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人教版（PEP）小学六年级英语上册《Unit 4 I have a pen pal》大单
元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
人教版英语六年级上册《 Unit 4 I have a pen pal 》单元是一个充满趣味性和实用性的教学单元，它
以“笔友”这一经典而温馨的主题为核心，旨在通过一系列精心设计的教学活动，引导学生掌握与笔友交流
相关的词汇、句型和表达方式，同时全面提升他们的英语听、说、读、写能力。
词汇学习：搭建语言基础
本单元首先通过丰富的词汇教学，为学生与笔友的交流搭建起坚实的语言基础。学生将学习到诸如
“ pen pal” （笔友）、“ hobby” （爱好）、“ hobbyist” （有业余爱好的人）、“ job” （工作）、
“ collect stamps” （集邮）、“ ride a bike” （骑自行车）、“ dive” （潜水）、“ live” （居住）、
“ teach” （教书）、“ watch TV” （看电视）等一系列与笔友交流密切相关的词汇。这些词汇不仅丰富了
学生的词汇量，更为他们后续在对话、阅读和写作中的应用提供了必要的语言支持。
句型运用：促进互动交流
在句型教学方面，本单元注重引导学生通过实际对话来掌握和运用英语句型。通过询问和回答笔友的爱
好、职业、日常生活习惯等内容，学生将学会使用如“ What are your hobbies?” （你的爱好是什么？）
“ I like collecting stamps.” （我喜欢集邮。）“ What does he/she do?” （他 / 她是做什么的？）
“ He/She is a teacher.” （他 / 她是一名老师。）等实用句型进行交流。这种互动式的学习方式不仅激发了
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学生的兴趣，还提高了他们的口语表达能力和听力理解能力。
阅读理解：拓宽视野，深化理解
为了进一步增强学生对笔友交流的理解，本单元还提供了与笔友通信相关的短文。这些短文不仅内容丰
富、情节生动，而且贴近学生的生活实际，容易引起他们的共鸣。通过阅读这些短文，学生不仅能够了解到
笔友间通信的内容和方式，还能在潜移默化中提高自己的阅读能力和理解能力。短文中的语言表达方式也为
学生提供了很好的写作示范和借鉴。
写作实践：培养书面表达能力
在写作教学方面，本单元要求学生根据提供的信息撰写给笔友的信。这一环节不仅考验了学生的词汇掌
握情况和句型运用能力，还锻炼了他们的书面表达能力和逻辑思维能力。通过撰写信件，学生需要认真思考
如何组织语言、如何表达自己的情感和想法，这对于提高他们的英语写作水平具有 非 常重要的作用。通过 分
享 和 展 示信件作 品 ，学生还能在相互学习和交流中不 断 提高自己的写作 技巧 和表达能力。
《 Unit 4 I have a pen pal 》单元是一个充满趣味性和实用性的教学单元。它通过丰富的词汇、实用
的句型、生动的短文和有趣的写作 任务 等 多 种 形 式的教学活动，不仅 帮助 学生掌握了与笔友交流相关的语言
知识 和 技 能，还提高了他们的英语听、说、读、写能力。通过这一单元的学习，学生不仅能够更好 地 理解和
体 验与笔友通信的 乐 趣，还能在 未 来的学习和生活中更 加 自信 地 运用英语进行交流。
（二）单元内容分析
本单元 围绕 “笔友交流”这一主题 展开 ，精心设计了一系列丰富 多彩 的教学活动，旨在 帮助 学生掌握与
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笔友交流的基本句型和词汇，同时提升他们的 跨 文化交际能力。以 下 是对本单元 各部分 内容的 详细分析 ：
1. Let's talk
在“ Let's talk” 部分 ，通过生动的对话 形 式，单元 巧妙地 引 入 了“笔友交流”这一主题。这一环节不仅
激发了学生的学习兴趣，还为他们提供了一个实际的语言应用 场景 。学生们将学习如何用英语表达自我 介绍 、
询问和 分享 个人兴趣、爱好、职业等信息，以 及 如何使用 礼貌 用语建 立 友好的交流 氛围 。这不仅有 助 于他们
掌握基本的句型 结构 ，还能培养他们的口语表达能力和 跨 文化交流 意识 。
2. Let's learn
紧接着 “ Let's talk” ，“ Let's learn” 部分 进一步拓 展 了与笔友交流相关的词汇范 围 。学生将学习
“ hobbies” （兴趣爱好）、“ jobs” （职业）等与日常交流密切相关的词汇。这些词汇的学习不仅丰富了他
们的词汇量，还为他们后续的书面表达提供了有力的支持。通过 反复练 习和实际应用，学生将能够更 加准确
地 表达自己的 意愿 和需求，增强交流的有 效 性和深 度 。
3. Read and write
“Read and write” 环节是本单元的核心 部分之 一。在这一环节中，学生将阅读一 篇 关于笔友交流的短
文， 并 回答相关问题。通过 仔细 阅读和 分析 短文内容，学生不仅能够 加 深对 所 学词汇和句型的理解，还能学
习如何组织语言、 构 建 篇章结构 。 随 后，他们将 模仿 短文内容撰写给笔友的信。这一实践环节不仅有 助 于提
升学生的书面表达能力，还能 让 他们 亲身体 验到 跨 文化交流的 乐 趣和 挑战 。
4. Let's play
为了 让 学生在 轻松愉快 的 氛围 中 巩固所 学词汇和句型，“ Let's play” 环节设计了一系列有趣的 游戏 和
活动。这些 游戏 和活动 紧 密 结合 单元主题， 让 学生在 参 与过 程 中不 断复 习和运用 所 学 知识 。通过 角色扮演 、
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小 组 合 作等方式，学生将能够在实践中发 现 自己的不 足并加 以 改 进， 从 而提高自己的语言运用能力和 团队协
作能力。
5. Story time
最 后，“ Story time” 环节通过一个趣味 横 生的 故事 ，为学生拓 展 了 跨 文化视野。这个 故事 将 带领 学生
走 进不同 国家 的文化和习 俗 ， 让 他们感 受 到 世界 的 多样 性和丰富性。通过阅读和理解 故事 ，学生不仅能够学
习到 新 的词汇和句型，还能培养自己的 跨 文化 意识 和 包 容心 态 。这将为他们 未 来的 国 际交流和 合 作 奠定 坚实
的基础。
本单元通过“ Let's talk” 、“ Let's learn” 、“ Read and write” 、“ Let's play” 和“ Story time” 五
个环节 紧 密相 连 、 层层递 进的教学设计，为学生提供了一个全面、系 统 的英语学习平 台 。在这个平 台 上，学
生将不仅能够掌握与笔友交流的基本句型和词汇，还能提升自己的 跨 文化交际能力，为 未 来的 国 际交流和 合
作做好充 分准备 。
（三）单元内容整合
为了实 现小 学英语 四 年级上册《 Unit 5 Dinner's ready 》单元内容的 整体 性和 连贯 性，我们 创新 性 地
提 出 了以“笔友交流”为主题的 整合 教学设计。这一设计旨在通过 模拟 真实的笔友通信过 程 ，将词汇学习、
句型运用、阅读理解和书写表达等教学环节 无缝 对 接 ， 让 学生在 模拟 的真实情 境 中全面提升英语 综合 运用能
力。
1. 情 境模拟 ： 创 设真实交流环 境
首先，我们精心 创 设了一个与笔友通信的真实情 境 。在 课堂 上，教师将教 室布置成 一个温馨的“邮 局 ”，
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墙 上贴满了 世界各地著 名 城市 的 风景图片 ， 每张桌子旁都放置 了信 纸 、信 封 和邮 票 等 道 具， 营造出浓厚 的通
信 氛围 。学生 被分 为 若干小 组， 每 组 分配 到一个 虚构 的笔友 国家 和人 物背景 ， 鼓励 他们 代入角色 ， 开始 一 场
跨越国界 的友 谊之旅 。
2. 任务驱 动：引导主动学习与 探索
在“笔友交流”主题 下 ，我们设计了一系列富有 挑战 性且充满趣味性的 任务 。 任务包括但 不 限 于：
询问笔友的兴趣爱好：学生需要运用 新 学的词汇和句型， 编 写问题询问笔友的喜好，如“ What are
your hobbies?” 并 设想笔友 可 能的回答。
介绍 自己：学生需要 构 思 并 书写一 段 自我 介绍 ， 涵盖 自己的基本信息、 家庭 情况、喜欢的 食物 和活动等，
力求内容丰富且表达 准确 。
撰写 正 式信件：在掌握了基本信息交流的基础上，学生将进一步学习如何撰写一 封完整 的英文信件， 包
括 信 头 、 正 文、 结尾 和 签 名等 部分 ， 确保 信件 格 式 正确 且内容 连贯 。
3. 综合 实践：读写 结合 ，学以 致 用
在阅读理解环节，我们提供了 几篇 来自不同 国家 笔友的真实信件 样 本， 让 学生阅读 并分析 信件的 结构 、
语言 特点 和情感表达。通过阅读，学生不仅能 巩固所 学的词汇和句型，还能学习到不同文化 背景下 的表达方
式和思维方式。
紧接着 是写作实践。学生将 模仿所 读信件的 格 式和内容， 结合之前完成 的 任务 ，撰写一 封 给自己笔友的
信。在这一过 程 中，教师 鼓励 学生发 挥创意 ，运用生动的语言和 细 节 描 写，使信件更 加 生动有趣。 完成 后，
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学生 可 以通过 角色扮演 的方式，在 课堂 上 朗 读自己的信件，与“笔友”进行 模拟 交流，进一步增强语言的实
际运用能力。
4. 总结 与 展望
通过以“笔友交流”为主题的单元内容 整合 教学设计，我们不仅实 现 了词汇学习、句型运用、阅读理解
和书写表达等教学环节的有 机结合 ，还 极大地 激发了学生的学习兴趣和主动性。学生在 模拟 的真实情 境 中 积
极参 与、主动 探索 ，不仅掌握了语言 知识 ，还锻炼了 跨 文化交流的能力。 未 来，我们将 继 续 优 化和 完善 这一
教学设计，为学生提供更 多 元化、更富有 挑战 性的学习 任务 ， 助 力他们在英语学习的 道路 上不 断前 行。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据《 义务 教 育 英语 课程标准 （ 2022 年版）》，本单元的教学将重 点 培养学生的语言能力、文化 意识 、
思维 品质 和学习能力。具 体分 解如 下 ：
1. 语言能力：
学生能够在真实 或模拟 的情 境 中，使用 所 学词汇和句型与笔友进行交流。
学生能够读 懂 关于笔友交流的短文， 并 提 取 关 键 信息。
学生能够撰写给笔友的信，表达自己的想法和情感。
2. 文化 意识 ：
学生通过了解不同 国家 的笔友文化和习 俗 ，增进对不同文化的理解和 尊 重。
培养学生的 跨 文化交流 意识 和能力。
3. 思维 品质 ：
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学生在学习过 程 中，通过 分析 和解 决 问题，培养逻辑思维和 批判 性思维。
鼓励 学生发 挥 想 象 力， 创 作与笔友交流的内容。
4. 学习能力：
培养学生的自主学习和 合 作学习能力，通过 小 组 合 作 完成任务 。
引导学生掌握有 效 的学习 策略 ，如通过上 下 文 猜测 词 义 、 利 用 图片辅助 理解等。
三、学情分析
在深 入分析 六年级学生的英语学习 现状 时，我们需要全面考 虑 他们的 已知知识 基础、 新知 内容的学习潜
力、 现 有的学习能力以 及可 能 遇 到的学习 障碍 。以 下 是对这些方面的 详细探讨 ， 并 提 出针 对性的 突破策略 。
（一）已知内容分析
六年级的学生，经过 几 年系 统 的英语学习， 已 经 奠定 了 较 为坚实的语言基础。他们不仅 积累 了一 定 量的
英语词汇，还掌握了一些基本的句型 结构 ，能够流 利地 进行 简 单的日常对话。这种语言基础为他们进一步深
入 学习 复杂 的语言 知识 和进行更高 层次 的交流提供了有力支持。
尤 为重要的是，六年级学生对书信这种交流方式 并 不 陌 生。在日常生活和学习中，他们 可 能 已 经通过书
信与 家 人、 朋 友 或 老师进行过交流。这种实践经验使他们更容易理解书信写作的基本 格 式和要求，为本单元
学习如何用英语撰写给笔友的信 打下 了坚实的基础。通过 复 习和 巩固 这些 已知 内容，学生 可 以更 加 自信 地 面
对 新知 的 挑战 。
（二）新知内容分析
本单元的 新知 内容 紧 密 围绕 与笔友交流这一主题 展开 ，旨在 帮助 学生提升英语表达能力， 特别 是书面表
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达能力。具 体 而言，学生将学习一系列与笔友交流相关的词汇、句型和表达方式。这些内容 包括但 不 限 于 描
述 个人爱好、职业、日常生活习惯等方面的词汇和句型。通过学习这些内容，学生将能够更 加准确地 用英语
表达自己的思想和情感，增强 跨 文化交流的能力。
这一 新知 内容不仅具有 挑战 性，更 蕴含巨大 的学习 价 值 。一方面，它要求学生将 已 学的词汇和句型运用
到具 体 的情 境 中，提高语言运用的 灵 活性和 准确 性 ；另 一方面，通过撰写给笔友的信件，学生 可 以锻炼自己
的书面表达能力，培养 严谨 的逻辑思维和 清晰 的表达能力。 此外 ，通过 模拟 与笔友的交流过 程 ，学生还能感
受 到英语学习的实用性和趣味性，进一步激发学习英语的 热 情和动力。
（三）学生学习能力分析
六年级的学生在学习能力方面 已 经 展现出较 强的自主性和 合 作性。他们能够在教师的引导 下积极参 与 课
堂 活动，主动 探索新知 内容， 并 在 合 作学习中相互 帮助 、共同进步。这种 积极 的学习 态度 为教学活动的 顺 利
开展 提供了有力 保障 。
六年级学生的好 奇 心强 烈 ，喜欢 尝试 新事物 和 挑战 自我。这种性 格特点 使他们更 加愿意 投 入 时间和精力
去 学习 那 些具有 挑战 性和实用性的 新知 内容。在学习与笔友交流的过 程 中，学生将有 机 会运用 所 学 知识 解 决
实际问题， 体 验到英语学习的 成 就 感和 乐 趣。
尽管 学生在自主学习和 合 作学习方面表 现出色 ， 但 在语言运用和书面表达方面 仍 需 加 强 练 习和 指 导。 部
分 学生 可 能在运用词汇和句型时不够 准确 和流 畅 ， 或 者 在撰写信件时 缺乏清晰 的逻辑和 连贯 的表达。 因此 ，
教师需要 针 对这些问题 制 定 有 效 的教学 策略 和方法， 帮助 学生 克服 语言运用和书面表达方面的 障碍 。
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（四）学习障碍突破策略
为了 帮助 学生 克服 学习过 程 中的 障碍 ，提高英语学习 效 果 ，教师 可 以 采 取 以 下突破策略 ：
1. 多 媒 体辅助 教学： 利 用 图片 、视 频 等 多 媒 体 资源直观 展 示词汇和句型，使 抽 象 的语言 知识 变得 具 体 而
生动。通过视 觉 和听 觉 的 双 重 刺 激，学生 可 以更 加 容易 地 理解和 记忆 新知 内容。 例 如，在 讲 解 描述 个人爱好
的词汇时，教师 可 以 展 示相关的 图片或 视 频 片段 ，引导学生将词汇与具 体 情 境 联 系起来， 加 深 记忆 效 果 。
2. 情 境 教学： 创 设与笔友通信的真实情 境 ， 让 学生在情 境 中运用 所 学词汇和句型进行交流。通过 模拟 真
实的交流过 程 ，学生 可 以更 加 直观 地 感 受 到语言运用的实际 场景 和要求，提高语言运用的 准确 性和流 利 性。
教师 可 以设计一系列与笔友通信相关的 任务 活动，如撰写自我 介绍 、 讨 论 兴趣爱好、 分享 日常生活等， 让 学
生在 完成任务 的过 程 中不 断 提升自己的英语表达能力。
3. 分层 教学： 针 对不同 层次 的学生设计不同 难 度 的教学 任务 ， 确保每 个学生 都 能在 适 合 自己的学习节 奏
中 获得 进步。对于基础 较 弱 的学生，教师 可 以提供更 多 的语言 输 入 和 练 习 机 会， 帮助 他们 巩固 基础 知识并 逐
步提高语言运用能力 ； 对于基础 较 好的学生， 则 可 以设 置 更具 挑战 性的 任务 ，激发他们的学习潜能 并 引导他
们进行深 入探 究 。
4. 反 馈 与 评 价 ： 及 时给 予 学生 反 馈 和 评 价 ， 帮助 他们发 现 问题 并及 时 改正 。通过 小 组 合 作和互 评 互 改 的
方式，促进学生 之 间的相互学习和进步。在 评 价 过 程 中，教师应注重发 现 学生的 优点 和进步 之 处 并 给 予肯 定
和表 扬 ，同时也要 指 出 存 在的问题 并 提供具 体 的 改 进建 议 。 此外 ，教师还 可 以 利 用 网络 平 台 等工具进行在 线
反 馈 和 评 价 ，提高 反 馈 的 及 时性和有 效 性。
