语语法知识的学习与应用，尤其是不规则形容词的比较级和最高级形式的学习。通
过生动有趣的例句和练习，学生们能够掌握如何将普通形容词转变为比较级和最高级，比如“ good” 变为
“ better” 和“ best” ，并能在具体语境中灵活运用，描述不同健康状态的严重程度，如“ I feel much
better today.” （我今天感觉好多了。）或“ This is the worst headache I've ever had.” （这是我有史
以来最严重的头痛。）这样的学习内容，不仅丰富了学生的词汇量，也加深了他们对英语语法的理解和运用
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能力。
《 Unit 1 What's the matter? 》这一单元通过其独特的教学设计，不仅让学生在学习英语的同时，增
强了对健康问题的认识和急救知识的了解，还教会了他们如何在紧急情况下用英语进行有效沟通和提供帮助。
这种跨学科的教学融合，不仅提升了学生的综合素养，也为他们未来在全球化背景下的生活和工作奠定了坚
实的基础。通过这样的学习经历，学生们能够更加自信地运用英语， 关爱 自 己 和他人的健康， 成 为具有 社 会
责任 感和 国 际 视野 的 现代公民 。
（二）单元内容分析
本单元通过 四 个主要 部分 （ Section A, Section B, Self Check, Grammar Focus ）系 统 地 介绍 了与
健康和急救 相关 的词汇、句 型 和语法知识。
Section A
1a-1c ：通过 听 力活动引入主题，让学生识别并理解描述健康问题的常用词汇和句 型 。
2a-2c ：通过对话练习，学生学会 使 用情态动词“ should” 和“ shouldn't” 给出健康建议。
Grammar Focus ： 总结 本 部分 的重要语法 点 ， 即 情态动词“ should” 和“ shouldn't” 的用法。
Section B
1a-1e ：进一 步拓展 健康问题的描述 范围 ，引入更多 相关 词汇和句 型 。
2a-2e ：通过 阅读 和 写 作活动，学生练习描述具体健康问题和给出个 性 化建议。
Groupwork ： 小组 合作， 讨论 并 总结 不同健康问题的应对 措施 。
Self Check
通过一系列练习， 巩固 本单元 所 学的词汇、句 型 和语法知识，同时提升学生的自我 检测 和 反思 能力。
Grammar Focus
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本单元的重要语法 点 ， 包括 情态动词“ should” 和“ shouldn't” 的用法，以 及 不规则形容词的比较级和
最高级形式。
（三）单元内容整合
1. 词汇与语法的 整 合
词汇 整 合：将描述健康问题和给出建议的常用词汇进行 归类整 理，如表 示身 体 部位 、 疼 痛、 症 状的词汇，
以 及 表 示 建议的情态动词和 短 语。
语法 整 合： 围绕 情态动词“ should” 和“ shouldn't” 的用法， 结 合不规则形容词的比较级和最高级形式，
设计综合练习，帮助学生在实际语境中灵活运用这些语法 点 。
2. 听 说 读写技 能的 整 合
听 力：通过真实的对话 材料 ，引导学生识别并理解描述健康问题的词汇和句 型 。
口 语：设计 角色扮演 、 小组讨论 等活动，让学生在 模拟 情境中练习描述健康问题和给出建议。
阅读 ：提供与健康和急救 相关 的 短文 或对话，培养学生的 阅读 理解能力，并学习 新 的词汇和句 型 。
写 作： 结 合 所 学词汇、句 型 和语法知识，引导学生 撰写关 于健康问题的 短文 或建议信，提升 书 面表达能
力。
3. 跨 文 化意识的融入
在教学过程中融入不同 国家 和地 区 的健康 观念 和急救知识，引导学生了解并 尊 重多元 文 化，培养学生的
国 际 视野 和跨 文 化 交 际能力。
4. 实践活动的设计
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情境 模拟 ： 创 设真实的健康问题和急救 场 景，让学生在 模拟 情境中运用 所 学语言进行 交流 。
小组 合作：通过 小组讨论 、 角色扮演 等活动，培养学生的合作精 神 和 团队协 作能力。
社 会实践： 鼓励 学生 参 与 社区 的健康 宣传 活动或急救培 训 ，将 所 学知识应用于实际生活中。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 英语 课 程 标 准（ 2022 年版）》，本单元教学应重 点 培养学生的语言能力、 文 化意识、
思维品质 和学习能力。具体 分 解如下：
1. 语言能力：通过本单元的学习，学生能够准确表达健康问题、提出合理的建议，并能运用比较级进行
事物的对比描述。
2. 文 化意识：引导学生了解不同 文 化背景下的健康 观念 和急救知识，增强跨 文 化 交流 能力。
3. 思维品质 ：通过问题解 决 和 案 例 分析 ，培养学生的 批判性思维 和 创造性 解 决 问题的能力。
4. 学习能力：通过自我 检测 和 反思 ，提升学生的自主学习能力和合作学习能力。
三、学情分析
（一）已知内容分析
八年级学生经过 七 年级的英语学习， 已 经掌握了一定的英语基础知识和基本 技 能。他们不仅能够运用 简
单的英语进行日常 交流 ，还能够理解并运用一些基本的语法 结 构和词汇。在日常 交流 中，学生能够 使 用基本
的问 候 语、 介绍 自 己及 他人、表达 喜 好和 厌恶 等。在 阅读方 面，学生能够理解 简 单的 文 本，如故事、 短文 等，
并 从 中 获取 基本信 息 。在 写 作 方 面，学生能够 书写简 单的句 子 和 段落 ，描述自 己 的生活和经历。
八年级学生也具 备 了一定的自主学习能力和合作学习的经 验 。他们能够 根据 教 师 的 指 导，独 立完成 学习
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任务 ，如 预 习、 复 习、 完成 作 业 等。在合作学习中，学生能够与 小组成员 进行有效的沟通和 协 作， 共 同 完成
任务 ，如 小组讨论 、 角色扮演 等。
在 七 年级的学习中，学生 已 经 接触 并 初步 掌握了 现 在进行时、一 般现 在时、一 般 过去时等时态的用法。
他们能够运用这些时态描述 正 在进行的动作、经常发生的动作以 及 过去的动作。学生还掌握了形容词和 副 词
的基本比较级和最高级形式，能够描述事物 之间 的 相 对程度和 绝 对程度。这些知识 点 为本单元的学习奠定了
良 好的基础， 使得 学生能够更好地理解和运用 新 的语法 结 构和词汇。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容主要 包括 “ first conditional” （ if+will ） 结 构的掌握和运用，以 及 情态动词
“ should” 在提出建议时的用法。这些知识 点 是英语学习中的重要内容，对于提高学生的语言运用能力具有
重要意 义 。
“first conditional” （ if+will ） 结 构是英语中的 条件 句 之 一，表 示 在 某 种 条件 下将会发生的 结果 。学生
需 要掌握这种 结 构的用法，并能够在实际 交流 中灵活运用。例如，他们可以用这种 结 构来表达自 己 的计 划 、
愿望 或者 预测 未来的情况。
情态动词“ should” 在提出建议时的用法也是本单元的重 点 内容。学生 需 要了解“ should” 的 含义 和用
法，并能够在实际 交流 中运用 它 来表达建议或意见。例如，他们可以用“ should” 来给出建议、提出建议或
者表达自 己 对 某件 事情的看法。
学生还 需 要进一 步巩固 和 拓展 形容词和 副 词的比较级和最高级形式。他们 需 要学会在不同情境下灵活运
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用这些知识 点 进行 决策制 定和 后果预测 。例如，他们可以用比较级和最高级来形容事物的 优劣 、 大小 、高 低
等，并 据此做 出 决策 或 预测结果 。
（三）学生学习能力分析
八年级学生 正处 于英语学习的 关键期 ，他们好 奇 心强、 求 知 欲旺盛 ， 愿 意 尝试新 事物和 挑战 自我。 然 而，
由 于个体 差异 的 存 在，学生在英语 水平 、学习习 惯 和 兴 趣 爱 好等 方 面 存 在 显著差异 。 因此 ，在教学过程中 需
要充 分考虑 学生的个体 差异 ， 采 用多样化的教学 策略 和 方 法，以满 足 不同 层次 学生的学习 需求 。
对于英语 水平 较高的学生，我们可以提供更具 挑战性 的学习 任务 和活动，如 阅读 更 复杂 的 文 本、 写 作更
长 的 文章 等。我们还可以引导他们 参 与更多的 课 外英语活动，如英语 角 、英语 竞赛 等，以进一 步 提高他们的
英语 水平 。
对于英语 水平 较 低 的学生，我们 需 要给 予 更多的 关 注和 支持 。我们可以提供更多的语言 输 入和练习 机 会，
如 听 力 训 练、 口 语练习等。我们还可以 采 用更加 直观 和生动的教学 方 式，如 利 用 图片 、 视频 等多 媒 体 资源辅
助教学，以增强学习的趣 味性 和 直观性 。
我们还 需 要 关 注学生的学习习 惯 和 兴 趣 爱 好。对于 喜欢阅读 的学生，我们可以 推荐 一些适合他们的英语
读 物，并引导他们进行 阅读 理解和 讨论 。对于 喜欢口 语表达的学生，我们可以 组织 一些 口 语活动，如 演讲 、
辩论 等，以提高他们的 口 语表达能力。
（四）学习障碍突破策略
为了帮助学生 克服 学习 障碍 ，提高学习效 果 ，我们将 采取 以下 策略 ：
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1. 分层 教学： 针 对不同 层次 的学生设计不同 难 度的教学 任务 和活动。对于英语 水平 较高的学生，我们可
以提供更具 挑战性 的学习 任务 和活动 ； 对于英语 水平 较 低 的学生，我们可以提供更多的语言 输 入和练习 机 会。
这样可以确 保每 个学生 都 能在适合自 己 的 水平上得 到提升。
2. 情境 模拟 ：通过 模拟 真实的生活 场 景进行语言实践。我们可以设 置 一些与学生生活 密切相关 的情境，
如 购 物、 旅游 、 聚 会等，让学生在这些情境中运用 所 学的英语知识进行 交流 和表达。这样可以 激 发学生的学
习 兴 趣和 积极性 ，提高语言运用能力。
3. 合作学习： 鼓励 学生 之间 的合作与 交流 。我们可以 组织 一些 小组 活动，如 小组讨论 、 角色扮演 等，让
学生在 小组 中互 相 学习、互 相 帮助。这样可以培养学生的 团队 合作精 神 和语言表达能力。
4. 多 媒 体 辅 助教学： 利 用 图片 、 视频 、 音频 等多 媒 体 资源辅 助教学。我们可以 制 作一些与教学内容 相关
的多 媒 体 课件 ，如 PPT 、 视频 等，以增强学习的 直观性 和趣 味性 。我们还可以引导学生 利 用 网络资源 进行自
主学习和 拓展 学习。
5. 及 时 反馈 与 评估 ：在教学过程中 及 时给 予 学生 反馈 和 指 导。我们可以定 期 对学生的作 业 和 课堂 表 现 进
行 反馈 和 评价 ， 指 出他们的 优点 和不 足之处 ，并提供具体的 改 进建议。我们还可以定 期 进行形 成性评价 和 终
结性评价 ，全面了解学生的学习情况并 及 时 调 整 教学 策略 。这样可以帮助学生发 现 问题并 改 进学习 方 法，提
高学习效 果 。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题设定为“健康生活与急救 技 能”，旨在通过本单元的学习， 使 学生不仅能够掌握健康问
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题的表达和建议的给出，还能够具 备 一定的急救知识和应急 处 理能力，为健康生活 保 驾护航 。
五、大单元目标叙写
1. 知识与 技 能 目 标 ：学生能够掌握健康问题和急救知识的 相关 词汇和句 型； 能够 熟 练运用情态动词
should/shouldn't 给出建议 ； 能够运用比较级进行事物的对比描述。
2. 过程与 方 法 目 标 ：通过情境 模拟 、 小组讨论 、 案 例 分析 等活动，培养学生的语言运用能力和问题解 决
能力。
3. 情感态度与 价 值 观 目 标 ：引导学生 关 注健康生活， 树 立积极 的生活态度 ； 培养学生的 社 会 责任 感和互
助精 神 。
六、大单元教学重点
1. 健康问题的准确表达与理解
2. 情态动词 should/shouldn't 在建议给出中的应用
3. 比较级的深入学习与运用。
七、大单元教学难点
1. 急救知识的准确掌握与运用
2. 比较级在实际语境中的灵活运用。
八、大单元整体教学思路
在《 义务 教 育 英语 课 程 标 准（ 2022 年版）》的 指 导下， 针 对人教版英语八年级下册《 Unit 1 What's
the matter? 》的教学内容，本单元的 整 体教学 思 路 将 从 教学 目 标 设定、学情 分析 、教学内容 整 合、教学 方
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法与 策略 、教学活动设计、 评价 与 反馈 等多个 方 面进行 详细阐 述。
一、教学 目 标 设定
根据 《 义务 教 育 英语 课 程 标 准（ 2022 年版）》的要 求 和八年级学生的认知特 点 ，本单元的教学 目 标 设
定如下：
知识与 技 能：
学生能够识别并描述常见的健康问题和事故，如感 冒 、头痛、 划 伤、 烫 伤等。
学生能够运用“ have/has got” 句 型 谈 论 健康问题。
学生能够 熟 练 使 用情态动词“ should” 和“ shouldn't” 给出健康建议。
学生能够掌握并 使 用形容词的比较级和最高级形式（如 good, better, best; bad, worse, worst ）以
及 “ both…and…” ，“ as…as…” 等 结 构进行比较。
过程与 方 法：
通过 听 、说、 读 、 写 的综合 训 练，提高学生的语言运用能力。
通过 小组讨论 、 角色扮演 等活动，培养学生的合作学习和 交流 能力。
引导学生通过 观 察 和 思考 ，形 成分析 问题和解 决 问题的能力。
情感态度与 价 值 观 ：
培养学生 关 心他人、 乐 于助人的 品质 。
引导学生形 成 健康的生活习 惯 ，增强自我 保 护 意识。
文 化意识：
通过了解不同 文 化中的健康 观念 和急救 措施 ，增进学生对多元 文 化的理解和 尊 重。
