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人教版初中八年级英语上册《Unit 6 I'm going to study computer
science》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《 Unit 6 I'm going to study computer science 》是人教版英语八年级上册中一个富有前瞻性和实
践意义的单元，它以“未来规划与个人目标”为核心主题，精心设计了一系列旨在激发学生思考、规划与表
达的教学活动。本单元不仅关注语言技能的培养，更深层次地触及了学生的个人成长与职业规划，是一个集
语言学习、自我探索与未来规划于一体的综合性学习单元。
在这一单元中，学生将围绕“我将来的职业道路是什么？”、“我计划如何实现我的职业目标？”等核
心问题展开深入探讨。通过生动有趣的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、未来规划演讲等，学生将被鼓励
积极分享自己的梦想、兴趣和长远规划，学会使用“ be going to” 这一重要句型来清晰、准确地描述自己即
将采取的行动或已制定的计划。这一过程不仅锻炼了学生的英语口语表达能力，也促使他们开始认真对待自
己的未来，学会将抽象的想法转化为具体的行动步骤。
本单元还着重于巩固和拓展形容词的比较级和最高级的使用，通过比较不同职业或计划的优缺点，学生
能够在语境中灵活运用这些语法结构，进一步提升其语言精准度和丰富度。例如，在讨论“为什么我选择计
算机科学作为我的专业？”时，学生可能会用到“ Compared to other majors, computer science
offers more opportunities for innovation.” （与其他专业相比，计算机科学提供了更多的创新机会。）
这样的表达，既实践了语法知识，又深化了对所选专业的理解。
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更为重要的是，本单元的教学内容与学生的生活实际紧密相连，它鼓励学生从现实出发，结合个人兴趣、
能力及社会需求，进行理性的职业规划。通过学习，学生不仅能够提升英语语言能力，还能够在自我认知和
职业规划能力上获得显著成长。他们开始学会如何设定目标、制定计划，并思考如何在未来的道路上不断学
习和适 应 ，以达成自己的职业 愿景 。
《 Unit 6 I'm going to study computer science 》这一单元以其 贴近 学生生活、注重实践 应 用的教
学设计，不仅促进了学生语言技能的提升，更为他们的个人成长与未来发展 奠 定了 坚 实的 基础 。通过这一单
元的学习，学生将更 加 自 信 地 迈向 未来，用自己的行动 书写属 于自己的人生规划 篇章 。
（二）单元内容分析
本单元以“未来规划”为核心主题，精心设计了 两大部 分内容 —— Section A 和 Section B ，旨在 全面
覆盖 并深入 引导 学生探索自己的未来职业规划和个人目标设定。通过多样化的学习活动，学生不仅能够提升
英语语言能力，还能在思考和规划未来的过程中，培养自我认知和 决策 能力。
Section A ：启航 未来，规划职业 蓝图
Section A 以“ What do you want to be when you grow up?” 这一 经典而 富有 启 发性的问题为主
线 ，激发学生的想象力和对未来的 憧憬 。通过一系列精心设计的 听 力、对 话 、 阅读 和 写 作活动，学生不仅学
习了如何使用“ be going to” 句型来清晰地描述自己的未来计划，还巩固了形容词比较级和最高级的使用，
使他们在表达个人 愿景 时更 加 精准和生动。
在 听 力 环节 ，学生将通过 听录音材料 ，了解不同人 物 的职业规划和实际行动步骤，从中 汲 取灵 感； 对 话
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部 分 则 鼓励学生积极运用新学句型，与同 伴 分享自己的梦想职业和实现路 径；阅读 活动 则 提供了丰富的职业
信息 ， 帮助 学生理解并讨论不同职业的 特 点和要求，为自我规划 打下基础； 最 后 的 写 作 任务 ， 则 是 让 学生将
所学所思 整 合， 撰写 一 篇 关于自己未来职业规划的 短文 ，实践从理论到实践的 跨越 。
Section B ： 深入探索，比较职业 之 路
Section B 进一步深化了“未来规划”的主题， 引导 学生从不同职业的比较中，更 全面 地认识职业 世界
的多样性和 复杂 性。学生将学习如何 客观 地比较不同职业或计划的优缺点，并运用比较级和最高级来描述这
些 差异 ，这一技能对于 做 出 明智 的职业选择 至 关重要。
听 力 材料聚焦 于不同职业的 特 点和要求， 帮助 学生构 建 更具体的职业认知 ； 语法 部 分 则 是对 之 前学习的
深化，确 保 学生在实际运用中能够准确 无误； 小组讨论 环节 鼓励学生 交流各 自对不同职业优缺点的 看 法，促
进思 维碰撞； 最 终 的 写 作 任务则 是 让 学生选择 两 个或更多职业进行深入比较， 撰写 一 篇 分 析文 ，既锻炼了 写
作能力，也 强 化了 批判 性思 维 和 决策 能力的培养。
本单元通过“未来规划”这一主题，不仅提升了学生的英语综合能力，更重要的是 引导 他们学会规划人
生、思考未来，为成为有目标、有准 备 的未来社会成 员打下坚 实的 基础 。
（三）单元内容整合
为了使学生更 全面 、深入地理解和 掌握 本单元的内容，我们注重知识的系 统 性和连 贯 性，对单元内容进
行了精心 整 合。以 下 是我们的具体 整 合 策略：
在词 汇 与句型的 整 合 方面 ，我们 特别 注重将描述未来规划和比较职业优缺点的词 汇 与“ be going to” 句
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型紧密结合。通过例句展 示 这些词 汇 和句型在实际语境中的运用， 再配 以 针 对性的 练 习， 帮助 学生 加 深理解
和 记忆 。这样的 整 合不仅有 助 于学生 掌握 词 汇 和句型，还能 让 他们在实际 交流 中更 加 自 信 、准确地表达自己
的未来规划和职业 观 点。
听说读写 技能的 整 合是本单元教学的 另 一 大 重点。我们 首先 从 听 力 材料 入 手 ， 引 入 话 题， 让 学生在真实
的语境中 感 知语言。 随后 ，通过对 话 和讨论的形 式 ， 引导 学生深入理解和探讨相关 话 题，提升他们的口语表
达能力。在 阅读环节 ，我们选取与职业规划相关的 文章 ， 让 学生在 阅读 中提取关 键信息 、理解 文章 主旨，并
学习如何 撰写 关于职业规划的 文 本。最 后 ，通过 写 作 练 习，学生可以将所学词 汇 、句型和表达 方式 运用到实
际 写 作中，巩固所学内容，提升 书面 表达能力。这样的 整 合 策略 确 保 了 每种 技能 都 得到 充 分 训练 和提升。
在 跨文 化比较 方面 ，我们 引 入不同 国家 和地 区 的职业 文 化和职业规划 观念 ，旨在拓 宽 学生的 国 际 视野 ，
培养他们的 跨文 化 交 际能力。通过对比不同 文 化的职业 观念 和规划 方式 ，学生可以更 加全面 地了解职业规划
的多样性和 复杂 性，学会在 跨文 化 环 境中进行有 效 的 沟 通和 交流 。
我们还设计了丰富的实践活动，如职业规划 工 作 坊 、 模拟面试 等， 让 学生在实践中运用所学知识。这些
活动不仅提升了学生的实际 应 用能力，还 让 他们更 加 深入地了解职业规划的过程和 挑战 ，为未来的职业生 涯
做好充 分准 备 。
本单元的 整 合 策略 注重知识的系 统 性和连 贯 性，通过多 种方式 将词 汇 、句型、 听说读写 技能和 跨文 化 交
际进行有机结合。我们相 信 ，这样的教学 策略 能够激发学生的学习兴趣，提升他们的综合语言运用能力，并
为他们未来的职业规划和 跨文 化 交流打下坚 实的 基础 。
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二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《义 务 教 育 英语课程标准（ 2022 年版）》，本单元的教学将重点培养学生的语言能力、 文 化意识、
思 维品质 和学习能力。具体分解如 下：
1. 语言能力
学生能够准确使用“ be going to” 句型描述未来计划和行动。
学生能够理解和运用形容词的比较级和最高级来描述不同职业或计划的优缺点。
学生能够通过 听说读写 等多 种方式 ， 全面 提升语言运用能力。
2. 文 化意识
学生能够了解不同 国家 和地 区 的职业 文 化和职业规划 观念 ， 尊 重 文 化 差异 。
学生能够通过比较不同职业， 增 进对多元职业 文 化的理解和 尊 重。
3. 思 维品质
学生能够在 谈 论未来规划和比较职业优缺点时，有 条 理地组 织 语言，表达清晰。
学生能够培养 批判 性思 维 ，分 析 不同职业的 利弊 ，并 做 出合理的选择。
4. 学习能力
学生能够通过多样化的教学活动，激发学习兴趣，提高自主学习能力。
学生能够在小组合作和讨论中，提升合作学习和解 决 问题的能力。
三、学情分析
（一）已知内容分析
八年级学生 经 过前一 阶段 的学习，已 经掌握 了一定的英语 基础 知识和 听说读写 技能。他们不仅能够理解
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和运用 基 本的词 汇 和句型进行 简 单的 日常交流 ，还能够在一定程度上 掌握 英语语法的运用，如时 态 、语 态 等。
在词 汇方面 ，他们已 经 积 累 了一定 量 的 常 用词 汇 ，并能够 根据 上 下文 理解新词 汇 的 含 义。在 听说方面 ，他们
能够 听懂简 单的英语 指令 和对 话 ，并能够用 简 单的英语表达自己的 观 点和 感受 。在 阅读方面 ，他们能够 阅读
并理解 短篇 的英语 文章 ，并能够从中获取关 键信息 。在 写 作 方面 ，他们能够用英语进行 简 单的 书面 表达，如
写日记 、 写信 等。
八年级学生对形容词的比较级和最高级也有一定的了解。他们知道如何形成比较级和最高级，并能够在
简 单的句 子 中运用它们进行比较。这 种 对比较级和最高级的 初 步了解为本单元的学习提供了 良好 的 基础 。
八年级学生也对未来职业规划有了一定的认识和思考。他们开始关注自己的兴趣 爱好 和 擅 长 领域 ，并思
考如何将这些 因素融 入到未来的职业选择中。这 种 对未来职业规划的思考和关注使得他们在学习本单元内容
时能够更有 代 入 感 和实际 感 。
（二）新知内容分析
本单元的新知内容主要 包括 “ be going to” 句型的深入学习和灵活运用、形容词比较级和最高级在描述
职业优缺点时的具体 应 用，以及不同职业的 特 点和要求，以及如何进行 跨文 化比较。这些内容既是对学生已
有知识的拓展和深化，也是对他们未来学习和生活的重要准 备 。
在句型 方面 ，“ be going to” 是本单元的重点句型。学生需要 掌握 这个句型的结构和用法，并能够在实
际语境中灵活运用它来表达自己的计划和 打 算。通过学习这个句型，学生可以更准确地描述自己未来的职业
规划和目标。
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在词 汇 和语法 方面 ，学生将进一步学习形容词比较级和最高级的用法。他们需要 掌握 如何 正 确形成比较
级和最高级，并能够在描述不同职业的优缺点时准确运用它们。通过学习这 部 分内容，学生可以更生动地描
述不同职业的 特 点和要求，并进行有 效 的比较。
在 文 化 方面 ，本单元将 引导 学生了解不同职业的 特 点和要求，并进行 跨文 化比较。学生将学习如何用英
语来描述不同 国家 的职业 文 化和 工 作习 惯 ，并了解不同职业在不同 文 化 背景下 的 差异 和 共 同点。通过学习这
部 分内容，学生可以拓 宽 自己的 国 际 视野 ， 增强跨文 化意识和 交流 能力。
为了 帮助 学生更 好 地 掌握 这些新知内容，教 师 需要设计 各种 有趣 且 富有 挑战 性的语言实践活动。例如，
可以 让 学生用英语来制定自己的职业规划，并使用“ be going to” 句型来描述自己的计划和目标 ； 或 者让 学
生比较不同职业的优缺点，并使用形容词比较级和最高级来表达自己的 观 点 ； 还可以 让 学生了解不同 国家 的
职业 文 化和 工 作习 惯 ，并进行 跨文 化比较和讨论。通过这些实践活动，学生可以更 好 地理解和运用新知内容，
并提高他们的英语 听说读写 能力和 跨文 化 交流 能力。
（三）学生学习能力分析
八年级学生 好奇 心 强 ， 愿 意 尝试 新 事物 ，对未来 充满憧憬 。他们具有一定的 逻辑 思 维 能力和 批判 性思 维
能力，能够在小组讨论和合作学习中发 挥 积极作用。 然而 ， 由 于个体 差异 的 存 在， 部 分学生在语言运用和思
维 能力 方面仍 需 加强训练 和提升。
具体来 说 ，一些学生在英语 听说读写方面存 在 困难 。他们可能词 汇量 有 限 ， 无 法准确表达自己的 观 点 ；
或 者 语法 掌握 不 牢 固， 无 法构 建复杂 的句 子 结构 ； 或 者听 力理解能力有 限 ， 无 法准确理解他人的意思。这些
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困难 可能 导致 他们在英语学习中 感 到 挫败 和 焦虑 。
一些学生在思 维 能力 方面 也需要提升。他们可能缺 乏批判 性思 维 能力， 无 法对所学内容进行深入的分 析
和 评价； 或 者 缺 乏逻辑 思 维 能力， 无 法将所学内容进行有 效 的 整 理和 归纳 。这些 困难 可能 影响 他们在英语学
习中的深度和 广 度。
针 对这些 困难 ，教 师 需要采取有 效 的教学 策略 来 帮助 学生提升他们的学习能力和思 维 能力。例如，可以
通过分层教学来 满足 不同 水平 学生的需求 ； 可以通过 情 境创设来激发学生的学习兴趣和积极性 ； 可以通过合
作学习来提升学生的思 维 能力和语言表达能力 ； 还可以通过 反馈 与激励来激发学生的学习动力和自 信 心。
（四）学习障碍突破策略
为了 帮助 学生 克服 学习 障碍 ，我们将采取以 下策略：
1. 分层教学 策略：针 对不同 水平 的学生设计不同 难 度的学习 任务 。对于英语 基础 较 好 的学生，可以设计
更具 挑战 性的学习 任务 ，如 让 他们用英语进行职业规划的演讲或 撰写 一 篇 关于职业 文 化的论 文； 对于英语 基
础 较 弱 的学生，可以设计更 基础 的学习 任务 ，如 让 他们用英语描述自己 感 兴趣的职业或比较不同职业的优缺
点。通过分层教学 策略 ，可以确 保每 个学生 都 能在适合自己的 难 度 范 围内得到提升。
2. 情 境创设 策略： 通过创设 贴近 学生生活实际的教学 情 境来激发学生的学习兴趣和积极性。例如，可以
模拟 一个职业 招聘 会的 场景 ， 让 学生用英语来 介绍 自己的职业规划和能力 ； 或 者 创设一个 跨国公司 的 工 作 环
境， 让 学生用英语来讨论不同 国家 的职业 文 化和 工 作习 惯 。通过 情 境创设 策略 ，可以使学生在真实语境中运
用所学知识，提高他们的语言运用能力。
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3. 合作学习 策略： 鼓励学生在小组中进行合作学习。可以 让 他们一 起 制定一个职业规划 项 目，分 工 合作
完 成不同的 任务； 或 者让 他们一 起 讨论一个关于职业 文 化的 议 题，并 共 同 撰写 一 篇 论 文 。通过合作学习 策略 ，
可以提升学生的思 维 能力和语言表达能力，并培养他们的 团队 合作精 神 。
4. 反馈 与激励 策略： 及时 给予 学生 正面 和 建 设性的 反馈 。 当 他们取得进步时，要 给予肯 定和鼓励 ；当 他
们 遇 到 困难 时，要 给予指导 和 帮助 。还可以设 立 一些 奖 励机制来激发学生的学习动力和自 信 心。例如，可以
设 立 一个“最 佳 职业规划 奖 ”来表 彰那 些在英语职业规划演讲中表现 突 出的学生 ； 或 者 设 立 一个“ 跨文 化 交
流 小能 手 ” 奖 来表 彰那 些在英语 跨文 化比较讨论中表现出色的学生。通过 反馈 与激励 策略 ，可以激发学生的
学习积极性和自 信 心，促使他们更 好 地 投 入到英语学习中 去 。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题或 大 概 念 设计为“规划未来，成 就 梦想”。通过 谈 论个人未来的职业规划和行动计划，
引导 学生思考自己的兴趣和目标，学会制定合理的规划并 付诸 实践。通过比较不同职业的优缺点，培养学生
的 批判 性思 维 和 决策 能力， 帮助 他们更 好 地认识自己和未来。
五、大单元目标叙写
1. 知识与技能目标
学生能够准确使用“ be going to” 句型描述自己未来的计划和行动。
学生能够理解和运用形容词的比较级和最高级来描述不同职业或计划的优缺点。
学生能够通过 听说读写 等多 种方式 ， 全面 了解和 谈 论未来规划。
2. 过程与 方 法目标
