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人教版初中八年级英语上册《Unit 1 Where did you go on
vacation?》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元以“ Holidays and vacations” 为核心主题，精心设计了一系列丰富多彩的教学活动，旨在通过
探索学生的假期经历和感受，激发他们对英语学习的热情，同时深化他们对英语语法的理解与应用能力。教
学内容不仅贴近学生的生活实际，还巧妙融入了功能用语、词汇拓展以及语法结构的练习，力求使学生在轻
松愉快的氛围中掌握并熟练运用新学知识。
本单元着重引导学生“ Talk about past events” ，即讨论过去发生的事件，这一功能用语的学习对于
学生日常交流至关重要，能够帮助他们回顾和分享个人经历，增强口语表达能力和交际能力。通过模拟对话、
小组讨论等形式，学生将在实践中学习如何用英语讲述自己的假期故事，比如去了哪里、做了什么、感受如
何等，从而在实践中提升语言运用能力。
在语言结构方面，本单元聚焦于“ Indefinite pronouns” （不定代词）和“ Simple past tense of
regular and irregular verbs” （规则和不规则动词的一般过去时）。不定代词如 someone, anyone,
nothing, everything 等的引入，丰富了学生的词汇量，使他们能够更准确地表达自己的意思，比如“ I
met someone interesting during my vacation.” （我在假期中遇到了一个有趣的人。）通过学习一般
过去时，学生能够用正确的时态描述过去的经历，无论是规则动词如“ walk-walked” 还是不规则动词如
“ go-went” ，都能准确运用，使句子更加生动具体，如“ I went to the beach and enjoyed the
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sunshine.” （我去了海滩，享受了阳光。）
本单元还设计了一系列互动性强的练习和活动，如角色扮演、时间线制作、假期日记撰写等，旨在通过
多样化的学习方式，巩固学生对新学知识的掌握。角色扮演活动鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，模
拟假期对话，提升口语流利度；时间线制作则帮助学生按时间顺序整理假期经历，锻炼逻辑思维和组织能力；
而假期日记撰写则是将所学语法和词汇融入实际写作中，培养书面表达能力。
本单元围绕“ Holidays and vacations” 这一主题，通过丰富多样的教学活动，不仅让学生学会了如何
用英语谈论过去的假期经历，还掌握了不定代词和一般过去时的使用方法，更重要的是，它激发了学生对英
语学习的兴趣，鼓励他们在生活中积极运用英语，享受语言学习的乐趣。
（二）单元内容分析
本单元作为英语学习课程的一个重要组成部分，精心设计了三个主要部分，旨在全面提升学生在一般过
去时和不定代词使用方面的语言技能。通过丰富多样的学习活动，学生不仅能够掌握关 键 的语言结构，还能
在实际应用中增强语言运用能力。
Section A ： 对话与 听 力实践， 奠 定语言 基础
在 Section A 中，学生将通过生动的对话和实用的 听 力活动， 踏 入一般过去时的学习 之旅 。这一部分精
心设计了一系列贴近生活的对话 场景 ，如 朋友 间分享假期趣事、 家 人讨论去 年 的 旅行 经历等，让学生在轻松
愉快的氛围中学习如何运用一般过去时描述自己和他人的假期活动。同时，通过 听 力练习，学生将 进 一 步 巩
固对这一时态的理解，学会 捕捉 关 键信息 ，如时间、地 点 、活动内容等，从而在实际交流中更加自如地运用。
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Section B ：阅读 与写作并 进 ，深化语言应用
进 入 Section B ，学生的学习体 验 将 进 一 步 丰富和深化。 阅读 活动 选取 了多 篇 关于假期经历的精彩 文章 ，
不仅内容引人入 胜 ，而 且 语言地 道 ，为学生提 供 了学习如何 细腻 描 绘 假期体 验 的 绝佳范例 。通过 阅读 ，学生
不仅能加深对一般过去时和不定代词用法的理解，还能拓 宽视野 ，激发对 旅行 的兴趣和 想象 力。 随后 的写作
活动则鼓励学生将所学知识 转 化为实践，通过撰写自己的 旅行 日记，学生 可 以在回顾个人经历的同时，锻炼
语言组织能力，学会如何生动有趣地记 录 生活 点滴 ，使语言学习与生活 紧密相连 。
Self Check ： 自我 检测 ，巩固学习成 果
最后 的 Self Check 环节 ，是本单元不 可或缺 的 复 习与巩固 阶段 。这里提 供 了一系列精心设计的自我 检
测 活动， 包括填空 、 选择 、 改 写句子等多 种 形式，旨在全面 检查 学生对本单元语言 点 和功能用语的掌握情 况 。
通过 独立完 成这 些 练习，学生不仅能及时发 现 并 弥补 学习中的 薄弱环节 ，还能增强自主学习的能力，为 后续
的英语学习 打下坚 实的 基础 。
本单元通过对话、 听 力、 阅读 、写作及自我 检测 等多维度的教学活动，形成了一个 完 整而 高效 的学习 循
环 ，旨在帮助学生系 统 掌握一般过去时和不定代词的使用，同时激发他们对英语学习的热情，培养在实际情
境中 灵 活运用语言的能力。
（三）单元内容整合
为了实 现大 单元教学的整体性和 连贯 性，我们 需 要将单元内的 各 个部分 进行 有 效 整 合 ，确 保 学生在学习
过程中能够全面、深入地掌握所学知识，并能够在实际情境中 灵 活运用。以 下 是对单元内容整 合 的具体 阐 述 ：
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1. 主题整 合：
整个单元以“ Holidays and vacations” 为主题，通过一系列 紧密相 关的活动和 任务 ，引导学生深入探
索假期的 各 个方面。从假期的计 划 、准 备 到假期的实际体 验 ， 再 到假期的回顾与分享， 每 个 环节 都 紧紧 围绕
着这一主题展 开 。这样的设计不仅有助于学生对假期有更为全面和深入的理解，还能激发他们对自己假期经
历和感受的表达 欲望 ，从而提升他们的语言运用能力。
2. 语言结构整 合：
在语言结构方面，我们将一般过去时和不定代词的学习 贯穿 于整个单元的教学活动中。一般过去时是描
述过去事件和经历的重要时态，而不定代词则能帮助学生更准确地表达不确定 或泛指 的事 物 。通过在不同语
境中 反复 练习和实际应用这 两种 语言结构，学生 可 以 逐渐 熟练掌握它们，并在日常生活中自如运用。
3. 活动整 合：
为了实 现 语言的 综合 运用，我们将 听 、 说 、 读 、写等多 种 语言技能活动有 机 结 合 在一 起 。在 听 力活动中，
学生将通过 听取 他人的假期经历和感受，学习如何 捕捉 关 键信息 并理解他人的 观点 。在口语活动中，他们将
有 机 会分享自己的假期故事，锻炼口语表达能力和交际能力。在 阅读 活动中，学生将通过 阅读 关于假期的 文
章或 故事，拓 宽视野 并学习新的词汇和表达方式。而在写作活动中，他们则将运用所学语言结构，将自己的
假期经历和感受以书面形式表达 出来 。
通过这样的整 合 ，学生不仅能够在多 种 语境中运用所学语言结构，还能 逐渐 提 高 他们的 综合 语言运用能
力。更重要的是，他们将学会如何在实际生活中运用英语 进行沟 通和交流，从而实 现 英语学习的 真 正 价值 。
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通过主题整 合 、语言结构整 合 和活动整 合 ，我们 可 以确 保大 单元教学的整体性和 连贯 性，使学生在学习
过程中 既 能够掌握 扎 实的语言知识， 又 能够发展全面的语言运用能力。这样的教学方式不仅有助于提 高 学生
的学习兴趣和积极性，还能为他们的 终身 学习和发展 奠 定 坚 实的 基础 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据《义务 教 育 英语课程 标 准（ 2022 年版 ） 》 ，本单元的教学应达到以 下 要求 ：
语言知识 ： 学生能够理解和运用一般过去时和不定代词 来 描述过去的事件和经历。
语言技能 ：
听： 能 听懂 关于假期经历的对话和 短文 ，提 取 关 键信息 。
说： 能使用一般过去时和不定代词描述自己的假期经历和感受。
读： 能 读懂 关于假期经历的 短文 ，理解 文章大 意和 细节 。
写 ： 能写 出 自己的 旅行 日记，描述假期经历和感受。
文 化意识 ： 了解不同 国家 和地 区 的假期 文 化，增强 跨文 化交际能力。
学习 策略： 通过自主学习和 合 作学习，掌握有 效 的学习 策略 ，提 高 学习 效率 。
情感态度 ： 培养学生对英语学习的兴趣和自 信 心，积极 参 与课 堂 活动，乐于与他人分享自己的假期经历。
三、学情分析
（一）已知内容分析
在 此之前 ，学生们 已 经系 统 地学习了英语的 基 本时态， 包括 一般 现 在时和一般将 来 时，对动词的 基 本形
式，如 原 形、 第 三人 称 单 数 形式等有了 初步 的 认 识和掌握。他们能够理解并运用这 些 时态 来 描述日常生活中
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的事件和 未来 的计 划 。学生们 也初步接触 了不定代词，如 some 、 any 、 no 等，了解了它们的 基 本用法和意
义 。 尽管 学生们对这 些 知识 点 有了一定的了解， 但 在实际语境中的运用 仍然相 对有 限 ， 尤其 是在 复杂或 多 变
的语境中，他们的运用能力还有 待 提 高 。
（二）新知内容分析
本单元的新知内容主要 包括 以 下几 个方面 ：
一般过去时的深入学习和运用。学生们将 进 一 步 学习一般过去时的构成和用法， 特别 是规则和不规则动
词的过去式。他们将学习如何运用一般过去时 来 描述过去的事件、经历和 状 态，以及如何在实际语境中准确
运用这一时态。
不定代词在描述过去事件中的具体运用。学生们将 进 一 步 学习不定代词在一般过去时中的用法， 包括 它
们与动词的过去式如何 搭配 ，以及在描述过去事件时如何 选择合适 的不定代词 来 表达不同的意 义 和情感。
通过 听 、 说 、 读 、写等多 种 方式， 综合 运用所学语言结构 进行 交际。学生们将通过多 种 语言活动，如 听
力练习、口语对话、 阅读 理解和书面表达等， 来 巩固和运用所学的新知内容。他们将学习如何在不同的语境
中 灵 活运用一般过去时和不定代词，以提 高 他们的英语交际能力。
（三）学生学习能力分析
八年级 的学生 已 经具 备 了一定的英语 基础 和学习能力，他们能够通过自主学习和 合 作学习 来 掌握新知内
容。他们有着 较 强的求知 欲 和探索精 神 ， 愿 意 尝试 新的学习方法和 策略 。他们 也 具 备 了一定的思维能力和语
言表达能力，能够用英语 进行简 单的交流和表达。
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由 于个体 差异 的 存 在，部分学生在语言运用方面 可 能 存 在 困难 。一 些 学生 可 能在语法和词汇的掌握 上 还
存 在一 些薄弱环节 ，导 致 他们在运用英语 进行 交际时感到 困难 。 另 一 些 学生 可 能 缺乏足 够的英语实践 机 会，
导 致 他们的口语和写作能力 相 对 较弱 。教 师需 要 针 对不同学生的实际情 况 ，提 供 个性化的 指 导和帮助。
（四）学习障碍突破策略
为了 突破 学生的学习 障碍 ，提 高 他们的英语学习 效果 ，我们 可 以 采取 以 下策略：
1. 分 层 教学 ：针 对不同 层次 的学生设计不同 难 度的 任务 和活动。对于 基础较好 的学生， 可 以提 供 更具 挑
战 性的学习 任务 和活动，以激发他们的学习 潜 力和 创造 力。对于 基础较弱 的学生， 可 以提 供 更加 基础 和 简 单
的 任务 和活动，以帮助他们巩固和提 高基础 知识。通过分 层 教学， 可 以确 保每 个学生都能在 适合 自己的 水平
上得 到发展。
2. 合 作学习 ： 鼓励学生通过小组讨论、角色扮演等方式 进行合 作学习。 合 作学习 可 以 促进 学生 之 间的交
流和互动，帮助他们 相 互帮助、 共 同 进步 。在 合 作学习中，学生 可 以分享 彼此 的学习经 验 和 策略 ， 相 互 纠 正
错误 和提 供反馈 ，从而加深对新知内容的理解和记 忆 。 合 作学习还 可 以培养学生的 团队协 作能力和 沟 通能力。
3. 情 景 教学 ：创 设贴近学生生活的情 景 ，让学生在 真 实 或 模拟的语境中运用所学语言结构 进行 交际。情
景 教学 可 以使学生更加 直观 地理解和运用新知内容，提 高 他们的语言运用能力。教 师可 以设计 各种 与生活 紧
密相 关的情 景 ，如 购物 、 旅行 、聚会等，让学生在这 些 情 景 中 进行 英语交际实践。通过情 景 教学，学生 可 以
更 好 地将所学知识与实际生活 相 结 合 ，提 高 他们的英语实际应用能力。
4. 个 别指 导 ：针 对个 别 学生的 困难 和 问 题，提 供 有 针 对性的个 别指 导和帮助。教 师可 以利用课 余 时间 或
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自习课时间对个 别 学生 进行辅 导和 答疑 ，帮助他们解 决 学习中的 困惑 和 问 题。教 师 还 可 以 根据 学生的实际情
况 和学习 需 求，为他们提 供 个性化的学习 建议 和 指 导方 案 。通过个 别指 导，教 师可 以更加深入地了解学生的
学习情 况 和 需 求，为他们提 供 更加精准和有 效 的帮助。
通过分 层 教学、 合 作学习、情 景 教学和个 别指 导等 策略 的实 施 ，我们 可 以有 效 地 突破 学生的学习 障碍 ，
提 高 他们的英语学习 效果 。这 些策略 还 可 以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和 合 作
精 神 。在 未来 的教学中，我们将 继续 探索和实践更加有 效 的教学 策略 和方法，为学生的英语学习和发展提 供
更 好 的 支持 和帮助。
四、大主题或大概念设计
本 单 元 的 大 主 题 或 大 概 念 为 “ Exploring Personal Experiences through Holidays and
Vacations” 。通过这一主题，学生将探索自己的假期经历，学习如何用英语描述和分享这 些 经历，从而培
养 跨文 化交际能力和 综合 语言运用能力。
五、大单元目标叙写
1. 知识与技能 目标
语言知识 ：
学生能够理解并熟练使用一般过去时（ 包括 规则和不规则动词的过去式） 来 描述过去的动作和 行 为。
学生能够理解和运用不定代词（如 someone, anyone, nothing, everything 等） 来 丰富句子表达。
学生能够掌握与假期 相 关的词汇和 短 语，如 vacation, beach, mountain, climb, visit 等。
语言技能 ：
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听： 学生能够 听懂 关于假期经历的对话和 短文 ，准确 捕捉 关 键信息 ，理解对话 或短文 的主旨 大 意。
说： 学生能够运用一般过去时和不定代词，自 信 地描述自己的假期经历和感受， 参 与课 堂 讨论和角色扮
演。
读： 学生能够快 速阅读 关于假期经历的 短文 ，理解 文章 的主要内容和 细节 ， 推断 作 者 的态度和意 图 。
写 ： 学生能够 根据 自己的假期经历，写 出 一 篇 结构 清晰 、内容 连贯 的 旅行 日记 或短文 。
2. 过程与方法 目标
自主学习与 合 作学习 ： 通过小组 合 作学习，学生能够 相 互帮助， 共 同解 决问 题，提 高 学习 效率 。
情境教学法 ：创 设贴近学生生活的情境，让学生在模拟的语境中运用所学语言结构 进行 交际，提 高 语言
的实际运用能力。
项 目 式学习 ： 通过 完 成假期 旅行 计 划 、撰写 旅行 日记等 项 目 ，学生能够在实践中巩固和应用所学知识。
3. 情感态度与 价值观目标
兴趣与动 机： 激发学生对英语学习的兴趣和动 机 ，使他们 愿 意主动 参 与到课 堂 活动中 来 。
跨文 化意识 ： 通过了解不同 国家 和地 区 的假期 文 化，培养学生的 跨文 化交际能力，增强 国 际 视野 。
合 作精 神 与 沟 通能力 ： 通过小组 合 作学习，培养学生的 团队合 作精 神 和 良 好 的 沟 通能力。
六、大单元教学重点
1. 一般过去时的准确运用 ： 学生能够熟练掌握一般过去时的 基 本结构和用法， 特别 是规则和不规则动词
的过去式。
2. 不定代词的理解与运用 ： 学生能够理解不定代词的 含 义 和用法，并在描述假期经历时 灵 活运用。
3. 语言 综合 运用能力 ： 通过 听 、 说 、 读 、写等多 种 语言技能的 训 练，提 高 学生的语言 综合 运用能力。
