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人教版（PEP）小学六年级英语上册《Unit 6 How do you feel》大单元
整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
人教版英语六年级上册《 Unit 6 How do you feel? 》单元精心围绕“情感表达”这一核心主题展开，
旨在通过一系列富有创意和实用性的教学活动，全面提升学生的英语语言能力和情感交流技巧。这一单元的
教学内容不仅符合学生身心发展特点，还紧密结合了他们的日常生活实际，为学生提供了一个展示自我、理
解他人的广阔舞台。
1. 核心内容与目标
词汇与句型学习：本单元聚焦于描述情感状态的词汇和句型，如“ happy” （快乐）、“ sad” （悲伤）
“ angry” （生气）、“ excited” （兴奋）等，以及与之相关的表达方式，如“ I feel happy when I...” 和
“ How do you feel?” 等。通过学习这些词汇和句型，学生能够更准确地表达自己的情感，同时也能够理解
并回应他人的情感状态，增强人际交往的能力。
情境模拟与实践：为了让学生更好地掌握和运用所学知识，本单元设计了一系列情境模拟活动。通过角
色扮演、小组讨论、情感日记撰写等方式，学生可以在模拟的情境中自由表达情感，体验不同情感状态下的
语言运用，从而加深对知识的理解和记忆。
2. 贴近生活的教学内容
《 Unit 6 How do you feel? 》单元的教学内容紧密贴近学生的生活实际，涉及了他们在日常生活中经
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常遇到的各种情感场景。无论是与朋友分享快乐、面对挫折时的沮丧，还是获得成就时的激动，这些情感体
验都是学生成长过程中不可或缺的一部分。通过学习本单元，学生不仅能够提升语言能力，还能学会如何以
积极健康的态度面对生活中的各种情感波动，培养良好的心理素质和人际交往能力。
3. 激发兴趣与积极性
为了激发学生的学习兴趣和积极性，本单元在教学内容和活动设计上充分考虑了学生的需求和兴趣点。
通过采用生动有趣的教学材料、互动性强的课堂活动以及贴近学生生活的情感话题，使学生在轻松愉快的氛
围中学习语言、感受情感，从而更加主动地参与到学习中来。
人教版英语六年级上册《 Unit 6 How do you feel? 》单元以“情感表达”为核心主题，通过一系列贴
近学生生活实际的教学活动，旨在全面提升学生的英语语言能力和情感交流技巧。这一单元的教学内容不仅
有助于学生在语言学习上取得进步，更能帮助他们建 立 良好的人际关系和健康的心理素质，为他们的全面发
展 奠定坚 实的 基础 。
（二）单元内容分析
本单元以“情感表达”为核心，精心设计了一系列 丰 富 多彩 的教学活动，旨在通过生动有趣的课堂体验，
引导 学生深 入 理解并准确运用与情感相关的英语词汇和句型。以下是本单元各组成部分的 详细 分 析 ：
Let's learn 部分：
在这一 环节 中，学生通过 观察 生动的 图片 和色 彩鲜艳 的词汇 卡片 ， 直观 地学习了一系列与情感相关的词
汇，如 happy 、 sad 、 angry 、 scared 、 afraid 、 excited 等。教 师 运用 多样化 的教学 手段 ，如 肢 体语言、
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面部表情模 仿 等，帮助学生更好地理解和记忆这些词汇。通过小组 竞赛 、快 速问答 等 形 式，激发学生的学习
兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握这些 基础 词汇。
Let's talk 部分：
在掌握了 基础 词汇之 后 ，学生 将 进 入 Let's talk 环节 ，通过模拟 真 实对话情境， 练 习使用核心句型 询问
和回 答 关于情感状态的 问 题。 例 如，学生 将 学会使用“ How do you feel?” 来 询问 他人的感受，并能用“ I
feel happy/sad/angry...” 等句型表达自己的情感状态。这一 环节 不仅 巩固 了所学词汇，还培养了学生的 口
语交际能力，使他们在实际交流中能够更自 信 、更准确地表达自己的情感。
Read and write 部分：
为了进一步加深学生对情感表达的理解和运用能力，本单元还设 置 了 Read and write 环节 。在这一 环
节 中，学生 将阅读 一些 包含丰 富情感表达的 短文 ，通过理解 文章 内容，感受不同情感在语言中的体 现 。学生
还 将尝试 模 仿 这些 短文 进 行书 写 练 习， 将 自己的情感 融入文字 之中。这一过程不仅提升了学生的 阅读 理解能
力，还 锻炼 了他们的 书 面表达能力，使他们能够在 书 面上更加流 畅 、准确地表达自己的 思想 和情感。
Let's spell 部分：
为了帮助学生更好地记忆和运用所学词汇，本单元还特 别 设 置 了 Let's spell 环节 。在这一 环节 中，教
师 通过一系列有趣的 拼读 活动， 引导 学生发 现 并掌握相关词汇的 拼 写 规律 。 例 如，教 师 可以设计一些 拼 写 游
戏 、 填 词 练 习等，让学生在轻松愉快的氛围中 反复练 习词汇 拼 写。教 师 还会 引导 学生 总 结 归纳拼 写 规则 ，帮
助他们 形 成系 统 的词汇记忆体系。这一过程不仅提 高 了学生的单词记忆能力，还培养了他们的自主学习能力
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和 归纳总 结能力。
本单元内容设计 科 学合理、 寓 教于乐，通过生动有趣的课堂活动和 多样化 的教学 手段 ， 引导 学生在轻松
愉快的氛围中掌握与情感相关的英语词汇和句型。学生在这一过程中不仅能够提升语言能力，还能够更好地
理解和运用情感表达，为他们的全面发展 打 下 坚 实的 基础 。
（三）单元内容整合
为了实 现 单元内容的有 机整 合，教 师 需 要 精心设计教学 策略 ，确 保 各部分内容之 间形 成紧密 联 系， 共 同
促 进学生的全面发展。以下是以“情感表达”为主题，结合情境创设与 跨 学 科融 合的 具 体 整 合 策略 ：
1. 主题 统领
“ 情感表达” 作 为本单元的核心主题， 将贯穿整 个教学过程。通过这一主题的 统领 ，教 师 可以 将 词汇学
习、句型 练 习、 听说读 写 综 合 训练 等各个 环节 有 机 结合 起 来。在词汇教学中， 选 取与情感表达相关的词汇，
如“ happy” 、“ sad” 、“ excited” 等， 引导 学生在不同情境中体会和表达这些情感。在句型 练 习中， 重 点
训练 学生如何使用这些词汇来 构 建表达情感的句 子 ，增强语言的实际应用能力。
2. 情境创设
为了使学生在 真 实的语境中学习和运用英语，教 师 需 要 创设 丰 富 多样 的生活情境。 例 如，可以模拟 家庭
聚 餐 、朋友聚会、 节 日 庆祝 等场景，让学生在这些情境中 练 习表达 喜悦 、感激、 遗憾 等情感。通过角色扮演、
小组讨论等活动 形 式，让学生充分参与进来，体验情感交流的乐趣。教 师 还可以 利 用 多媒 体 资源 ，如 图片 、
视频 等，为学生提供更加生动 直观 的情境体验，帮助他们更好地理解和运用语言。
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3. 跨 学 科融 合
跨 学 科融 合是提升教学质 量 和激发学生学习兴趣的有 效手段 。在本单元中，教 师 可以结合 音 乐、 美术 等
学 科 ，通过 歌曲 、 绘画 等 形 式来 丰 富学生的学习体验。 例 如，可以让学生学习一 首 表达情感的英 文歌曲 ，通
过学 唱歌曲 来掌握词汇和句型，同时感受 歌曲 所 传 达的情感氛围。 另外 ，还可以组 织 学生进 行 情感主题 绘画
比赛 ，让他们用 画笔 表达自己的情感体验，并用英语 简 单描述自己的 作品 。这 样 的 跨 学 科融 合不仅能够 拓宽
学生的 视野 ，还能增强他们的情感 共鸣 和创 造 力。
4. 综 合 评估 与 反馈
为了确 保 单元内容的有 机整 合得到有 效 实 施 ，教 师 还需 要 建 立科 学的 评估机制 。在 评估 过程中，不仅 要
关 注 学生的语言知识和技能掌握情 况 ，还 要重视 他们的情感表达和 跨 学 科 技能的培养。通过课堂 观察 、 作业
检查 、 项 目展示等 多 种方式 收集评估数据 ，并及时 给予 学生 反馈 和 指导 。 鼓励 学生进 行 自我 评价 和同 伴评价 ，
培养他们的自主学习和合 作 精 神 。
通过主题 统领 、情境创设和 跨 学 科融 合等 策略 的有 效 实 施 ，教 师 可以 将 单元内容有 机整 合 起 来， 形 成一
个 完整 的教学体系。这 样 的教学体系不仅有助于提 高 学生的语言 综 合能力，还能激发他们的学习兴趣和创 造
力，为他们的全面发展 奠定坚 实的 基础 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 英语课程标准（ 2022 年版）》，本单元的教学 将重 点培养学生的语言能力、 文化 意识
和学习能力。 具 体分解如下：
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1. 语言能力：学生能够在 真 实或模拟的情境中，使用所学词汇和句型准确表达自己的情感状态，进 行 有
意 义 的情感交流。
2. 文化 意识：通过情感表达的学习，学生了解不同 文化背 景下人们的情感表达方式，增进对 多 元 文化 的
理解和 尊重 。
3. 学习能力：通过 多样化 的教学活动，学生掌握有 效 的学习 策略 ，如合 作 学习、自主学习等，提 高 学习
效率 和 效果 。
三、学情分析
在深 入探 讨六年级学生英语学习情 况 时，我们需 要 从 多 个 维 度进 行细致 分 析 ，以 便 更好地了解他们的 已
知 基础 、 新 知 挑战 、学习能力及可能遇到的学习 障碍 ，进而 制定出 更为精准有 效 的教学 策略 。
（一）已知内容分析
六年级的学生， 作 为小学 高 年级学生， 已 经经过了一 段 时 间 的英语学习， 普遍具备 了一 定 的英语 基础 。
他们不仅能够 听懂 并 说出 一些 简 单的日常用语，如 问候 、自我 介绍 、时 间询问 等，还能在日常生活中 较 为自
如地运用这些 基 本句型进 行 交流。这一能力的获得，为他们进一步深 入 学习 复杂 的语言结 构 和表达方式 奠定
了 坚 实的 基础 。
学生们对情感表达也有了一 定 的 认 知和理解。他们能够识 别 并表达一些 基 本的情感状态，如开心、生气、
悲伤等，这是情感交流的 重要基础 。 要 进一步提升他们的情感表达能力，特 别 是通过英语进 行细腻 、准确的
情感 传 达，还需 要 进 行 系 统 的教学和 引导 。
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（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容聚焦于与情感表达相关的词汇和句型，这无 疑 是对学生 已 有英语 基础 的进一步 拓 展和
提升。与 简 单的日常用语不同，这些情感表达的词汇和句型往往更加 抽象 和 复杂 ， 要 求学生不仅 要 知 道它 们
的 字 面意 思 ，还 要 深 入 理解 其背后 的情感色 彩 和 适 用场合。
例 如，“ I feel sad” 这 样 一个 简 单的句 子 ，就 包含 了“ feel” 这个表达情感的动词和“ sad” 这个 具 体的
情感状态。 但 在实际运用中，学生还需 要 考虑语境、语 调 、 肢 体语言等 多 种 因 素，以确 保 情感 传 达的准确性
和 恰当 性。
学生在学习这些 新 知内容时，需 要大量 的 练 习和实践，以加深对词汇和句型的理解和记忆。教 师 还需 要
通过创设 多 种情境， 引导 学生 灵 活运用这些词汇和句型进 行 情感交流，从而提 高 他们的 综 合语言运用能力。
（三）学生学习能力分析
六年级的学生在学习英语方面展 现出 了 较 强的自主学习和合 作 学习的能力。他们好 奇 心 旺盛 ， 喜欢探索
和发 现新 知识，这种积极的学习态度为英语学习提供了强 大 的动力。
在语言能力方面，学生们 已 经 具备 了一 定 的模 仿 和创 新 能力。他们能够通过模 仿 教 师 或 录音 材料中的发
音 和语 调 ， 逐渐 掌握 新 的词汇和句型 ； 他们也能在教 师 的 引导 下， 尝试 运用所学知识进 行 创 造 性的表达和交
流。
值 得 注 意的是，学生之 间 在学习能力上 存 在一 定 的个体 差异 。有的学生学习 速 度快、记忆力强 ； 而有的
学生 则 可能需 要 更 多 的时 间 和帮助 才 能掌握 新 知识。教 师 在教学过程中需 要 关 注 不同 层次 学生的学习需求，
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采取 差异化 教学 策略 ，以确 保每 个学生都能在 适 合自己的学习 节奏 中获得进步。
（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过程中可能遇到的学习 障碍 ，教 师 可以采取以下 策略 进 行突破 ：
1. 情境创设：通过创设贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。 例 如，可以模拟一个
生日 派 对的场景，让学生在轻松愉快的氛围中 练 习与 庆祝 、感 谢 等情感相关的词汇和句型。这 样 的情境创设
不仅有助于 降低 学习 难 度，还能让学生在实际运用中感受到英语学习的乐趣和实用性。
2. 分 层 教学： 针 对不同 层次 的学生设计不同 难 度的学习 任务 。对于 基础较弱 的学生，可以从 简 单的词汇
和句型 入手 ， 逐 步 引导 他们掌握 基 本的情感表达方式 ； 而对于 基础较 好的学生， 则 可以提供更 多具 有 挑战 性
的 任务 和 问 题，激发他们的 探索欲 和求知 欲 。通过分 层 教学，确 保每 个学生都能在 适 合自己的学习 节奏 中获
得成长和进步。
3. 及时 反馈 ：在教学过程中及时 给予 学生 反馈 和 指导 。 当 学生在 练 习或 测试 中 出现错误 时，教 师 应及时
指出 并 给出正 确的示 范 和解 释； 也 要鼓励 学生主动提 问 和 反思 自己的学习过程，以 便 更好地发 现问 题并及时
改正 。通过及时 反馈 ，帮助学生建 立起正 确的学习方 法 和习 惯 ，提 高 学习 效果 。
4. 合 作 学习：通过小组合 作 学习的方式， 鼓励 学生相互帮助、 共 同进步。在小组活动中，学生们可以围
绕 共 同的学习目标展开讨论和交流，分享 彼此 的学习经验和心得 ； 他们也可以在合 作 中学会 倾 听 、 尊重 和 包
容他人的 观 点，培养 团队 合 作 精 神 和 沟 通能力。通过合 作 学习，不仅能够提 高 学生的学习 效率 和质 量 ，还能
促 进他们的全面发展和 社 会 适 应能力的提升。
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四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题或 大 概念 为“情感表达与交流”。通过这一主题的学习，学生 将 掌握描述自己及他人情
感状态的词汇和句型，提 高 他们的语言表达能力和情感交流技巧。学生 将 学会在不同情境下 灵 活运用这些词
汇和句型进 行 情感交流，增进 彼此 之 间 的理解和 沟 通。
五、大单元目标叙写
1. 知识与技能目标
学生能够 熟 练 掌握并运用与情感表达相关的词汇和句型，如 happy 、 sad 、 angry 、 scared 等。
学生能够准确理解并表达不同情境下的情感状态。
2. 过程与方 法 目标
通过 听 、 说 、 读 、写的 综 合 训练 ，提 高 学生的语言运用能力。
通过小组合 作 学习、角色扮演等活动，培养学生的 沟 通能力和 团队协 作 能力。
3. 情感态度与 价值观 目标
培养学生对情感的 认 知和表达能力，增进他们对他人的理解和同情。
引导 学生 形 成积极 向 上的情感态度和 价值观 ，培养他们乐 观 向 上的生活态度。
六、大单元教学重点
1. 掌握与情感表达相关的核心词汇和句型。
2. 学会在不同情境下 灵 活运用词汇和句型进 行 情感交流。
七、大单元教学难点
1. 理解并 区 分不同情感状态之 间 的 细 微 差别 。
