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人教版（PEP）小学五年级英语上册《Unit 1 What's he
like》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
人教版英语五年级上册《 Unit 1 What’s he like? 》这一单元，精心设计了一系列丰富多彩的语言活动，
旨在引导学生深入学习并掌握描述人物性格、外貌及特征的词汇和句型。本单元以“描述人物”为核心主题，
紧密围绕学校生活中的老师、同学等熟悉的人物角色展开，通过多样化的教学活动，全面提升学生的听、说、
读、写等综合语言运用能力。
在这一单元中，学生们将接触到大量生动有趣的词汇，如形容人物外貌的“ tall”, “short”, “thin”,
“strong” 等，以及描述人物性格的“ kind”, “strict”, “helpful”, “funny” 等词汇。这些词汇的学习不仅丰
富了学生的词汇量，也为他们日后在生活和学习中更准确地描述和表达自己对他人的观察和感受打下了坚实
的基础。
除了词汇的学习，本单元还重点教授了描述人物的句型结构，如“ What’s he/she like?” “He/She
is…” 等，这些句型的学习使学生能够更加流利、准确地用英语描述他人的特征。通过不断的练习和运用，
学生们能够在实际交流中灵活运用这些句型，提高自己的口语表达能力。
在教学活动设计上，本单元注重听、说、读、写的全面发展。听力练习中，学生们将通过听录音、对话
等形式，训练自己的听力理解能力，捕捉关键信息；口语练习中，学生们将通过角色扮演、小组讨论等活动，
积极参与课堂互动，提高自己的口语表达能力和交际能力；阅读练习中，学生们将通过阅读短文、故事等材
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料，提升自己的阅读理解能力，同时学习如何在语境中理解和运用新词汇；写作练习中，学生们将通过写短
文、描述人物等任务，锻炼自己的写作能力，学会如何有条理地描述一个人。
《 Unit 1 What’s he like? 》这一单元通过丰富多样的教学活动，不仅帮助学生掌握了描述人物的词汇
和句型，还提升了他们的综合语言运用能力。在学习过程中，学生们不仅能够更好地理解和描述自己身边的
人，还能够在实践中不断提升自己的英语听说读写技能，为日后的英语学习打下坚实的基础。这样的教学设
计既符合学生的身心发展特点，又能够激发他们的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，提
高英语运用能力。
（二）单元内容分析
本单元内容设计丰富全面，旨在通过多样化的学习板块，全面提升学生的英语综合能力。以下是对各板
块的详细分析：
词汇学习（ Let's learn ）：
本单元精选了一系列描述人物性格和外貌的词汇，如“ kind” （和蔼的）、“ strict” （严格的）、
“ young” （年轻的）、“ old” （老的）、“ funny” （有趣的）、“ tall” （高的）、“ short” （矮的）、
“ thin” （瘦的）、“ strong” （强壮的）等。这些词汇贴近学生日常生活，易于理解和记忆，为后续的句型
运用和对话交流打下了坚实的基础。
句型运用（ Let's talk & Read and write ）：
通过“ Let's talk” 板块，学生将学习如何在 具体情 境中运用 所 学词汇，特 别 是使用“ What’s he/she
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like?” （他 / 她 是 什么 样的人 ？ ）和“ He/She is ...” （他 / 她 是 …… ）等句型 来询问 和描述人物特征。这些句
型 简 单实用，能够帮助学生更好地 进行 口语交流。在“ Read and write” 板块中，学生将通过阅读 相 关短文，
进 一 步巩固 这些句型的用 法 ，并练习写作，将 所 学词汇和句型运用到实际写作中。
听力理解（ Let's try ）：
“Let's try” 板块 专 注于 培养 学生的听力理解能力。通过听 取 对话中的关键信息，学生能够锻炼自己的听
力技 巧 ，提高理解对话内容的能力。这一板块不仅有助于学生在日常生活中更好地 应 对英语听力 场景 ，还为
后续的口语和写作练习提 供 了有力的 支持 。
拼 写练习（ Let's spell ）：
“Let's spell” 板块 则着 重于加强学生对重点词汇的 拼 写练习。通过 反复 的 拼 写训练，学生能够更加 牢固
地记 住所 学词汇，提高词汇记忆 效果 。这一板块的设计有助于学生在写作和口语表达中更加自信地运用 所 学
词汇。
本单元内容 涵盖 了词汇学习、句型运用、听力理解、 拼 写练习和阅读理解等多个 方 面，通过多样化的学
习板块和丰富的学习活动，全面提升学生的英语综合能力。 无 论是口语交流、听力理解还是写作练习，学生
都 能在本单元中 找 到 适 合自己的学习 方 式和提升 途径 。通过这样的学习设计，学生不仅能够掌握实用的英语
词汇和句型，还能在实际 情 境中灵活运用 所 学知识，为日后的英语学习打下坚实的基础。
（三）单元内容整合
单元内容 整 合是教学过程中的一个重 要环节 ， 它 有助于将 零散 的知识点 串联起来 ，形 成 一个 完整 、系 统
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的知识 体 系， 从而 使学生更全面地掌握本单元的核心内容和技能。为了实 现 这一 目标 ， 我 们 可 以 从 词汇、句
型、听说和读写 四 个 方 面入 手 ， 进行 有 机整 合。
在词汇 整 合 方 面， 我 们将描述人物性格和外貌的词汇 进行 分 类整 理，形 成 一 份 详 尽 的词汇表。这 份 词汇
表不仅 包含 了各 种 性格特 质 的词汇，如“ 乐 观的”、“ 勤奋 的”等，还 涵盖 了描述外貌的词汇，如“高大
的”、“瘦 削 的”等。为了帮助学生更好地记忆和掌握这些词汇， 我 们 可 以设计一系列有趣的 游戏 和 竞赛 活
动，如词汇接 龙 、快 速 记忆 挑战 等， 让 学生在轻松愉快的氛围中 巩固所 学词汇。
在句型 整 合 方 面， 我 们通过 模拟 对话、角色扮演等活动， 让 学生在不同的 情 境中运用 所 学句型 进行 交流。
这些活动不仅能够帮助学生熟悉句型的结构和使用 方法 ，还能够提高他们的口语表达能力和交际能力。 例 如，
我 们 可 以设 置 一个“自 我介绍 ”的 情 境， 让 学生运用 所 学句型 向 新同学 介绍 自己的性格和外貌特征。
在听说 整 合 方 面， 我 们将听力练习与口语表达 相 结合，形 成 一个 完整 的听说训练 体 系。 首先 ，通过听力
材料引入话题， 让 学生听 取 一 段 关于人物描述的录音， 然 后引导他们 根据 录音内容 进行 口语表达。这 种 训练
方 式不仅能够提高学生的听力理解能力，还能够 培养 他们的口语表达能力和语言组 织 能力。
在读写 整 合 方 面， 我 们在阅读理解的基础上，引导学生 进行 写作练习。 例 如， 我 们 可 以 让 学生阅读一 篇
关于人物描述的文 章 ， 然 后 要求 他们 根据 文 章 内容写一 篇 描述自己老师 或 同学的短文。这样的练习不仅能够
加深学生对阅读内容的理解，还能够 培养 他们的写作能力和语言表达能力。
通过词汇、句型、听说和读写的有 机整 合， 我 们 可 以使学生更全面地掌握本单元的知识点和技能。这 种
整 合教学 方 式不仅能够提高学生的语言运用能力，还能够 培养 他们的综合语言 素养 和自主学习能力。 因此 ，
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在 今 后的教学中， 我 们 应该 注重单元内容的 整 合与 优 化，为学生提 供 更加系 统 、全面的语言学习 体验 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义 务教 育 英语课程 标 准（ 2022 年版）》的 要求 ，本单元的教学设计 应 重点关注以下 几 个 方 面：
1. 语言能力：通过听、说、读、写等多 种 教学活动，提高学生的语言运用能力，使 其 能够用 简 单的英语
描述人物的性格和外貌。
2. 文化 意 识：在 介绍 和描述人物时， 融 入文化元 素 ，引导学生了解和 尊 重不同文化 背景 下的人物特征。
3. 思维品质 ：通过分析、 比较 、 归纳 等 思维 活动， 培养 学生的 批判 性 思维 和 创造 性 思维 能力。
4. 学习能力：引导学生学会自主学习和合作学习，掌握有 效 的学习 策略 ，提高学习 效率 。
三、学情分析
（一）已知内容分析
五年级学生 已经具备 了一 定 的英语基础，他们不仅掌握了基本的英语词汇和语 法 知识，还能够运用 简 单
的英语 进行 日常交流。在 之前 的学习中，他们 已经 学习了关于 家庭成员 、 朋友 、 爱 好等话题的词汇和句型，
这些内容为本单元的学习 奠定 了坚实的基础。通过对这些 已 知内容的 回顾 和 巩固 ，学生 可 以更加 顺 利地过 渡
到新知的学习，形 成 知识的 连贯 性和系 统 性。
在 具体 的教学过程中，教师 可 以通过提 问 、小组讨论等形式，引导学生 回顾之前 学过的 相 关词汇和句型，
如“ My family has...” 、“ I like playing...” 等。通过这些活动，不仅 可 以激活学生的 已 有知识，还能激发
他们的学习兴趣，为新知识的学习 做 好 铺垫 。
（二）新知内容分析
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本单元的新知内容主 要包括 描述人物性格和外貌的词汇和句型。这些词汇和句型在学生的日常生活中 经
常 出现 ， 因此 学生 具 有 较 高的学习兴趣和积极性。通过学习这些内容，学生 可 以更加准确地描述自己和他人
的性格特征和外貌特点，提高英语表达能力。
由 于本单元 涉 及的内容 较 为 广泛 ， 需要 学生 具备较 强的综合运用能力。学生 需要 能够在听、说、读、写
各个 方 面 都 能够灵活运用新学的词汇和句型。 因此 ，在教学过程中，教师 需要 注重 培养 学生的综合运用能力，
通过多样化的教学活动，提高学生的英语 整体水平 。
在 具体 的教学设计上，教师 可 以 采 用 情 境教学 法 ， 创 设与学生生活紧密 相 关的 情 境， 让 学生在 情 境中学
习和使用新词汇和句型。 例 如，教师 可 以设计一个“自 我介绍 ”的 情 境， 让 学生用新学的词汇和句型 来 描述
自己的性格和外貌。这样的教学活动不仅 可 以提高学生的学习兴趣，还能 让 他们在实际运用中掌握新知识。
（三）学生学习能力分析
五年级学生 正处 于英语学习的关键 期 ，他们好 奇 心强、 求 知 欲旺盛 ， 喜欢 参与各 种 形式的英语活动。 由
于学生 之间 的个 体差异较 大， 部 分学生在听、说、读、写等 方 面 存 在不同程 度 的 困难 。 因此 ，在教学过程中，
教师 需要 关注学生的学习 差异 ， 采取 分 层 教学等 策略 ， 满足 不同 层次 学生的学习 需求 。
对于学习能力 较 强的学生，教师 可 以提 供 更 具挑战 性的学习任务，如 让 他们 尝试 用英语 进行 短文写作 或
进行 口 头 演 讲 。 而 对于学习能力 较弱 的学生，教师 则需要给予 更多的 指 导和帮助，如提 供 词汇 卡片 、 进行 一
对一的 辅 导等。通过这样的分 层 教学， 可 以 让每 个学生 都 能够在自己的基础上 得 到提高。
教师还 需要 注重 培养 学生的自主学习能力。五年级学生 已经具备 了一 定 的自 我管 理能力，教师 可 以引导
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他们 制定 学习计 划 、自 我检查 学习 进度 等。通过这样的 方 式，不仅 可 以提高学生的学习 效率 ，还能 培养 他们
的自主学习习 惯 。
（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过程中 可 能 遇 到的学习 障碍 ，教师 可 以 采取 以下 策略进行突破 ：
1. 词汇 障碍 ：通过 制 作词汇 卡片 、 进行 词汇 游戏 等 方 式，加深学生对词汇的记忆和理解。教师 可 以引导
学生将新学的词汇 制 作 成卡片 ，并在 卡片 上写上词汇的音 标 、词 义 和 例 句。通过这样的 方 式，学生 可 以更加
直 观地了解词汇的用 法 ，提高记忆 效果 。教师还 可 以组 织 学生 进行 词汇 游戏 ，如词汇接 龙 、词汇 猜谜 等， 让
学生在 游戏 中 巩固 词汇知识。
2. 句型 障碍 ：通过 模拟 对话、角色扮演等活动， 让 学生在实践中掌握句型的用 法 。教师 可 以设计一些与
学生生活紧密 相 关的对话 情 境， 让 学生分角色 进行模拟 对话。通过这样的活动，学生 可 以更加深入地了解句
型的用 法 ，并在实际运用中掌握句型。教师还 可 以 鼓励 学生自己 创 设对话 情 境，提高他们的 创 新能力和实践
能力。
3. 听力 障碍 ：通过多 次播放 听力材料、提 供 关键词汇提 示 等 方 式，帮助学生理解听力内容。教师 可 以 先
将听力材料 播放几遍 ， 让 学生 逐渐 熟悉听力内容和语 速 。 然 后，教师 可 以提 供 一些关键词汇的提 示 ，帮助学
生更好地理解听力内容。教师还 可 以引导学生 进行 听力练习，提高他们的听力 水平 。
4. 写作 障碍 ：通过提 供范 文、 进行 写作 指 导等 方 式，帮助学生掌握写作技 巧 和 方法 。教师 可 以 先 提 供 一
些与学生生活紧密 相 关的 范 文， 让 学生了解写作的基本结构和表达 方 式。 然 后，教师 可 以引导学生 进行 写作
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练习，并 给予 及时的 指 导和 反馈 。通过这样的 方 式，学生 可 以 逐渐 掌握写作技 巧 和 方法 ，提高他们的写作能
力。
针 对五年级学生的学 情 分析，教师 需要 注重 已 知内容的 巩固 和新知内容的引导，关注学生的学习 差异 和
个 体差异 ， 采取 分 层 教学等 策略满足 不同 层次 学生的学习 需求 。教师还 需要针 对学生学习过程中 可 能 遇 到的
学习 障碍采取相应 的 突破策略 ，帮助学生在英语学习中 取得 更好的 成绩 。通过这样的教学 方 式，不仅 可 以提
高学生的英语 水平 ，还能 培养 他们的自主学习能力和 创 新精 神 。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题设计为“ 探索 多彩人格：描 绘 身边的 独 特个 体 ”。这一主题旨在通过一系列教学活动，
引导学生深入观察和理解 周 围人的性格特征、外貌特点及 行 为 方 式，学会用英语准确、生动地描述这些特点。
通过 探 讨不同个性 背 后的 原因 和 影响 ， 培养 学生的同理心和 尊 重 差异 的 态度 。
这一主题不仅关注学生的语言技能发展，更强 调情 感 态度 与 价值 观的 培养 ，通过英语学习 促进 学生对人
性的理解和 尊 重，以及 跨 文化交流的 意 识。
五、大单元目标叙写
1. 知识与技能 目标 ：
学生能够准确 认 读、 拼 写并熟练运用描述人物性格和外貌的词汇，如 kind, strict, funny, young, old,
tall, short, thin, strong 等。
学生能够使用“ What’s he/she like?” 和“ He/She is ...” 等句型，在 真 实 情 境中 询问 和描述人物特征。
学生能够听 懂 关于人物描述的对话，并 从 对话中提 取 关键信息。
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学生能够阅读并理解关于人物描述的短文，提炼主 要 信息并 进行简要概括 。
学生能够 根据给定 的人物特征， 撰 写 简 短的描述性 段落 。
2. 过程与 方法目标 ：
通过 情 境 模拟 、角色扮演等实践活动，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
通过听力训练和阅读理解活动， 培养 学生的信息提 取 能力和 批判 性 思维 能力。
通过小组合作学习，引导学生学会合作与分 享 ，提高 团 队协 作能力。
3. 情 感 态度 与 价值 观 目标 ：
培养 学生的观察力，学会 从 不同角 度 观察和理解他人。
培养 学生的同理心，学会 尊 重和理解不同个性的人。
增 强学生的 跨 文化 意 识，理解并 尊 重不同文化 背景 下的人物特征。
六、大单元教学重点
1. 词汇与句型的教学：重点教授描述人物性格和外貌的词汇及句型，确 保 学生能够准确、流利地运用这
些词汇和句型 进行 人物描述。
2. 听力与口语的训练：通过多样化的听力材料和口语活动，提高学生的听力理解能力和口语表达能力，
使学生能够在 真 实 情 境中自如地运用 所 学语言。
3. 跨 文化 意 识的 培养 ：在教授词汇和句型的同时， 融 入 跨 文化元 素 ，引导学生了解不同文化 背景 下的人
物特征， 培养 学生的 跨 文化交流能力。
七、大单元教学难点
1. 词汇的记忆与运用： 部 分学生对于新词汇的记忆 存 在 困难 ， 需要 设计多样化的记忆 方法 帮助学生 巩固
