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人教版（PEP）小学六年级英语上册《Unit 5 What does he do》大单元
整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《 Unit 5 What does he do? 》作为人教版小学英语六年级上册的一个关键单元，其教学内容设计紧
密围绕“职业”这一与生活息息相关且富有教育意义的主题展开。本单元不仅旨在帮助学生掌握英语中询问
和回答他人职业的基本表达方式，更通过一系列丰富多样的教学活动，促进学生语言能力的全面提升。
1. 核心内容与目标
核心句型学习：单元以“ What does he/she do?” 和“ He/She is a/an ...” 为核心句型，这两个句式
不仅是英语日常交流中的高频表达，更是帮助学生构建语言框架、提升交际能力的基石。通过学习这些句型，
学生能够自信地在各种情境下询问和回答关于职业的问题，增强语言实践应用的灵活性和准确性。
词汇拓展与应用：除了核心句型外，本单元还引入了大量与职业相关的词汇，如 doctor （医生）、
teacher （教师）、 farmer （农民）、 driver （司机）等，以及描述职业特性的短语，如“ works in a
hospital” （在医院工作）、“ teaches math” （教数学）等。这些词汇的学习不仅丰富了学生的词汇量，
也为他们准确描述职业特点、进行更深入的对话交流提供了可能。
2. 教学活动设计
为了实现教学目标，本单元设计了一系列循序渐进的教学活动：
词汇学习：通过图片展示、实物演示、歌曲互动等方式，让学生在生动有趣的情境中快速记忆新词汇，
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增强记忆效果。
句型练习：组织学生进行角色扮演、小组对话、快速问答等活动，让学生在实践中反复操练核心句型，
提升语言表达的流利度和准确性。
阅读理解：提供与职业相关的短文或对话材料，引导学生在阅读过程中理解文意、捕捉关键信息，同时
训练他们的阅读理解和信息提取能力。
写作实践：鼓励学生结合自己的了解，撰写关于自己梦想职业的小短文或进行简单的职业介绍，以此锻
炼他们的书面表达能力和创造性思维。
3. 综合素质培养
本单元的教学不仅限于语言知识的传授，更注 重 综合素质的培养。通过询问和回答他人职业的过程，学
生不仅学 会 了 尊重 和理解不同职业的 重要 性，还培养了他们的 社会责任感 和职业 探索 意识。多样 化 的教学活
动也促进了学生 团队 合作、 批判 性思维、创新能力等多方面素质的提升。
《 Unit 5 What does he do? 》作为人教版小学英语六年级上册的一个 精彩 单元，通过 精 心设计的教
学内容和丰富多样的教学活动，为学生 搭 建了一个全面提升英语语言能力、 探索 职业 世界 的 平台 。
（二）单元内容分析
本单元围绕“职业”这一主题展开，旨在通过丰富多样的教学活动，帮助学生全面 而 深入地理解 并 掌握
与职业相关的英语词汇和句型。 整 个单元内容设计 精巧 ， 环环 相 扣 ，旨在通过多维度的教学活动提升学生的
语言综合 运 用能力。
Let's learn 部分 ：
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在这一 环节 中，学生 将 通过生动的图片和词汇 卡 片 接触 一系列与职业相关的核心词汇。教师 会 引导学生
仔细观察 图片，理解 每 个词汇 所代 表的职业 含 义， 并 通过 跟 读、 模仿 等活动，确 保 学生能够准确掌握这些词
汇的 发音 和 拼 写。教师还 会 设计一些互动 游戏 ，如快速问答、词汇 接龙 等，增 加 学习的趣 味 性和互动性， 激
发 学生的学习 兴 趣。
Let's talk 部分 ：
在掌握了一 定 量的职业相关词汇 后 ，学生 将 进入 Let's talk 环节 ，通过 模拟真 实情境的对话练习，进一
步 提升 口 语交际能力。在这一 环节 中，学生 将运 用 所 学词汇和句型，询问和回答关于他人职业的问题。 例 如，
学生可以 使 用“ What does your father do?” 询问同学 父母 的职业， 并 用“ He/She is a ...” 进行回答。
通过反复的对话练习，学生不仅能够 巩固所 学词汇和句型，还能在实际交流中更 加 自信地表达自己的想 法 。
Read and write 部分 ：
为了进一 步巩固 和提升学生对 所 学内容的理解和应用能力， Read and write 环节 设计了一系列阅读理
解短文。这些短文围绕不同的职业展开， 详细 介绍了各种职业的特点和工作内容。学生 需要认真 阅读短文，
理解文 章 大意， 并完成 相关的阅读 任务 。学生还 将 学习如 何 以书面 形 式描述一个人的职业及其工作内容，这
不仅锻炼了学生的阅读理解能力，还培养了他们的书面表达能力。
Let's spell 部分 ：
本单元的 Let's spell 环节专 注于提升学生的单词 拼 写能力。在这一 环节 中，教师 将 通过一系列有趣的
活动，如 拼 写 比赛 、单词 接龙 等，帮助学生掌握职业相关词汇的 正 确 拼 写。教师还 会 引导学生注意单词的 发
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音 与 拼 写 之间 的 联 系，通过反复练习和 巩固 ，确 保 学生能够准确 无误 地 拼 写 出所 学词汇。
Story time 部分 ：
最后 ， Story time 环节 通过一个有趣的 故事 ， 将 本单元 所 学的词汇和句型 巧妙 地 融 入其中。学生 将 在
语境中进一 步 理解和 运 用 所 学内容，同时培养阅读理解和想 象 力。在 听故事 的过程中，学生不仅可以 放松 心
情， 享受 阅读的 乐 趣，还能在 潜移默化 中提升自己的语言 水平 。
本单元内容设计 科 学合理，通过多维度的教学活动，旨在全面提升学生的语言综合 运 用能力。学生在学
习过程中不仅能够掌握丰富的职业相关词汇和句型，还能在 真 实的语境中灵活 运 用 所 学知识，实现语言的 输
入 输出平衡发 展。
（三）单元内容整合
为了实现本单元的教学目标， 我 们 需要 对单元内容进行全面 而 有效的 整 合。这一 整 合过程不仅关 乎 知识
的传授，更在于学生英语综合能力的培养与提升。以下是 我 们 具体 的 整 合 措施 ：
1. 词汇与句型的 融 合
词汇是语言的基 础 ， 而 句型 则 是表达思想的框架。在本单元中， 我 们 将 词汇学习与句型练习紧密结合，
使 学生在掌握新词汇的同时，能够 熟 练 运 用核心句型进行实际交际。 具体来说 ， 我 们可以通过以下方式进行：
情境词汇教学： 将 词汇 置 于 具体 的语境中进行教学，帮助学生理解词汇的实际应用 场景 。 例 如，在学习
与 餐饮 相关的词汇时，可以设计 家庭聚餐 的 场景 ，让学生在 模拟 的用 餐环 境中学习和 使 用新词汇。
句型操练：通过句型 转换 、 填空 练习、情 景 对话等 形 式，让学生反复操练核心句型， 直至 能够灵活 运 用。
鼓励学生用 所 学词汇 替换 句型中的关键信息，增 加 语言的丰富性和灵活性。
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2. 听说 读写的综合训练
为了全面提升学生的英语语言能力， 我 们 将 设计多样 化 的教学活动， 覆盖听 、 说 、读、写 四 个方面：
听 力训练：通过 听录音 、 观看视 频等方式，提高学生的 听 力理解能力。可以 选择 与单元主题相关的材料，
让学生在 听 的过程中捕捉关键信息，理解大意。
口 语表达：利用角色扮演、小组 讨论 、情 景 对话等活动， 激发 学生的表达 欲望 ，提高他们的 口 语表达能
力。鼓励学生大 胆 开 口说 英语，及时 纠正发音 和语 法错误 ，增强自信心。
阅读理解：提供丰富的阅读材料，如短文、 故事 、新 闻 等，让学生在阅读过程中 巩固 词汇和句型知识，
提高阅读速度和理解能力。通过回答问题、 总 结大意等方式， 检验 学生的阅读效果。
写作练习：结合单元主题，设计写作 任务 ，如日记、书信、小作文等。 要求 学生 运 用 所 学词汇和句型进
行创作，提高他们的书面表达能力。教师可以对学生的作 品 进行 批改 和反 馈 ， 指出优 点和不 足 ，帮助学生不
断 进 步 。
3. 情境创设与 任务驱 动
为了 激发 学生的学习 兴 趣和 积极 性， 我 们 将 创设 贴近 学生生活的 真 实情境，设计 具 有 挑战 性的学习 任务 。
具体来说 ：
创设 真 实情境：利用教 室环 境、实物教 具 、多 媒体资源 等， 模拟家庭晚餐 准 备 、 餐厅 点 餐 等 场景 ，让学
生在 真 实或 模拟 的语境中学习和 使 用英语。
任务驱 动学习：设计一系列 具 有 明 确目标和 要求 的学习 任务 ，如 制 作 晚餐菜 单、进行点 餐 对话、 编 写 饮
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食 日记等。通过 完成任务 的过程，引导学生主动学习、 积极探究 ，培养他们的自主学习能力和合作 精神 。
反思与 总 结：在 每 个 任务完成后 ，组织学生进行反思和 总 结。通过小组 讨论 、个人汇 报 等方式， 分享 学
习心 得 和 体会 ， 发 现自己的进 步 和不 足 。教师对学生的表现进行点 评 和反 馈 ，提 出改 进建 议 ，帮助他们更 好
地掌握知识和 技 能。
通过以上 措施 的实 施 ， 我 们相信能够实现本单元内容的有效 整 合，全面提升学生的英语语言能力，为他
们 未来 的学习和生活 打 下 坚 实的基 础 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《义 务 教育英语 课 程标准（ 2022 年版）》的 要求 ，本单元的教学 将重 点培养学生的语言能力、文
化 意识、思维 品 质和学习能力。 具体分 解如下：
1. 语言能力：学生能够在 真 实或 模拟 的情境中， 使 用 所 学词汇和句型询问和描述他人的职业，进行有意
义的 沟 通和交流。
2. 文 化 意识：通过了解不同职业的特点和 要求 ，学生能够 认 识 到社会分 工的多样性和 必要 性，培养 尊重
和理解不同职业的文 化 意识。
3. 思维 品 质：通过对 比 和 分析 不同职业的特点和 要求 ，学生能够 发 展 批判 性思维和创新思维，学 会从 不
同角度 看待 问题。
4. 学习能力：通过自主学习、合作学习和 探究 学习等多种方式，学生能够掌握有效的学习 策略 ，提高学
习效 率 和效果。
三、学情分析
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学情 分析 是教学设计的关键 环节 ， 它 有助于教师全面了解学生的现有 水平 、学习特点以及 潜 在的学习 需
求 ， 从而制定 更 加科 学、有效的教学 策略 。 针 对六年级学生的英语学习情 况 ， 我 们可以 从已 知内容 分析 、新
知内容 分析 、学生学习能力以及学习 障碍突破策略四 个方面进行深入 探讨 。
（一）已知内容分析
六年级的学生 经 过 几 年的英语学习， 已经积累 了一 定 的词汇量，掌握了一些基本的语 法 结构和句型，能
够用简单的英语进行日常交流。他们 熟悉 了一些基 础 的问 候 语、介绍自己及他人的句型，如“ What's your
name?” “I'm ...” “How old are you?” “I'm ... years old.” 等。在职业相关的表达上，学生 已经接触到
了“ What do you do?” 和“ I am a student.” 等句型，这为他们进一 步 学习职业相关的词汇和句型 奠定 了
坚 实的基 础 。
六年级学生还 具备 了一 定 的阅读理解能力和 听 力理解能力，能够 初步 理解短文或对话中的信息，提取关
键信息 并 作 出 简单的 推断 。这种能力对于他们在本单元中学习职业相关的阅读材料和理解对话内容 至 关 重要 。
（二）新知内容分析
本单元的新知内容主 要 围绕职业主题展开， 涉 及一系列与职业相关的词汇和句型。这些新知内容不仅 要
求 学生能够准确 发音 和 拼 写新词汇，如“ doctor” 、“ teacher” 、“ engineer” 等，还 要求 他们能够灵活 运
用这些词汇和句型进行交际。 例 如，学生 需要 掌握如 何 询问他人的职业（“ What does he/she do?” ），
如 何 回答自己的职业（“ I am a/an ...” ），以及如 何 描述不同职业的特点和 要求 等。
本单元还通过一系列的阅读材料和实践活动，引导学生深入了解不同职业在 社会 中的角色和 贡献 。这不
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仅能够拓 宽 学生的知识面，增强他们的文 化 意识，还能够培养他们的 社会责任感 和职业 认 同 感 。
（三）学生学习能力分析
六年级的学生 正处 于 身 心 发 展的关键时 期 ，他们的 认 知能力、 逻辑 思维能力和自主学习能力 都 在 逐步 提
高。在英语学习方面，他们 已经具备 了一 定 的自学能力，能够通过 预 习、复习等方式主动 获 取知识 ； 他们也
能够 积极参 与 课堂讨论 和小组活动，与同 伴 进行有效的交流与合作。
由 于学生的英语 水平存 在 差异 ， 部分 学生在词汇记忆、句型 运 用和交际能力等方面可能 存 在 困难 。 因 此，
在教学过程中，教师 需要 关注个 体差异 ， 针 对不同学生的学习特点和 需求 设计 差异化 的教学活动。 例 如，对
于基 础较薄弱 的学生，教师可以 采 用更多的 直观 教学 手段 和趣 味 性强的练习活动， 激发 他们的学习 兴 趣和 积
极 性 ； 对于基 础较好 的学生， 则 可以引导他们进行更深入的 探究 性学习，培养他们的 批判 性思维和创新能力。
（四）学习障碍突破策略
为了帮助学生 克服 学习 障碍 ，提高学习效果，教师可以 采 取以下 策略 ：
1. 分层 教学： 针 对学生的不同 水平 设计不同 难 度的教学活动和练习。对于基 础较薄弱 的学生，可以 从 简
单的词汇和句型入 手 ， 逐步 提高 难 度 ； 对于基 础较好 的学生， 则 可以引入更多 具 有 挑战 性的 任务 和问题， 激
发 他们的学习 兴 趣和 探究欲望 。
2. 情境创设：利用多 媒体 教学 资源 和实物教 具 创设 贴近 学生生活的 真 实情境，让学生在 模拟 的职业 场景
中学习和 运 用新知识。 例 如，可以设计一些角色扮演活动，让学生在扮演不同职业角色的过程中练习对话和
表达 ； 或 者 通过展示一些职业相关的图片和 视 频 资 料，帮助学生 直观 地了解不同职业的特点和 要求 。
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3. 合作学习：通过小组合作学习的方式促进学生 之间 的交流与合作。可以 将 学生 分成若 干 小组， 每 个小
组 负 责 研 究 一个或 几 个职业主题，通过 查 阅 资 料、 讨论 交流等方式 共 同 完成任务 。这种方式不仅能够提高学
生的自主学习能力和合作能力，还能够培养他们的 团队 协 作 精神 和 责任感 。
4. 反 馈 与 调 整 ：在教学过程中及时 给予 学生反 馈 ，帮助他们 发 现 并纠正错误； 同时 根据 学生的学习情 况
调 整 教学 策略 和方 法 。 例 如，可以通过 课堂 小 测 验 、 课后 作业等方式了解学生的学习进度和掌握情 况 ， 然 后
根据 反 馈 结果及时 调 整 教学计 划 ； 或 者 通过 观察 学生在 课堂 上的表现和行为习 惯 等方面 发 现 潜 在的学习问题
并 及时 给予 指 导和帮助。
针 对六年级学生的英语学习情 况制定科 学、有效的教学 策略 是提高教学效果的关键。通过深入 分析 学生
的 已 知内容、新知内容以及学习能力和学习 障碍 等方面的信息，教师可以更 加 全面地了解学生的 需求 和特点，
从而 设计 出 更 加 符 合学生实际的教学活动和实践 任务 。同时在教学过程中注 重 个 体差异 和情境创设等方面的
考虑 也能够更 好 地 激发 学生的学习 兴 趣和 积极 性提高他们的英语 水平 和综合素养。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题或大 概念 为“职业多样性与 社会责任 ”。通过学习和了解不同职业的特点和 要求 ，学生
能够 认 识 到社会分 工的多样性和 必要 性，理解不同职业在 社会 中的角色和 贡献 。通过询问和回答关于他人职
业的问题，学生能够培养交际能力和 社会 交 往 能力，增强对 社会 的 认 知和理解。
五、大单元目标叙写
根据 《义 务 教育英语 课 程标准（ 2022 年版）》的 要求 和本单元的教学内容，确 定 以下大单元目标：
