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人教版（PEP）小学六年级英语上册《Unit 1 How can I get there》大
单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
在本次大单元教学设计中，我们以人教版小学英语六年级上册《 Unit 1 How can I get there? 》为核
心蓝本，深入探索和实践“问路与指路”这一主题，旨在全面培养学生的日常交际能力和实际应用英语的能
力，特别是他们在日常生活中使用英语询问和描述路径的能力。
本单元内容设计丰富多样，既涵盖了基础的词汇和句型，也包含了实际情境中的对话练习，确保学生在
掌握理论知识的同时，能够在实际交流中灵活运用。词汇方面，学生将学习到“ turn left/right” （向左转 /
向右转）、“ go straight” （直行）、“ near/far from” （离……近 / 远）、“ on/behind/in front of” （在
……上面 / 后面 / 前面）等与方向和位置相关的词汇和短语，这些词汇是日常生活中描述路径时必不可少的元
素。
在句型方面，本单元重点教授“ How can I get to...?” （我怎么才能到达……？）这一询问路径的常用
句型，以及“ It’s next to...” （它紧挨着……）、“ You can go...” （你可以走……）等指路时常用的句型。
通过这些句型的学习，学生将能够在实际情境中自信地使用英语进行问路和指路。
除了词汇和句型的学习，本单元还设计了丰富的实际情境对话练习，模拟真实生活中的问路与指路场景，
让学生在角色扮演中体验和学习。这种情境化的学习方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高他们的
语言实践能力和交际能力。
在教学过程中，我们将采用多种教学方法和手段，如情境模拟、小组合作、游戏互动等，以激发学生的
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学习兴趣，提高他们的参与度。我们还将注重培养学生的跨文化意识，让他们了解不同国家和文化中的问路
与指路习惯，从而拓宽他们的国际视野。
本次大单元教学设计以《 Unit 1 How can I get there? 》为载体，通过系统学习问路与指路的词汇、
句型和实际情境对话，旨在全面提升学生的英语交际能力和实际应用能力。我们相信，通过这样的教学设计，
学生不仅能够在英语学习中取得进步，还能够在日常生活中更加自信地使用英语进行交流。
（二）单元内容分析
1. 主题分析
本单元以“问路与指路”为核心主题，紧密围绕学生的日常生活需求，旨在通过实际的语言应用情境，
提升学生的英语交流能力。这一主题不仅具有高度的实用性，还深深植根于学生的日常生活之中，使他们能
够在学习过程中感受到英语的即时应用价值。通过学习本单元，学生将能够自信地在真实场景中询问和回答
关于地点位置以及如何到达的问题，从而进一步增强他们的英语实际应用能力和社交技能。
2. 文本分析
Let's talk ：此 部 分通过生动的对话 形 式，模拟了真实的问路与指路场景，使学生能够在语境中自 然 地
学习和使用相关语言。对话内容涵盖了询问地点、提 供 方向指 引 等实用 表 达，为学生提 供 了丰富的语言 输 入
和实践 机会 。
Let's learn ：此 环节聚焦 于与问路相关的核心词汇和短语的教学，如“ hospital”, “cinema”,
“bookstore”, “science museum” 等地点 名 词，以及“ turn left”, “turn right”, “go straight” 等方向指
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示 词。这些词汇和短语是 构成 问路与指路对话的基础，通过学习，学生能够 建立起坚 实的语言基础，为后 续
的学习和应用 打下坚 实的基础。
Read and write ：此 部 分通过 结 合 阅读 和 写 作活动，进一步 巩固 了问路与指路的语言点。 阅读材料 提
供 了更多关于问路与指路的语境化信 息 ，而 写 作活动 则要 求学生运用 所 学语言进行实际的 书 面 表 达，从而有
效 提升了学生的 阅读 理解和 书 面 表 达能力。
Story time ：此 环节 以一 个 有趣的 故事 为载体，将问路与指路的语言点 巧妙 地 融 入 其 中，不仅增加了学
习的趣 味 性，还为学生提 供 了更多的语言实践 机会 。通过 故事 的学习，学生能够更加深 刻 地理解和 记忆 相关
语言点， 并 在 轻松愉快 的 氛 围中提升他们的英语语言能力。
3. 语言点分析
本单元的核心词汇涵盖了与问路和指路密 切 相关的地点 名 词和方向指 示 词，如“ hospital”, “cinema”,
“bookstore”, “science museum”, “turn left”, “turn right”, “go straight” 等 。 关 键 句 型 则 包 括
“ How can I get to...?” ，“ It’s next to...” ，“ You can go...” ，“ Turn left/right at...” 等，这些句型
构成 了问路与指路对话的 骨架 ，使学生能够 准 确、流 畅 地进行相关 表 达。通过学习这些核心词汇和关 键 句型，
学生将能够在实际生活中更加自信地运用英语进行问路与指路的交流。
（三）单元内容整合
在本单元的内容 整 合中，我们将紧密围绕“问路与指路”这一主题，通过 听 、 说 、 读 、 写四个 方面的 综
合 训 练，不仅 帮助 学生掌握相关的语言知识，更 致 力于实 现 语言知识的内化与有 效输出 ，提升学生的实际语
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言运用能力。以 下 是我们的具体 整 合 策略 ：
1. 我们注重情境化教学， 精 心 创 设一系 列 真实、生动的问路与指路情境。这些情境将涵盖 城市街道 、 旅
游景点、交通 枢纽 等多种场景，让学生在模拟的情境中学习语言，感受语言的实际运用，从而增强学习的实
用性和趣 味 性。通过 身临其 境的学习体验，学生将更加深 刻 地理解问路与指路中的常用 表 达和交际技 巧 。
2. 我们采用 任务 型教学 策略 ，设计一系 列 与问路与指路紧密相关的 任务 。这些 任务 将涵盖 听 力理解、 口
语 表 达、 阅读 理解以及 书 面 写 作等多 个 方面，让学生在 完成任务 的过程中学习和运用语言。通过 任务 的 引导 ，
学生将 积极 主动地参与到语言实践中，不 断锻炼 和提升他们的语言应用能力。
3. 我们强 调 合作学习的重 要 性。通过小组合作、角色扮演等活动，我们将 促 进学生之 间 的交流与合作，
让他们在互 助 互学的过程中 共 同提高。在小组合作中，学生将分 工 合作， 共 同 完成任务 ，这不仅能提升他们
的 协 作能力，还能让他们在交流中不 断锻炼口 语 表 达和 听 力理解能力。
4. 我们还注重跨学 科融 合，将地理知识、信 息 技 术 等 其 他学 科 内容与本单元的主题相 结 合。 例 如，在问
路与指路的过程中，我们将 引导 学生学习 并 运用地理方位知识，同时 利 用信 息 技 术 手段如地 图 应用、 虚 拟 现
实等，丰富教学内容，拓宽学生的学习视野。这种跨学 科 的 融 合不仅能让学生更全面地理解和运用语言知识，
还能培养他们的 综 合素养和 创新 能力。
本单元的内容 整 合将以“问路与指路”为主题，通过情境化教学、 任务 型教学、合作学习以及跨学 科融
合等多种 策略 ，全面提升学生的语言应用能力。我们相信，在这样的教学模式 下 ，学生将能够更 好 地掌握问
路与指路的相关语言知识， 并 在实际生活中灵活运用，实 现 语言学习的真 正 价值。
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二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根 据 《 义务 教 育 英语 课 程 标准 （ 2022 年版）》，本单元的教学设计应注重学生核心素养的培养，包 括
语言能力、文化意识、 思维品质 和学习能力 四个 方面。具体分解如 下 ：
1. 语言能力：能够理解和 表 达与问路与指路相关的基本信 息 ，包 括 地点 名称 、方向指 示 等 ； 能够运用 所
学的词汇和句型进行 简 单的对话交流。
2. 文化意识：了解不同文化中问路与指路的习惯和 差异 ，增强跨文化交流的意识。
3. 思维品质 ：通过解 决 问路与指路的问题，培养学生的 逻辑思维 能力和解 决 问题的能力。
4. 学习能力：掌握自主学习和合作学习的 策略 ，提高自我 监控 和 反思 的能力。
三、学情分析
在教学活动的设计与实 施 过程中，深入了解 并 分析学情是确保教学 质量 与 效果 的关 键 。以 下 是对 当 前教
学对 象—— 六年级学生在英语学习方面的全面学情分析。
（一）已知内容分析
六年级的学生 已经经 过了一段时 间 的英语学习， 积累 了一 定 的英语基础知识。他们掌握了基础的词汇 量 ，
能够识别 并 运用一些常 见 的英语单词，如 名 词、动词、 形 容词等。在句型方面，他们也掌握了 简 单的句 子结
构 ，能够 构造 基本的 陈 述句、 疑 问句和 否定 句，进行 简 单的日常对话。此 外 ，通过之前的学习和生活 经 验，
他们还具 备 了一 定 的 听说 能力，能够理解 并 回应一些 简 单的英语 口 语指 令 和日常问 候 。
除了英语基础知识的 积累 ，学生在日常生活中也 接触并积累 了一些关于地点和方向的常识。他们知 道 如
何描述一 个 地点的位置，如何 给出简 单的方向指 示 ，如“左转”、“右转”、“直行”等。这些常识为他们
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理解和学习本单元的内容提 供 了有力的 支撑 ，有 助 于他们更 好 地掌握与问路与指路相关的英语 表 达。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容主 要集 中在与问路与指路相关的核心词汇和句型上。学生将学习 并 掌握一系 列新 的词
汇，如“ intersection” （ 十字 路 口 ）、“ block” （ 街区 ）、“ landmark” （地 标 ）等，以及如何用英语 准
确地描述一 个 地点的位置，如何 给出详细 的方向指 示 。他们还将学习如何在真实情境中运用这些语言点进行
交流和 表 达，包 括 如何 礼貌 地询问路 线 、如何 清晰 地提 供 指路信 息 等。
这些 新 知内容对学生 来说 既具有 挑战 性 又 具有实用性。一方面，它们 要 求学生掌握 新 的词汇和句型，提
高英语 表 达能力 ；另 一方面，这些 新 知内容紧密 贴 近日常生活实际，学生可以在实际生活中运用 所 学知识，
提高英语应用的实践能力。
（三）学生学习能力分析
六年级的学生 已经 具 备 了一 定 的学习能力和自主学习能力。他们能够通过 预 习、 复 习等自我 管 理方式，
对 新 知识进行 初 步的学习和理解。在 课堂 上，他们能够 积极 参与 讨 论，提 出 自 己 的 观 点和 疑 问。在 课 后，他
们能够 按 时 完成 作 业 ， 巩固所 学知识。
由 于英语 水平 和 认 知能力的 差异 ， 部 分学生在理解和运用 新 知内容时可能 会遇 到一 定 的 困难 。一些学生
可能词汇 量 有 限 ， 难 以 准 确 表 达自 己 的意 思； 一些学生可能语法掌握不够 牢固 ， 构造 句 子 时容 易出现错误；
还有一些学生可能 听说 能力 较弱 ， 难 以在真实情境中流 畅 地进行英语交流。
（四）学习障碍突破策略
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为了 帮助 学生 克服 学习 障碍 ，提高学习 效果 ，我们可以采取以 下策略 ：
1. 分 层 教学
针 对不同英语 水平 的学生设计不同 难 度的教学 任务 和练习。对于英语基础 较好 的学生，可以提 供 一些更
具 挑战 性的学习 任务 ，如 编写 对话、进行角色扮演等 ； 对于英语基础 较弱 的学生， 则 可以提 供 一些更为基础
的学习 任务 ，如词汇 记忆 、句型模 仿 等。通过分 层 教学，确保 每个 学生 都 能在 适 合自 己 的 水平 上进行学习，
避免 过 难或 过 易 的学习 任务 对学生 造成 的学习 压 力 或 学习动力不 足 。
2. 情境模拟
通过 创 设真实的问路与指路情境， 帮助 学生将 所 学的语言知识应用于实际情境中。可以 利 用教 室 、 校园
等实际 环 境进行情境模拟，让学生在模拟的情境中练习问路与指路。也可以 利 用多 媒 体教学手段 创 设 虚 拟情
境，让学生在 虚 拟 环 境中进行英语交流。通过情境模拟，学生可以更加直 观 地理解 所 学知识的实际应用，提
高学习 效果 。
3. 合作学习
鼓励 学生之 间 进行合作学习，通过互相 帮助 和交流 来 解 决 学习中的 难 题。可以组 织 学生进行小组 讨 论、
合作学习等活动，让学生在小组中 共 同 完成任务 、解 决 问题。通过合作学习，学生可以相互 借鉴 、相互 启 发，
提高自 己 的学习能力和学习 效率 。合作学习还可以培养学生的 团队协 作 精神 和 沟 通能力。
4. 多 媒 体 辅助
利 用多 媒 体教学手段丰富教学内容和 形 式。可以 制 作与问路与指路相关的 图片 、视 频 等多 媒 体素 材 ，让
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学生在 观看图片 、视 频 的过程中学习英语知识。也可以 利 用多 媒 体 课件 进行 课堂 教学，通过动 画 、 声音 等多
种元素 吸引 学生的注意力，激发学生的学习兴趣和 积极 性。通过多 媒 体 辅助 ，可以使 课堂 教学更加生动有趣，
提高学生的学习 效果 。
5. 个 性化 辅导
针 对 部 分学习 困难 的学生进行 个 性化 辅导 。可以通过 课 后 辅导 、一对一 辅导 等方式， 帮助 学生解 决 学习
中的 难 题。在 辅导 过程中，可以 针 对学生的具体情 况 进行有 针 对性的指 导 ，如词汇 记忆 方法、句型 构造 技 巧
等。通过 个 性化 辅导 ，可以 帮助 学生 克服 学习 障碍 ，提高学习 效果 。
通过对六年级学生在英语学习方面的全面学情分析，我们可以更加深入地了解学生的学习 状况 和学习需
求。在教学过程中，我们应 充 分 考虑 学生的 已 知内容、 新 知内容以及学习能力等方面的 因 素，采取分 层 教学、
情境模拟、合作学习、多 媒 体 辅助 以及 个 性化 辅导 等 策略来帮助 学生 克服 学习 障碍 、提高学习 效果 。通过这
些 策略 的实 施 ，我们可以更 好 地激发学生的学习兴趣和 积极 性，培养他们的英语应用能力和实践能力。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题设计为“探索与 导航 ：提升问路与指路能力”。围绕这一主题，我们将通过一系 列 的教
学活动，不仅教授学生基础的英语词汇和句型，更重 要 的是培养他们的 空间认 知能力、 逻辑思维 能力和实际
交流能力。通过情境模拟、 任务驱 动、小组合作等多种教学方式，让学生在实践中掌握问路与指路的方法，
提升他们的英语实际应用能力。
五、大单元目标叙写
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1. 知识与能力 目标 ：
学生能够 熟 练掌握与问路与指路相关的核心词汇和句型，如“ turn left/right”, “go straight”,
“near/far from”, “on/behind/in front of” 等，以及“ How can I get to...?” “It’s next to...” “You can
go...” 等句型。
学生能够在模拟的情境中 准 确询问和回答关于地点位置和如何到达的问题，提升实际应用能力。
2. 过程与方法 目标 ：
通过情境化教学，让学生在真实的 或 模拟的情境中学习和运用语言知识，增强学习的趣 味 性和实用性。
采用 任务驱 动法，设计一系 列 与问路与指路相关的 任务 ，让学生在 完成任务 的过程中学习和掌握语言点。
鼓励 小组合作学习和角色扮演， 促 进学生之 间 的交流与合作，提高他们的 团队协 作能力。
3. 情感 态 度与价值 观目标 ：
培养学生的自信心和 表 达能力，使他们 敢 于在日常生活中使用英语进行交流和 沟 通。
增强学生的跨文化交流意识，了解不同文化中问路与指路的习惯和 差异 。
培养学生解 决 问题和应对 挑战 的能力，通过问路与指路的 任务 ， 锻炼 他们的 逻辑思维 和 判断 能力。
六、大单元教学重点
1. 核心词汇和句型的掌握：确保学生能够 熟 练 记忆 和运用与问路与指路相关的核心词汇和句型，如地点
名 词、方向指 示 词以及询问和回答路径的句型。
2. 实际情境中的应用：通过模拟真实的问路与指路情境，让学生在实践中运用 所 学的语言知识，提高他
们的实际应用能力。
