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人教版初中八年级英语上册《Unit 5 Do you want to watch a game
show?》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《 Unit 5 Do you want to watch a game show? 》是人教版初中英语八年级上册中一个充满活力与
趣味性的单元，它不仅紧密贴合学生的日常生活，还巧妙地融合了语言学习与跨文化交流的目标。本单元以
“娱乐”为主题，通过深入探讨各种类型的电视节目，如游戏节目、脱口秀、情景喜剧等，为学生搭建了一
个丰富多彩的语言实践平台，旨在全面提升学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
在这一单元中，学生们将有机会接触到与电视节目相关的丰富词汇和表达方式，比如“ game
show” （游戏节目）、“ sitcom” （情景喜剧）、“ talent show” （才艺表演）等，这些词汇的学习不仅
能够扩充学生的词汇量，还能激发他们对不同文化背景下娱乐形式的兴趣与好奇心。通过学习，学生能够更
准确地描述自己喜爱的电视节目类型，分享观看体验，从而在实际交流中更加自信与流畅。
本单元的教学活动设计富有创意，旨在通过多样化的任务引导学生积极参与，比如通过角色扮演模拟电
视节目的制作过程，或者进行小组讨论，就某个热门节目的优缺点发表看法。这些活动不仅锻炼了学生的口
语表达能力，还培养了他们的批判性思维和团队合作能力。通过学习如何提出建议（“ Why don't we
watch...together?” ）和制定观看计划（“ Let's plan to watch...on...” ），学生能够在实践中学会如何
在社交场合中礼貌地表达个人偏好，同时考虑他人的意见，达成共识，这对于他们未来的人际交往至关重要。
跨文化交际能力的培养也是本单元不可忽视的一部分。通过学习不同国家的电视节目，学生能够了解到
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不同文化的娱乐偏好和表达方式，增进对其他文化的理解和尊重。例如，对比中美两国的脱口秀节目，可以
引导学生思考文化差异对娱乐 内容 的 影响 ，从而培养更加 开放 和 包容 的国际视 野 。
《 Unit 5 Do you want to watch a game show? 》这一单元通过其贴 近 生活的主题、丰富多样的教
学活动以 及 跨文化的视角，为学生提 供 了一个 寓 教于乐、全面发 展 的语言学习平台。它不仅 帮助 学生 掌握 了
描述偏好、提出建议、制定计划等实用语言表达，还 促 进了其跨文化交际能力和 综 合 素 养的提升，为学生的
全面发 展奠 定了 坚 实的 基础 。
（二）单元内容分析
本单元 内容 设计 精 心，旨在通过丰富多样的学习活动，引导学生深入探 索 “娱乐与 媒 体”这一主题， 特
别 是 聚焦 于电视节目这一日常生活中不可或缺的部分。单元分为 Section A 和 Section B 两 大板块 ， 每 一部
分 都承载着特 定的教学目标和学习任务，旨在全面提升学生的语言运用能力、批判性思维以 及 文化 素 养。
Section A ： 探 索 电视节目的多样性
Section A 以“ What do you think of talk shows?” 为引 子 ， 带领 学生 走 进电视节目的多彩 世界 。通
过 介绍 不同类型的电视节目，如脱口秀、情景喜剧、游戏节目等，不仅丰富了学生的文化 知 识，还激发了他
们对 媒 体 内容 的兴趣和思考。这一部分的教学活动形式多样， 包括听 力 练 习，旨在 训练 学生 捕捉 关 键 信 息 的
能力 ； 对 话练 习， 鼓励 学生运用目标语言表达个人偏好，如“ I love talk shows.” “I can’t stand soap
operas.” ，从而增 强 口语交流的自信与流畅 度； 语法 练 习 则侧 重于不定式作为 宾 语（ to do ）的 使 用， 帮助
学生学会如何表达计划或意 愿 ，如“ I plan to watch a movie tonight.” ，为日常交流增 添 更多 灵 活性和
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准确性。
Section B ： 深化娱乐主题，提升语言 层次
Section B 进一 步 深化了娱乐这一主题，通过对比分 析 不同节目的 特 点，自 然 引入了形 容 词和 副 词的比
较 级和 最高 级形式的教学。这一部分 内容 不仅丰富了学生的语言 库 ， 使 他们能够运用“ good, better,
best” 和“ bad, worse, worst” 等 结构 进行 精 准的比 较 和 评价 ，如“ Talent shows are more interesting
than soap operas.” ，还培养了他们的批判性思维和 审 美能力。通过 阅读 理解和 写 作活动，学生不仅锻炼
了从文本中提 取 信 息 、理解作者观点的能力，还学会了如何有 条 理地表达自己的看法和 感受 ， 书 面表达能力
得 到 显著 提升。
本单元通过 围绕 “娱乐与 媒 体”这一主题， 精 心设计了一 系列听说读写 活动，不仅 帮助 学生 掌握 了描述
个人偏好、表达计划与意 愿 、进行比 较评价 等实用语言 技 能，还 促 进了他们跨文化意识、批判性思维和自主
学习能力的全面发 展 。通过这些学习活动，学生将更加自信地运用英语参与各种社会文化交流，成为 具 有国
际视 野 和 良 好 媒介素 养的 现代公民 。
（三）单元内容整合
为了实 现 本单元的教学目标， 我 们 致 力于将词汇、语法、 听 力、 阅读 以 及 跨文化交流等各个语言要 素 进
行有机 整 合，以 期 为学生提 供 一个全面、深入 且 富有 吸 引力的学习 环境 。以下是 我 们 具 体的教学 整 合 策略：
在词汇与语法的 整 合方面， 我 们 精 心设计了多样化的 练 习活动，将描述个人偏好的词汇（如“ love”,
“like”, “don’t mind”, “dislike”, “can’t stand” ）与不定式作为 宾 语的语法 结构 （例如“ I plan to
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watch a movie.” ）紧密 结 合。这样的设计不仅 帮助 学生 掌握 关 键 词汇，还 让 他们在实际语 境 中运用 并巩固
这些词汇，同时加深对语法 结构 的理解和运用。
听说读写 的全面 整 合是本单元教学的 核 心。 我 们通过 听 力 练 习引入 新 词汇和语法 结构 ， 让 学生在 真 实的
语 境 中 感知 语言的运用。紧接 着 ，通过对 话练 习，学生可以在模拟的情 境 中 巩固所 学语言，提 高 口语表达能
力。 阅读 理解部分 则选取 与主题紧密相关的文 章 ，引导学生在 阅读 中提 取 关 键 信 息 、 归纳 主旨，从而提升他
们的 阅读 理解能力。 最后 ，通过 写 作 练 习，学生可以将 所 学词汇和语法 结构 运用到实际 写 作中，提升 书 面表
达能力，形成语言学习的 良 性 循环 。
在跨文化 整 合方面， 我 们 特别注 重引导学生了解不同文化背景下的娱乐习 惯 和电视节目 特 点。在 介绍 和
讨论各种类型的电视节目时， 我 们融入跨文化元 素 ，比如对比不同国家 最受欢迎 的电视节目、探讨节目背 后
的文化 价值 观等。这样的教学设计不仅能够 拓宽 学生的国际视 野 ，还能培养他们的跨文化意识和尊重多元文
化的 态度 。
本单元的教学 整 合 策略 旨在通过多维 度 的语言实践活动， 使 学生在 掌握 词汇和语法的提升 听说读写 的 综
合能力， 并 培养跨文化交流的 素 养。 我 们相信，这样的教学 整 合能够激发学生的学习兴趣， 促 进他们语言能
力的全面发 展 ，为未来的学习和生活 打 下 坚 实的 基础 。通过本单元的学习，学生不仅能够更好地运用英语表
达个人偏好和计划，还能在跨文化交流中 展现 出更加自信和 包容 的 态度 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义 务教 育 英语 课 程标准（ 2022 年版）》，本单元的教学 应 重点关 注 以下 几 个方面 ：
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1. 语言能力 ： 学生能够运用 所 学词汇和语法（ 特别 是形 容 词和 副 词的比 较 级和 最高 级）准确描述和比 较
不同场 所 的 特 点，进行有意 义 的口 头 和 书 面交流。
2. 文化意识 ： 通过比 较 不同文化背景下的 公 共场 所 ，增进学生对多元文化的理解和尊重。
3. 思维 品质： 培养学生的批判性思维能力，学会从不同角 度 分 析问 题，作出合理的判 断 和 选择 。
4. 学习能力 ： 通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提 高 他们运用语言解 决 实
际 问 题的能力。
三、学情分析
（一）已知内容分析
八年级学生 经 过 七 年级的英语学习， 已经掌握 了一定的英语 基础知 识，这为他们在本学年的进一 步 学习
奠 定了 坚 实的 基础 。 具 体而言，他们 已经 积 累 了一定量的 基 本词汇，这些词汇 涵盖 了日常生活的各个方面，
如家 庭 、学 校 、爱好等。他们也 熟悉 了一些 简 单 句 型和 基 本的语法 规则 ，如时 态 、语 态 、主 谓 一 致 等，这 使
得 他们能够 构 建 简 单的 句子并 进行 基 本的交流。
在 听说读写 能力方面，八年级学生 已经具备 了一定的 基础 。他们能够 听懂简 单的英语 指令 和对 话 ，能够
阅读并 理解 短篇 的英语文 章 ，能够用英语进行 简 单的口 头 表达和 书 面 写 作。他们对英语学习 保持 了一定的兴
趣， 愿 意参与到各种英语学习活动中，这为他们在本单元的学习提 供 了积极的心理 基础 。
值得 一提的是，学生对不同类型的电视节目有一定的了解和兴趣。他们可能 经 常观看各种电视节目，如
新闻 、 纪录片 、 综 艺节目等， 并 对这些节目有自己的喜好和看法。这种对电视节目的了解和兴趣为本单元的
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学习提 供 了 良 好的 切 入点，教 师 可以 利 用这一点引导学生用英语来描述和讨论他们的电视节目偏好，从而激
发他们的学习热情和参与 度 。
（二）新知内容分析
本单元的 新知内容 主要 包括 描述偏好的 新 词汇、不定式作为 宾 语的语法 结构 以 及 形 容 词和 副 词的比 较 级
和 最高 级形式 及 其用法。这些 新知内容 将要 求 学生通过 大 量的语言实践来 掌握 和运用。
在词汇方面，学生将学习一些描述偏好的 新 词汇，如 love, dislike, can’t stand 等。这些词汇将 帮助
他们更准确地表达自己的喜好和 厌恶 。通过学习这些词汇，学生可以更丰富地描述自己对各种电视节目的 感
受 ，从而提 高 他们的语言表达能力。
在语法方面，学生将学习不定式作为 宾 语（ to do ）的语法 结构 。这是一个重要的语法点， 因 为它在英
语中 非 常常见， 且 用法 灵 活。学生 需 要 掌握 如何 正 确 使 用不定式作为 宾 语，以 便 在更 复杂 的 句子结构 中准确
地表达自己的意思。
学生还将学习形 容 词和 副 词的比 较 级和 最高 级形式 及 其用法。这是英语学习中的一个重要部分， 因 为它
涉及 到对 事物 进行比 较 和 排序 的能力。学生 需 要 掌握 如何 正 确形成和 使 用比 较 级和 最高 级形式，以 便 在描述
和比 较 不同电视节目时能够运用自如。
为了 帮助 学生 掌握 这些 新知内容 ，教 师需 要设计各种有趣 且 富有 挑战 性的语言实践活动。例如，可以 让
学生用英语来描述他们 最 喜 欢 的电视节目， 并 解 释 为 什么 喜 欢 这个节目 ； 或者 让 学生比 较 不同电视节目的优
缺点， 并使 用比 较 级和 最高 级形式来表达他们的观点。通过这些实践活动，学生可以更好地理解和运用 新知
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内容 ， 并 提 高 他们的英语 听说读写 能力。
（三）学生学习能力分析
八年级学生 处 于英语学习的关 键 时 期 。他们好奇心 强 ， 愿 意 尝试新事物 ，对英语学习 保持 了一定的热情。
由 于个体差异和 前期 学习 基础 的不同，他们的英语 水 平 存 在差异。部分学生在词汇 记忆 、语法理解和口语表
达方面 仍存 在 困难 。 因此 ，在教学过程中 需 要 采 用分 层次 的教学 策略 ，以满 足 不同 层次 学生的学习 需求 。
对于词汇 记忆困难 的学生，教 师 可以 采 用多种教学方法来 帮助 他们提 高 词汇 记忆 能力。例如，可以 利 用
词汇 卡片 进行 记忆 游戏，或者通过 竞赛 的方式来激发学生的 记忆 兴趣。教 师 还可以引导学生将 新 词汇与 已知
词汇或实际生活情 境联系起 来，以提 高 词汇 记忆 的 效果 。
对于语法理解 困难 的学生，教 师需 要 结 合 具 体语 境 来 讲 解语法 规则 。通过例 句 和 练 习 帮助 学生理解 并掌
握 语法 结构 是 非 常重要的。教 师 可以设计一些与电视节目相关的语法 练 习， 让 学生在实际语 境 中运用 所 学的
语法 知 识，从而提 高 他们的语法理解能力。
对于口语表达 困难 的学生，教 师需 要提 供 更多的口语 练 习机会。通过角色扮演、小组讨论等活动提 供真
实的语言运用情 境 是 非 常有 效 的。在这些活动中，学生可以扮演不同的角色来讨论电视节目或进行相关的 辩
论活动。这样不仅可以提 高 学生的口语表达能力，还可以培养他们的合作 精神 和批判性思维能力。
（四）学习障碍突破策略
为了 帮助 学生 克服 学习 障碍 ， 我 们将 采取 以下 策略：
1. 词汇 记忆障碍突破：除 了上述的词汇 卡片 和 记忆 游戏 外 ， 我 们还可以 利 用多 媒 体教学 资源 来 辅助 教学。
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例如，可以制作一些与电视节目相关的词汇视 频 或 音频材料 ， 让 学生在观看或 听 的过程中加深对词汇的 印象 。
我 们还可以 鼓励 学生 利 用 课余 时 间 进行词汇自主学习，如通过 阅读 英语文 章 或观看英语视 频 来扩 大 词汇量。
2. 语法理解 障碍突破：除 了 结 合 具 体语 境讲 解语法 规则外 ， 我 们还可以 采 用 归纳 法和演 绎 法来 帮助 学生
理解语法 结构 。 归纳 法是通过观 察 和分 析具 体的语言 现象 来 总结 语法 规则； 演 绎 法 则 是通过 已知 的语法 规则
来 推 导 新 的语言 现象 。通过这两种方法的 结 合 使 用，学生可以更深入地理解 并掌握所 学的语法 知 识。
3. 口语表达 障碍突破：除 了角色扮演和小组讨论 外 ， 我 们还可以 利 用英语角、英语演 讲 比 赛 等活动来提
高 学生的口语表达能力。在这些活动中，学生可以与其他同学或 老师 进行英语交流，分享自己的观点和看法。
通过不 断 的口语 练 习和实践，学生可以 逐渐克服 口语表达 障碍 ，提 高 自己的英语口语 水 平。
4. 跨文化理解 障碍突破：除 了 利 用多 媒 体教学 资源展 示 不同文化背景下的娱乐节目 外 ， 我 们还可以 鼓励
学生参与国际交流活动或 阅读 有关不同文化的英语文 章 。通过这些活动，学生可以更深入地了解不同文化的
娱乐方式和 价值 观 念 ，从而增 强 他们的跨文化意识和国际视 野 。这也有 助 于提 高 他们在英语学习中对跨文化
内容 的理解和运用能力。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题设计为“探 索 与比 较： 发 现 身边 的 最 佳 场 所 ”。通过这一主题，引导学生关 注 身边 的各
种 公 共场 所 ，学会用英语描述和 评价 它们的优缺点，从而培养他们的语言运用能力和批判性思维能力。
五、大单元目标叙写
1. 知 识与能力目标
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学生能够 掌握并 准确运用本单元的 核 心词汇和 短 语， 特别 是形 容 词和 副 词的比 较 级和 最高 级形式。
学生能够运用 所 学 知 识描述和比 较 不同 公 共场 所 的 特 点，进行有意 义 的口 头 和 书 面交流。
2. 过程与方法目标
通过 听 力、口语、 阅读 和 写 作等多种活动形式，全面提升学生的语言 技 能。
通过小组讨论、角色扮演等合作学习方式，培养学生的 沟 通能力和团队合作 精神 。
3. 情 感态度 与 价值 观目标
激发学生对英语学习的兴趣和积极性，增 强 他们的自信心。
培养学生的跨文化意识，尊重和理解不同文化的差异。
引导学生关 注 身边 的 公 共场 所 ，学会从不同角 度 分 析 和 评价事物 。
六、大单元教学重点
1. 形 容 词和 副 词比 较 级和 最高 级的 规则及 不 规则 变 化。
2. 运用 所 学 知 识描述和比 较 不同 公 共场 所 的 特 点。
3. 培养跨文化意识，学会尊重和理解不同文化背景下的差异。
七、大单元教学难点
1. 如何将形 容 词和 副 词的比 较 级和 最高 级 灵 活运用到实际语 境 中。
2. 如何有 效 提升学生的跨文化交际能力， 使 他们能够从不同角 度 分 析 和 评价事物 。
3. 如何 针 对不同 层次 的学生设计个性化的教学活动，确 保每 位 学生 都 能在本单元的学习中有 所 收获 。
八、大单元整体教学思路
一、教学背景与目标设定
