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人教版初中八年级英语上册《Unit 9 Can you come to my party?》大
单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
人教版英语八年级上册《 Unit 9 Can you come to my party? 》这一单元的教学内容，精心设计，围
绕“邀请”这一主题展开，旨在通过贴近学生生活的实际情境，引导学生学习和掌握与邀请、接受或拒绝邀
请相关的语言表达。这一单元不仅注重语言知识的传授，更强调在实际语境中运用语言的能力培养，使学生
能够在日常生活中灵活运用所学英语进行交流。
在教学过程中，学生将接触到丰富的词汇和句型，特别是情态动词“ can” 在邀请语境中的灵活运用。
通过学习，学生能够理解并运用“ Can you come to my party?” 、“ Sure, I’d love to.” 、“ Sorry, I
can’t. I have to…” 等句型，既复习和巩固了情态动词“ can” 的用法，又学会了如何在邀请与回应中表达
礼貌和得体。
本单元还融入了比较级和最高级的语法知识，通过对比不同活动或时间的优先级，如“ I’d rather go
to the movies than stay at home.” 或“ This is the most important event for me this year.” ，帮
助学生掌握并正确运用这些语法结构，提升他们的语言准确性和丰富性。
除了语言技能的培养，本单元还着重于社交技能和责任感的培养。通过学习邀请与回应的表达，学生不
仅能够提升英语交流能力，还能在实际操作中学会如何礼貌地发出邀请、表达接受或拒绝的意愿，以及理解
并尊重他人的选择和决定。这种社交技能的培养，对于学生未来的社交活动和个人发展具有重要意义。
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本单元还引导学生探讨义务和责任的话题，如在接受邀请后应如何履行承诺，或是如何合理安排时间以
平衡个人愿望与社会责任。这些内容的学习，有助于培养学生的责任感和时间管理能力，使他们在日常生活
中更加成熟、自律。
《 Unit 9 Can you come to my party? 》这一单元的教学内容丰富多样，既涵盖了基础的语言知识，
又注重实际应用能力的培养，同时融入社交技能和责任感的教育。通过这样的教学设计，不仅能够提升学生
的英语综合能力，还能促进他们全面发展，成为具有良好社交素养和责任感的社会成员。
（二）单元内容分析
本单元作为一套全面而深入的学习模块，精心设计了多个主要部分，旨在全方位提升学生的语言能力和
跨文化交流技巧。从词汇学习到语法掌握，再到听力理解、口语表达和阅读理解，每一个环节都紧密相连，
形成了一个完整而系统的学习路径。
在词汇学习部分， 我 们特别选 取 了与邀请、义务和责任紧密相关的词汇，如“ invitation” （ 邀请 ） 、
“ obligation” （ 义 务 ） 、 “ accept” （ 接 受 ） 、 “ decline” （ 拒 绝 ） 以 及 表 达 可 能 性 的 词 汇
“ maybe” 、“ possibly” 、“ certainly” 、“ probably” 等。这些词汇不仅是日常交流中的高 频 词汇， 也
是理解和回应邀请时不 可 或 缺 的语言 工 具。通过学习这些词汇，学生将能够更准确地表达自 己 的意愿和态 度 。
语法学习部分 则 着重于情态动词在邀请语境中的灵活运用。学生将复习情态动词“ can” 在提出邀请时
的基本用法，并进一 步 学习使用“ might” 来表达更加 委婉 和礼貌的邀请。学生还将探 索 形容词和 副 词的比
较级和最高级形 式 ，这不仅有助于他们更精确地 描述事物 的程 度 和 差异 ，还能在邀请和回应中展 现 出更丰富
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的语言 层次 。
听力理解部分通过丰富的听力 材料 ，帮助学生熟 悉 邀请的 各 种语境，并学会如何 根据 语境中的 线索判断
邀请是 被 接受还是 被 拒绝。这一环节不仅 锻炼 了学生的听力技能，还提高了他们对社交 互 动中 微妙信号 的理
解能力。
口语表达部分 则鼓励 学生通过模 拟真 实生活中的邀请 场景 ，将所学的词汇和语法结构 付诸 实 践 。通过 角
色扮演 和情境对话，学生将能够在实 践 中不 断磨练 自 己 的口语交流能力，提升在实际生活中运用英语进行社
交 互 动的 信 心。
在阅读理解部分，学生将通过阅读关于不同文化 背景下 邀请习 俗 的文 章 ，不仅巩固了词汇和语法知识，
还 拓宽 了 视野 ， 增 强了跨文化意识。了解不同文化中的邀请礼 仪 和习 惯 ，对于学生在全 球 化的 今天 进行有 效
沟 通 至 关重要。
本单元通过多 维度 、多 层次 的学习活动，不仅帮助学生掌握了与邀请相关的 核 心词汇和语法结构，还提
升了他们的听力理解、口语表达和阅读理解能力。更重要的是，学生将在学习过程中 逐步建立起 跨文化交流
的意识和能力，为他们在未来的学习和生活中更加自 信 地使用英语 打下坚 实的基础。
（三）单元内容整合
在英语教学实 践 中，单元内容的整合是一 项至 关重要的任务， 它 不仅关 乎 知识的系统性传授，还 影响 着
学生语言能力的全面发展。以“邀请”为主题进行单元内容整合，是一种高 效且 富有 创 意的教学 策略 ， 它 能
够 极大 地提升学生的学习 兴趣 与实 践 能力。
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1. 通过“主题 贯穿 ”的方 式 ， 我 们将词汇学习、语法 讲 解、听力 训练 、口语表达和阅读理解等 核 心教学
活动紧密围绕“邀请”这一主题展开。这意 味 着，学生在学习相关词汇如“ invitation” 、“ RSVP” 时，不
仅仅是在 记忆 单词，更是在理解 它 们在邀请语境中的实际应用 ； 语法 讲 解不再 孤立存 在，而是通过分 析 邀请
函 的文本结构， 让 学生在实际语境中学习并运用句型和时态 ； 听力 训练则 通过听 取 不同 场 合的邀请对话， 训
练 学生的听力理解能力 ； 口语表达部分 鼓励 学生模 拟 发出邀请、接受或拒绝邀请的情 景 ， 增 强他们的口语交
流能力 ； 阅读理解 则 选 取 与邀请相关的文 章 或 故事 ， 让 学生在阅读中学习如何得体地表达邀请意愿及回应。
2. 情境模 拟 是这一整合 策略 中的 另 一 大亮点 。通过模 拟家庭聚 会、学 校 活动、 朋友聚 会等多种 真 实生活
中的邀请 场景 ，学生 被置 于具体而生动的语言环境中， 迫 使他们运用 新 学的词汇和句型进行实际交流和表达。
这种模 拟 不仅提高了语言运用的实用性和灵活性，还 让 学生在学习过程中体 验 到语言学习的 乐趣 和成 就 感。
3. 跨学 科 融合为这一单元 增添 了深 度 和 广度 。将英语学习与社交礼 仪 、文化习 俗 等跨学 科 知识相结合，
不仅能够丰富学生的知识面，还能培养他们的跨文化意识和 国 际 视野 。 例 如，通过对比不同文化 背景下 的邀
请方 式 ，学生 可 以发 现 ，在 某 些文化中， 直 接邀请 可 能 被视 为 冒犯 ，而在 另 一些文化中 则 是 热 情 友 好的表 现 。
这种对比学习不仅加深了学生对邀请这一主题的理解， 也 促使他们 思考 如何在全 球 化的 今天 ，更加尊重和 适
应不同文化的交流习 惯 。
以“邀请”为主题的单元内容整合 策略 ，通过主题 贯穿 、情境模 拟 和跨学 科 融合，不仅促进了学生语言
技能的全面发展，还 拓宽 了他们的 国 际 视野 ，为培养具有跨文化交际能力的 21 世纪 人 才奠 定了 坚 实的基础。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
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根据 《义务教育英语 课 程 标 准 （ 2022 年版 ） 》的要 求 ，本单元的教学应重 点 培养学生的语言能力、文
化意识、 思维品质 和学习能力。具体分解如 下：
1. 语言能力 ：
学生能够听 懂 并理解邀请的语境，准确识别邀请的接受或拒绝。
学生能够运用所学词汇和语法结构， 清晰 、连 贯 地表达邀请、接受或拒绝邀请的意愿。
学生能够阅读和理解与邀请相关的文 章 ，提 取 关 键信息 并进行 简 单的 推 理和 判断 。
2. 文化意识 ：
学生能够了解不同文化 背景下 的邀请习 俗 和礼 仪 ， 增 强跨文化意识和尊重文化 差异 的能力。
学生能够运用所学英语知识，在不同文化环境中进行有 效 的社交 互 动。
3. 思维品质：
学生能够通过对比和分 析 不同情境 下 的邀请表达，培养 批判 性 思维 和 创新 能力。
学生能够在 遇 到复 杂 的社交情境时，灵活运用所学知识进行决 策 和表达。
4. 学习能力 ：
学生能够通过自主学习和合作学习，掌握邀请相关的词汇和语法知识。
学生能够在教 师 的引导 下 ， 反思 和 总 结学习过程中的得 失 ，不 断 调整学习 策略 ，提高学习 效率 。
三、学情分析
（一）已知内容分析
八年级学生 已经历 了 数 年的英语学习，具 备 了一定的英语基础。他们不仅能够理解和运用基本的英语词
汇和语法结构，还能够在阅读和 写 作中运用所学知识进行 简 单的表达。在 之前 的学习中，学生 已经 掌握了情
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态动词“ can” 的基本用法，能够熟 练 运用“ can” 来表达能力、 可 能性或请 求 。他们还掌握了形容词和 副 词
的比较级和最高级形 式 ，能够 描述事物之 间的相对程 度 和绝对程 度 。在听力和口语方面，学生 也 具 备 了一定
的能力，能够在教 师 的 指 导 下 进行 简 单的交流和 互 动，完成基本的听 说 任务。
具体来 说 ，学生在词汇方面 已经积累 了一定的 量 ，能够识别并运用常 见 的 名 词、动词、形容词、 副 词等。
在语法方面，学生 已经 掌握了基本的句型结构，如 简 单句、并 列 句和复合句，并能够运用这些句型进行 简 单
的表达。学生还具 备 了一定的阅读理解能力，能够从文本中 获取 基本 信息 ，理解作 者 的意 图 和态 度 。在 写 作
方面，学生能够运用所学知识进行 简 单的 写 作，如 写 日 记 、 写信 等。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容主要 包括 邀请的相关表达、情态动词“ might” 的 委婉 用法以及跨文化邀请习 俗 的了
解。这些内容都是学生在日常生活中 经 常 遇 到的， 因此 具有 很 高的实用性和应用 价值 。
在邀请的相关表达方面，学生将学习如何用英语发出邀请、接受或拒绝邀请，并学会在邀请中表达时间、
地 点 和活动等具体 信息 。这将有助于学生在实际生活中运用英语进行社交活动。
情态动词“ might” 的 委婉 用法是本单元的 另 一个重 点 。学生将学习如何用“ might” 来表达 委婉 的请 求
或 建议 ，以及如何用“ might” 来表 示可 能性或不确定性。这将有助于学生在交流中更加得体、礼貌地表达
自 己 的意 见 和 想 法。
学生还将了解不同文化 背景下 的邀请习 俗 和礼 仪 。这将有助于学生 增 强跨文化意识，理解并尊重不同文
化的 差异 ，从而在 国 际交流中更加自 信 、得体。
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在学习过程中，学生 需 要重 点 掌握这些 新 知内容，并将 其 运用到实际交流中 去 。通过 练 习和实 践 ，学生
将 逐渐 提高自 己 的英语运用能力和跨文化交际能力。
（三）学生学习能力分析
八年级学生的学习能力相对较强，他们不仅具 备 了一定的自主学习和合作学习的能力，还能够在教 师 的
引导 下积极参 与 课堂 活动。在自主学习方面，学生能够 根据 自 己 的学习 需求 和 目标制 定学习计 划 ，并 独立 完
成学习任务。他们还能够运用 各 种学习 资源 ，如教 材 、词 典 、 网络 等，来 辅 助自 己 的学习。在合作学习方面，
学生能够与 小组 成员进行有 效 的 沟 通和 协 作， 共 同完成任务。他们还能够 倾 听他人的意 见 和 想 法，并尊重他
人的 观点 。
在 课堂 活动中，学生能够 积极参 与讨 论 、提 问 和回 答问 题。他们还能够通过 小组 讨 论 、 角色扮演 等方 式
进行深入的学习和交流。在这些活动中，学生能够 充 分发 挥 自 己 的 想象 力和 创造 力，运用所学知识进行实际
的交流和表达。
八年级学生 也 具 备 了一定的 反思 和 总 结能力。他们能够对自 己 的学习过程进行 反思 和 总 结，发 现 自 己 的
不 足之处 ，并 采取 相应的 措施 进行 改 进。他们还能够对自 己 的学习 策略 进行调整和优化，以提高学习 效果 。
（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过程中 可 能 遇 到的学习 障碍 ， 我 们 可 以 采取 以 下突破策略：
1. 分 层 教学 ：根据 学生的英语 水 平进行分 层 教学，确 保 每个学生都能在 适 合自 己 的 难度下 进行学习。对
于英语 水 平较 低 的学生， 我 们 可 以提 供 更多的语言 输 入和 支持 ，如 额外 的阅读 材料 、听力 练 习等。 我 们还 可
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以 给予 他们更多的个别 指 导和 鼓励 ，帮助他们 树立信 心并 逐步 提高英语 水 平。对于英语 水 平较高的学生， 我
们 可 以提 供 更具 挑战 性的学习任务，如更复 杂 的阅读 材料 、 写 作任务等。这样 可 以 激 发他们的学习 兴趣 和动
力，进一 步 提高他们的英语 水 平。
2. 情境模 拟： 通过模 拟真 实生活中的邀请 场景 ， 让 学生在具体情境中运用所学知识进行交流和表达。 我
们 可 以设 置 不同的邀请 场景 ，如生日 聚 会、 电影之夜 等， 让 学生 扮演 不同的 角色 进行模 拟 对话。这种方 式可
以 激 发学生的学习 兴趣 和动力，提高他们的语言运用能力。 我 们还 可 以 鼓励 学生将所学的邀请表达应用到实
际生活中 去 ，如邀请 朋友 一 起参 加活动、邀请 家 人 共 进 晚餐 等。
3. 跨文化比较 ： 通过对比不同文化 背景下 的邀请习 俗 和礼 仪 ，帮助学生了解文化 差异 并 增 强跨文化意识。
我 们 可 以引导学生 研 究 不同 国家 的邀请习 俗 和礼 仪 ，如日本、法 国 、 墨西哥 等。通过比较和分 析 ，学生 可 以
了解到不同文化在邀请方 式 、时间 观 念 、礼 仪 规范 等方面的 差异 。这不仅 可 以丰富学生的学习内容，还 可 以
培养他们的 国 际 视野 和跨文化交际能力。 我 们还 可 以 鼓励 学生将所学的跨文化知识与实际生活相结合，如在
国 际交流中运用所学的邀请表达和文化礼 仪 。
4. 反 馈 与 反思： 在教学过程中及时 给予 学生 反 馈 和 指 导，帮助他们发 现 和 纠 正 错误 。 我 们 可 以定 期 对学
生的作 业 和 课堂 表 现 进行 反 馈 和 评 价 ， 指 出他们的优 点 和不 足之处 ，并提 供 具体的 改 进 建议 。 我 们还 可 以 鼓
励 学生进行自 我反思 和 总 结， 让 他们 思考 自 己 在学习过程中的得 失 和 经验 教 训 。通过这种方 式 ，学生 可 以不
断 调整自 己 的学习 策略 以提高学习 效果 。 我 们还 可 以引导学生 制 定学习计 划 并设定学习 目标 ，帮助他们更有
针 对性地进行自 我 提升。
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四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题或 大 概念 设计为“跨文化邀请与交流”。这一主题旨在通过邀请这一具体情境，引导学
生了解不同文化 背景下 的邀请习 俗 和礼 仪 ，培养他们的跨文化意识和交际能力。在教学过程中，学生将学习
如何运用英语进行有 效 的邀请、接受或拒绝邀请，并了解不同文化 之 间的 差异 和相 似 之处 。
五、大单元目标叙写
1. 知识与技能 目标：
学 生 能 够 掌 握 与 邀 请 相 关 的 词 汇 和 短 语 ， 如 “ invitation,” “accept,” “decline,” “possibly,”
“certainly” 等。
学生能够理解并运用情态动词“ can” 和“ might” 在邀请语境中的用法。
学生能够识别和运用形容词和 副 词的比较级和最高级形 式 来 描述 邀请的程 度 和紧 迫 性。
2. 过程与方法 目标：
通过听力 训练 和口语表达活动，提高学生的听力理解能力和口语表达能力。
通过 小组 讨 论 和 角色扮演 等活动，培养学生的合作学习和自主学习能力。
通过跨文化比较和分 析 ，培养学生的 批判 性 思维 和跨文化交际能力。
3. 情感态 度 与 价值观目标：
培养学生对英语学习的 兴趣 和 积极 性，提高他们的学习动力。
增 强学生的跨文化意识，尊重并理解不同文化 背景下 的邀请习 俗 和礼 仪 。
培养学生的社交技能和 团队 合作精 神 ，提高他们的社会 适 应能力。
六、大单元教学重点
