1
人教版（PEP）小学六年级英语上册《Unit 2 Ways to go to school》
大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
2
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《 Unit 2 Ways to go to school 》是人教版英语六年级上册中一个充满生活气息和实用价值的单元，
它以“上学的方式”为核心主题，精心设计了一系列丰富多样的教学活动。本单元的教学内容不仅贴近学生
的日常生活，还巧妙地融合了语言知识与生活实践，旨在通过生动有趣的对话和实践活动，全面提升学生的
英语综合运用能力。
1. 主题贴近生活，激发学习兴趣
本单元以“上学的方式”为切入点，引导学生关注并探讨日常生活中常见的交通方式，如步行、骑自行
车、乘坐公交车或地铁等。这些话题贴近学生的实际生活，能够迅速引发学生的共鸣，激发他们的学习兴趣
和动力。通过学习这些内容，学生不仅能够掌握相关的英语词汇和句型，还能在实际生活中灵活运用，真正
做到学以致用。
2. 多元化的教学活动
为了全面提高学生的听、说、读、写能力，本单元设计了一系列多元化的教学活动。在听力方面，通过
播放录音材料，让学生识别并理解不同交通方式的特点和适用场景；在口语方面，组织学生进行角色扮演和
小组讨论，模拟实际对话场景，提高他们的口语表达能力和交流技巧；在阅读方面，提供丰富的阅读材料，
帮助学生了解不同国家的交通文化，拓宽他们的国际视野；在写作方面，鼓励学生结合所学知识，描述自己
的上学方式或未来的交通梦想，锻炼他们的书面表达能力。
3
3. 强化文化意识，培养跨文化交际能力
本单元在教授语言知识的同时，也注重培养学生的文化意识。通过介绍不同国家的交通方式和交通规则，
让学生了解世界各地的文化差异，增强他们的跨文化交际能力。例如，通过学习英美等国家的交通习惯和礼
仪，学生可以更好地理解并尊重不同文化背景下的交通行为，为将来的国际交流打下坚实的基础。
4. 注重思维品质的提升
本单元还通过各种思维训练活动，如问题讨论、案例分析等，培养学生的批判 性 思维和解 决 问题的能力。
通过引导学生思 考 不同交通方式的 优缺 点、 环保 意 义 以 及 对个人生活的 影响 等问题， 促使 他们 形成独立 思 考
和理 性 判 断 的能力。这种思维品质的提升不仅有助 于 学生的英语学习，还将对他们未来的 成长 和发 展产 生 深
远 的 影响 。
《 Unit 2 Ways to go to school 》是一个 集 知识 性 、趣 味性 和实用 性于 一 体 的单元。通过贴近生活的
主题、多元化的教学活动、强化文化意识的培养以 及 注重思维品质的提升等多方面的 努 力，本单元旨在全面
提高学生的英语综合运用能力，为他们未来的学习和生活 奠定 坚实的基础。
（二）单元内容分析
本单元以交通方式为核心，通过多维 度 的教学活动，旨在全面提升学生的英语语言能力。以下是各 部 分
内容的 深 入解析 ：
1. 词汇与 短 语 ：
本单元精心 挑选 了一系列与交通方式和地点相关的词汇，旨在 构建 学生的基础词汇 库 。学生将学习“ on
4
foot” （ 步行 ） 、“ by bus” （ 乘公共 汽 车 ） 、“ by subway” （ 乘地铁 ） 、“ by train” （ 乘 火 车 ） 、“ by
taxi” （ 乘 出租 车 ） 、“ by bike” （ 骑自行车 ） 、“ by ship” （ 乘 船） 以 及 “ by plane” （ 乘 飞机） 等表达
不同交通方式的 短 语。同时，还将 涉及 “ home” （ 家 ） 、“ school” （ 学 校） 、“ stop” （ 车 站） 、
“ park” （ 公 园） 等常用地点词汇，这些词汇不仅在日常交流中 极 为常见，也是 构成复杂 句 子 和 段落 的基础。
2. 句型与语 法：
在句型学习方面，本单元 聚焦于询 问和 回答 上学方式的常用句型，如“ How do you usually come to
school?” （你 通常 怎么 来学 校？）及其回答 “ I usually come to school by bus.” （我 通常乘公共 汽 车来
学 校 。 ） 这 类 句型不仅实用 性 强，还能有 效 锻炼学生的听说能力。同时，本单元还强 调 了对一 般现 在时的 复
习与 巩固 ，这是英语学习中基础 且至 关重 要 的时 态之 一，对 于 描述日常习惯、规 律性事件 等场景 至 关重 要 。
3. 对话与阅读 ：
为了让学生能在真实语 境 中运用所学词汇和句型，本单元设计了一系列贴近学生生活的对话场景。 比 如，
通过模拟同学 之间 讨论各自上学方式的对话，学生能够 身临其境 地 感受 语言的 使 用 情境 ， 从而 在实践中 加深
对语言知识的理解与 记忆 。阅读材料的 选取 也 紧密围绕 主题，通过 短 小精 悍 的文 章 ， 既 丰富了学生的词汇 量 ，
又 提升了他们的阅读理解能力。
4. 语音与听力 ：
听力是英语学习中的重 要环节 ，本单元通过设计多样化的听力练习，旨在提高学生的听力理解能力。练
习中不仅 包含 对交通方式词汇的识别，还 涉及 在不同语 境 下对 信 息的 准确捕捉 与判 断 。这些练习不仅有助 于
5
学生 熟悉 英语语音语 调 ，还能增强他们在实际交流中的 反应 速 度 和理解能力。
5. 写作与表达 ：
写作是 检验 学生语言综合运用能力的重 要手段 。本单元通过 布置 描述自己上学方式的写作 任务 ，鼓励学
生将所学词汇、句型和语 法 知识融入到书面表达中。这一过 程 中，学生不仅 需要构 思文 章 结 构 ，还 需考虑 如
何准确 、生动地表达自己的想 法 ， 从而 在 无形 中提升了他们的书面表达能力和 创新 思维。
本单元内容设计全面 而细 致，通过词汇与 短 语的学习、句型与语 法 的掌握、对话与阅读的实践、语音与
听力的训练以 及 写作与表达的提升等多个 环节 ，旨在全方 位 地提高学生的英语语言能力。这样的教学设计不
仅 符 合学生的 认 知发 展 规 律 ，也充分 体现 了以学生为中心的教学理 念 。
（三）单元内容整合
为了实 现 本单元教学 目标 的高 效 达 成 ， 我 们将对单元内容进行 科 学合理的 整 合，并 构建 多个相 互 关 联且
各 具 特色的教学模 块 。这一 整 合 策略 旨在通过模 块 化教学， 使 学习过 程 更 加 系 统 化、 条 理化， 从而 提升学生
的综合语言运用能力。
1. 词汇与句型模 块：
词汇与句型是语言学习的基础， 因此 ， 我 们 首先 将本单元的核心词汇和重点句型 集 中 起 来进行教学。通
过设计多样化的教学活动，如词汇 接龙 、句型 转换游戏 、 歌曲填 词等，激发学生的学习兴趣，帮助他们在 轻
松愉快 的 氛围 中 快 速掌握 新 词汇和句型。教 师 将引导学生注意词汇的发音、 拼 写 及 常见 搭配 ，为 后续 的听说
读写打下坚实基础。
6
2. 对话实践模 块：
语言学习的 最终目 的是交流， 因此 ，对话实践模 块至 关重 要 。 我 们将模拟各种真实生活场景，如 购物 、
点 餐 、问 路 等，让学生在这些 情境 中灵活运用所学词汇和句型进行对话练习。通过角色扮演、小组讨论等 形
式，增强学生的语言实践能力，培养他们的交际能力和合作精 神 。教 师 还将注重 纠 正学生的发音、语 调 等语
言 细节 ， 确保 他们的口语表达更 加准确 流 畅 。
3. 阅读与听力模 块：
阅读与听力是语言 输 入的主 要途径 ，也是提升语言 水平 的关 键环节 。在这一模 块 中， 我 们将 选取 与本单
元主题 紧密 相关的阅读材料和听力文本，让学生通过听读结合的方式 巩固 所学内容。通过设 置 阅读理解题、
听力 选择 题等 任务 ， 检测 学生的理解 程度 ，引导他们关注文 章 的主旨 大 意、 细节信 息 及 作 者 的 情感态度 等。
教 师 还将教授学生有 效 的阅读 策略 和听力技巧，帮助他们提高 信 息 处 理能力和语言 感 知能力。
4. 写作与 展示 模 块：
写作是语言 输出 的重 要 方式，也是 检验 学生学习 成果 的有 效途径 。在这一模 块 中， 我 们将 围绕 本单元的
主题设计多种写作 任务 ，如日 记 、 信件 、 故事 等，让学生在实践中运用所学词汇和句型进行 创 作。通过写作
前 的 构 思讨论、写作过 程 中的 指 导 反馈 以 及 写作 后 的 展示 交流等 环节 ，全面提高学生的写作能力和表达能力。
教 师 还将鼓励学生 参加 各种写作 比赛 和 展示 活动，让他们的作品 得 到更 广泛 的 认 可和 欣赏 。
通过词汇与句型、对话实践、阅读与听力以 及 写作与 展示四大 模 块 的有 机整 合与 协 同作用， 我 们将为学
生 构建 一个全方 位 、多 层次 的语言学习 环境 。相 信 在这样的教学模式下，学生的语言综合运用能力将 得 到 显
7
著 提升。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 英语 课程标准（ 2022 年版 ） 》，本单元的教学活动将重点培养学生的语言能力、文化
意识、思维品质和学习能力。 具体 分解如下 ：
1. 语言能力 ： 学生能够理解和运用与交通方式相关的词汇和句型，进行日常对话和书面表达。
2. 文化意识 ： 通过了解不同国家的交通方式，培养学生的跨文化意识，理解不同地 区 的交通文化。
3. 思维品质 ： 在解 决 实际问题的过 程 中，培养学生的 逻辑 思维和批判 性 思维，如在 选择最佳 上学方式时
考虑 多种 因素 。
4. 学习能力 ： 引导学生掌握有 效 的学习 策略 ，如合作学习、自主学习等，提高学习 效率 和 效果 。
三、学情分析
学 情 分析是教学设计的基 石 ，它有助 于 教 师 更好地了解学生的学习 现状 、学习 需求 以 及 可能 遇 到的 挑战 ，
从而制定出 更 加 贴合学生实际 情况 的教学方案。 针 对六年级学生的英语学习， 我 们可以 从已 知内容分析、 新
知内容分析、学生学习能力以 及 学习 障碍突破策略四 个维 度 进行 深 入探讨。
（一）已知内容分析
六年级的学生在英语学习上 已经 打下了一 定 的基础。他们不仅掌握了英语的基本语音、语 调 ，还学习并
积累 了一 定量 的常用词汇和基本句型。这些基础知识为他们进行日常对话和 简 单的阅读理解提供了 必要 的语
言 支持 。 具体 来说，六年级学生 已经 能够运用所学词汇和句型描述个人 信 息、家 庭成员 、兴趣 爱 好以 及 日常
生活 情境 等。他们也学 会 了 使 用一 般现 在时来描述日常活动和习惯，对时 态 的基本 概念 有了一 定 的理解。
8
六年级学生还对日常生活中的交通方式有一 定 的 认 知。他们能够识别并说 出 常见的交通 工具名称 ，如 汽
车、自行车、公交车等，并 且 能在特 定情境 下 使 用这些词汇进行 简 单的交流。这种生活 经验 的 积累 为他们在
英语学习中理解和运用 新 的交通方式词汇提供了 便利 。
（二）新知内容分析
在本单元的学习中，学生将面 临 一系列 新 的学习 任务 和 挑战 。 新 知内容主 要包 括 新 的交通方式词汇、表
示 地点和方 位 的词汇，以 及 运用这些词汇进行日常对话和书面表达的能力。
1. 新 的交通方式词汇的引入将拓宽学生的词汇 库 。学生将学习如地铁、 轻 轨 、 出租 车等 现 代 交通方式的
英文表达，并能在实际 情境 中灵活运用这些词汇。这不仅有助 于 提升学生的词汇 量 ，还能增强他们在日常生
活中的 应 用能力。
2. 表 示 地点和方 位 的词汇也是本单元的重点 之 一。学生将学习如 何使 用英语描述 空 间位置 和方 向 ，如
“ left” 、“ right” 、“ in front of” 、“ behind” 等。这些词汇的学习将为学生进行更 复杂 的 空 间 描述和导
航 提供 必要 的语言 支持 。
3. 学生还 需要 掌握如 何 运用这些 新 知进行日常对话和书面表达。这 要求 学生在理解词汇和句型的基础上，
能够 创 造 性 地运用语言进行有意 义 的交流。 因此 ，在教学过 程 中，教 师应 注重培养学生的语言运用能力，鼓
励他们多 开 口说、多动 手 写，通过实践不 断巩固 和提高自己的英语 水平 。
（三）学生学习能力分析
六年级的学生 已经具 备 了一 定 的自主学习能力。他们能够在教 师 的引导下主动思 考 、 积极 探 索 ， 逐渐 掌
9
握有 效 的学习 策略 和方 法 。他们也 喜欢 参 与各种活动，对 游戏 化学习有 着浓厚 的兴趣。这些特点为教 师 的教
学设计提供了 宝贵 的 参考 。
具体 来说，六年级学生在学习英语时表 现出 以下 几 个方面的特点 ：
1. 好 奇 心强 ： 学生对未知 事物 充满好 奇 ， 喜欢尝试 新事物 。这种好 奇 心 驱 使 他们不 断 探 索 英语学习的 边
界，不 断挑战 自己的语言能力。
2. 学习能力强 ： 六年级的学生正 处于认 知能力 快 速发 展 的 阶 段 ，他们能够 快 速 吸收 新 知识、 新 技能。 只
要 教 师 给予足 够的 指 导和 支持 ，他们 就 能够迅速掌握 新 的学习内容。
3. 喜欢 互 动与合作 ： 学生 喜欢 与同学 互 动、合作 完 成任务 。在小组合作学习中，他们能够相 互 帮助、共
同进步， 形成 良 好的学习 氛围 。
我 们也 需要 清醒 地 认 识到，六年级学生在英语学习过 程 中 仍然存 在一些不 足 和 挑战 。 部 分学生可能在学
习 新 词汇和句型时 感 到 困难 ， 难 以 快 速掌握和运用 新 知识。 由 于 个 体 差异的 存 在，不同学生在英语学习上的
进 度 和 效果 也 会 有所不同。 因此 ，教 师需要因 材 施 教、 因 人 施 教， 针 对不同学生的实际 情况制定 个 性 化的教
学方案。
（四）学习障碍突破策略
为了帮助学生 克服 英语学习中的 障碍 、实 现 更好的学习 效果 ， 我 们可以 采 取 以下 策略：
1. 分 层 教学 ：针 对不同 水平 的学生设计不同 层次 的学习 任务 。对 于 基础 较弱 的学生，教 师 可以提供更多
的 指 导和 支持 ；对 于 基础 较 好的学生，则可以设 置 更 具挑战性 的 任务 以激发他们的 潜 能。通过分 层 教学， 确
10
保 每 个学生 都 能在 原 有基础上 得 到提高。
2. 游戏 化教学 ：利 用 游戏 、 歌曲 等活动激发学生的学习兴趣和 积极性 。通过 游戏 化的方式将 枯燥 的词汇
和句型学习 变 得 生动有趣，让学生在 轻松愉快 的 氛围 中掌握 新 知识。 游戏 化教学还能 降低 学生的学习 难 度 和
压 力，提高他们的自 信 心和学习动力。
3. 小组合作学习 ： 鼓励学生进行小组合作学习，通过 互 助合作的方式共同解 决 问题。在小组中，学生可
以相 互 学习、相 互 借鉴 对方的 优 点和 经验 ；同时也可以在讨论和交流中发 现 自己的不 足 和 需要 改 进的地方。
小组合作学习不仅能够提高学生的语言运用能力还能培养他们的 团队 协 作精 神 和 沟 通能力。
4. 及 时 反馈： 在教学过 程 中 及 时 给予 学生 反馈 和 指 导。通过作 业 批 改 、 课 堂 互 动等方式了解学生的学习
情况 和掌握 程度 ；并 针 对学生的问题 给 出具体 的 建 议 和解 决 方案。 及 时 反馈 有助 于 学生 及 时 纠 正 错误 、 弥补
不 足 从而 不 断 提高自己的英语 水平 。同时教 师 也可以通过 反馈 了解学生的学习 需求 和兴趣点为 后续 的教学设
计提供 参考 依 据 。
针 对六年级学生的英语学习 情况我 们 需要从已 知内容分析、 新 知内容分析、学生学习能力以 及 学习 障碍
突破策略四 个方面进行 深 入探讨和全面 考虑 。 只 有这样 我 们 才 能 制定出 更 加 贴合学生实际 情况 的教学方案为
学生提供更 加优 质、高 效 的英语学习 体验 。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题是“多样化的上学方式”， 围绕 这一主题， 我 们将引导学生探 索 不同国家和地 区 学生的
上学方式，理解并尊重不同的文化习 俗 。通过实践活动，培养学生的 环保 意识和 社 会 责 任感 。
