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人教版（PEP）小学四年级英语上册《Unit 5 Dinner's
ready》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《 Dinner's Ready 》这一单元，以“家庭晚餐准备”为主题，精心设计了一系列贴近学生日常生活的
教学活动，旨在通过生动有趣的对话和实践活动，帮助学生掌握与餐饮相关的丰富词汇和实用表达，同时全
面提升学生的英语听、说、读、写能力。
在“ Let's Talk” 部分，学生将通过家庭成员间的对话，学习如何自然地询问和表达点餐意愿。这些对话
不仅涵盖了餐饮的基本用语，还融入了家庭成员间的互动和情感交流，使学生在掌握语言的同时，也能感受
到家庭的温暖和晚餐时光的愉悦。
“Let's Play” 环节则通过角色扮演游戏，让学生在实际操作中巩固点餐用语和餐桌礼仪的表达。学生将
扮演餐厅服务员、顾客等角色，模拟真实的点餐场景，从而在轻松愉快的氛围中提高语言运用能力，同时也
学会了如何在餐桌上表现得得体、有礼貌。
“Let's Learn” 部分集中学习关于食物的词汇，如 soup （汤）、 noodles （面条）、 rice （米饭）、
fish （鱼）、 beef （牛肉）、 vegetables （蔬菜）等。这些词汇的学习为学生描述晚餐菜单、表达个人喜
好提供了必要的语言基础，同时也丰富了他们的词汇量，为日后的英语学习打下坚实的基础。
“Let's Do” 采用全身反应法（ Total Physical Response ，简称 TPR ），通过身体动作与食物词汇的结
合，让学生用身体动作响应食物词汇，从而加深记忆。这种方法将抽象的语言知识与具体的身体动作相联系，
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使得学习过程更加直观、生动，有助于提高学生的学习效率和兴趣。
“Let's Spell” 部分则通过读、听、写活动，引导学生学习含有特定发音规律的单词，如以 -e 结尾的单
词。通过系统的练习，学生将掌握英语拼读的规律，提升他们的拼读能力和拼写准确性。
“Story Time” 环节通过一个简短而有趣的故事，综合运用本单元所学词汇和句型。学生在听故事、讲
故事的过程中，不仅巩固了所学知识，还激发了想象力和创造力，让英语学习变得更加生动有趣。
《 Dinner's Ready 》这一单元通过多 样化 的教学活动和贴近生活的主题设 置 ，不仅帮助学生掌握了与
餐饮相关的词汇和表达，还 促进 了学生听说读写 技 能的全面发 展 ，为他们 今 后的英语学习 奠 定了坚实的基础。
（二）单元内容分析
本单元 内容紧密 围 绕 家庭晚餐的准备和 享 用过程，设计了一系列贴近学生生活、富有趣 味 性的对话和活
动，旨在通过生动实用的场景激发学生的学习兴趣，引导他们在轻松愉快的氛围中掌握相关英语词汇和句型，
提升综合语言运用能力。
在词汇学习方面，本单元精心 挑选 了一系列与晚餐相关的食物 名 称，如 soup （汤）、 noodles （面
条）、 rice （米饭）、 fish （鱼）、 beef （牛肉）、 vegetables （蔬菜）等，这些词汇涵盖了晚餐中常 见
的 各类 食 材 ，能 够 帮助学生丰富饮食 文化 的英语词汇 储 备。为了让学生更全面地了 解 晚餐的准备 工 作，单元
还引入了餐具 名 称的学习，如 knife （ 刀 ）、 fork （ 叉 ）、 spoon （ 勺 ）、 chopsticks （ 筷子 ）等，这些词
汇的学习将使学生能 够 更准确地描述用餐过程中的 细 节。
句型学习部分，本单元通过 Let's Talk 部分的对话， 着重训 练学生如何点餐和 回 应服务员的询问。 例 如，
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“ What would you like?” 这一句型 是 餐厅点餐时常用的表达方 式 ，而“ I'd like some...” 则 是回 应点餐询
问的常用句型。通过学习这些实用句型，学生能 够 在模拟的餐厅情 境 中自如地 进行 点餐交流， 增强 语言的实
用性和互动性。
在语音学习方面，本单元的 Let's Spell 部分将引导学生 探索 英语发音的规律，特 别是 以 -e 结尾的单词
发音规则。通过学习这些发音规律，学生能 够 更准确地掌握单词的发音，提高 口 语表达的流 畅度 和准确性。
综合应用环节 是 本单元的高 潮 部分。通过 Let's Play 和 Story Time 部分，学生将在模拟的晚餐情 境 中
综合运用所学词汇和句型， 进行 角色扮演、情景对话等活动。这些活动不仅巩固了 前 面的学习 内容 ，还让学
生在实践中体 验 晚餐的准备和 享 用过程， 增强 语言的实际应用能力。通过 参 与这些活动，学生能 够 更好地 理
解 和感受家庭晚餐的温 馨 氛围， 培养跨文化 交流的意识和能力。
本单元通过贴近学生生活的对话和活动设计，不仅帮助学生掌握了与晚餐相关的英语词汇和句型，还激
发了他们的学习兴趣和语言实践能力。学生在轻松愉快的氛围中学习英语，感受家庭晚餐的温 馨 与快 乐 ，为
他们的英语学习 之旅增添 了更多的色 彩 和 乐 趣。
（三）单元内容整合
为了实现教学 内容 的有 机整 合，本单元将采用主题 式 教学模 式 ，围 绕 “家庭晚餐准备”这一主题，精心
设计一系列教学活动，旨在将词汇学习、句型学习、语音学习和综合应用有 机 地结合 起来 ， 形 成一个 完整 、
连贯 的教学体系。以下 是我 们具体的 整 合 策略：
1. 主题 贯穿是整 个单元设计的 核 心。 我 们将确 保 所有的教学活动 都紧密 围 绕 “家庭晚餐准备”这一主题
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展开 ，从食 材 的 选购 、菜 谱 的 选择 、 烹饪 过程的描述，到晚餐的 享 用和感受， 都 将成为 我 们教学 内容 的 组 成
部分。这 样 的设计不仅有助于 保持 教学 内容 的 连贯 性和一 致 性，还能使学生在学习过程中 始终保持 高 度 的兴
趣和 参 与 度 。
2. 情 境 创设 是 实现有效教学的关 键 。 我 们将通过模拟家庭晚餐的准备和 享 用过程，为学生创设一个真实、
生动的语言学习环 境 。在这个环 境 中，学生将有 机 会使用所学的词汇和句型 进行 实际的交流和表达，从而加
深他们对语言知识的 理解 和运用能力。这 样 的情 境 创设还能激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地
参 与到学习过程中 来 。
在教学活动的设计上， 我 们将 遵循循序渐进 的 原 则。从基础的词汇学习 开始 ， 我 们将 逐步 引导学生掌握
与“家庭晚餐准备”相关的 核 心词汇，如食 材名 称、 烹饪 动作等。 随 后， 我 们将 及 时引入相关的句型，通过
问 答 、 替换 练习等方 式 ，帮助学生将词汇与句型有 机 结合 起来 ，提高他们的语言 组织 能力。在语音学习方面，
我 们将 注重培养 学生的发音准确性和语 调 自然性，使他们能 够 在实际交流中更加自 信 地运用所学语言。在综
合应用环节， 我 们将通过一系列的 任 务和活动，如角色扮演、 小组讨论 等，让学生在模拟的实际情 境 中运用
所学语言，提高他们的语言实用性和交际性。
通过主题 贯穿 、情 境 创设和 循序渐进 的教学 策略 ， 我 们将实现教学 内容 的有 机整 合，使学生在一个 连贯 、
真实的学习环 境 中 逐步 提高他们的语言能力和综合 素质 。这 样 的教学方 式 还能激发学生的学习兴趣和动力，
培养 他们的自主学习能力和创 新思维 ，为他们的 终 身学习和发 展奠 定坚实的基础。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
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1. 核 心 素养
根据 《 义 务教 育 英语 课 程 标 准（ 2022 年版 ）》，本单元的教学活动将 重 点 培养 学生的语言能力、 文化
意识、 思维品质 和学习能力。
语言能力 ： 学生能 够理解 和运用与餐饮相关的词汇和句型， 进行 点餐和 回 应服务员的询问。
文化 意识 ： 通过了 解 不同 国 家的饮食 文化 和餐桌礼仪， 培养 学生的 跨文化 交际能力。
思维品质： 在 解决 问题的过程中， 培养 学生的 逻辑思维 、 批判 性 思维 和创 新 能力。
学习能力 ： 引导学生掌握有效的学习 策略 ，如合作学习、自主学习等，提高学习效率和效 果 。
2. 学 段目标
本单元 针 对 小 学 四年级 学生， 根据 《 义 务教 育 英语 课 程 标 准（ 2022 年版 ）》的学 段目标 ，具体设定如
下 ：
知识与能力 ： 学生能 够 掌握与餐饮相关的词汇和句型，能 够 在模拟的情 境 中 进行 点餐和 回 应询问。
过程与方法 ： 通过听、说、读、写等多种方 式 ，引导学生 积极参 与 课堂 活动，提高语言实践能力。
情感 态度 与 价值 观 ：培养 学生对英语学习的兴趣和 积极 性， 树立正 确的饮食观 念 和 文化 自 信 。
三、学情分析
（一）已知内容分析
四年级 的学生 已经 具备了一定的英语基础，他们在 之前 的学习中 已经 掌握了一定 数 量的词汇和句型，能
够 听 懂并 说 出 一些简单的日常用语。这些日常用语涵盖了问 候 、 告别 、感 谢 、 道歉 等基本的交际 功 能，为他
们 进 一 步 学习更 复杂 的英语 内容 打下了坚实的基础。他们对日常生活话题 充满 好 奇 ，愿意 参 与 课堂 活动和角
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色扮演游戏，这表现 出 他们对英语学习的 积极态度 和 浓厚 兴趣。
在日常教学中， 我 们观 察 到 四年级 学生能 够积极参 与 课堂 活动，对于教 师 的提问和 指令 能 够迅速 作 出 反
应， 并 用英语 进行 简单的 回答 。他们在 课堂 上表现 出较强 的学习动力和 求 知 欲 ，对于 新 知识的学习 充满 了好
奇 和 期待 。 此外 ，学生在角色扮演游戏中也表现 出 色，他们能 够根据 自 己 的角色用英语 进行 简单的对话和交
流，这 进 一 步证明 了他们在英语学习方面的 潜 力和能力。
我 们也 注 意到学生在英语学习方面还 存 在一些不 足之处 。 例 如，部分学生在词汇记忆方面 存 在 困难 ， 容
易忘 记 新 学的单词 ； 部分学生在 口 语表达方面 缺乏 自 信 ，不 敢大胆开口 说英语 ； 还有部分学生在语法 理解 方
面 存 在 困惑 ，对句型的结 构 和使用不 够熟 练。在教学过程中， 我 们 需 要 针 对学生的这些不 足之处进行 有 针 对
性的 辅 导和帮助，以提高他们的英语学习效 果 。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知 内容 主要 包括 与餐饮相关的词汇和句型，以 及 含有特定发音规律的单词。这些 新 知 内容 与
学生日常生活 紧密 相 连 ， 易 于激发学生的学习兴趣和动力。通过学习这些 新 知 内容 ，学生将能 够 掌握更多与
日常生活相关的英语词汇和句型，提高他们的英语交际能力。
1. 本单元的餐饮相关词汇将涵盖 各 种食物、饮 料 以 及 餐饮用具的 名 称，这些词汇的学习将有助于学生更
好地描述和 理解 日常生活中的餐饮场景。学生还将学习一些与餐饮相关的句型，如点餐、询问食物 口味 、表
达喜好等，这些句型的学习将使学生在实际生活中更加自如地运用英语 进行 交流。
2. 本单元还将学习一些含有特定发音规律的单词，这将有助于学生更好地掌握英语发音 技巧 ，提高他们
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的 口 语表达能力。通过学习这些单词，学生将能 够 更好地 理解 英语发音的规律， 并 在实际交流中更加准确地
发音。
本单元的 新 知 内容既 实用 又 有趣，与学生日常生活 紧密 相 连 。通过学习这些 内容 ，学生将能 够进 一 步 提
高他们的英语交际能力，为他们的日常生活和学习 带来 更多的 便利 和 乐 趣。
（三）学生学习能力分析
四年级 学生的学习能力 较强 ，他们具有一定的自主学习和合作 探究 能力。在教 师 的引导下，他们能 够 通
过 小组 合作、角色扮演等方 式积极参 与 课堂 活动，提高语言实践能力。
四年级 学生 已经 具备了一定的自主学习能力，他们能 够 在 课 后自主 复 习和 预 习 新 知识，这对于他们的英
语学习 非 常有帮助。他们也具有一定的合作 探究 能力，能 够 在 小组 活动中 积极 与同学合作， 共 同 完 成 任 务。
这种合作 探究 的学习方 式 不仅有助于提高学生的学习效率和 质 量，还有助于 培养 他们的 团队协 作精 神 和创 新
意识。
四年级 学生表现 出较强 的 参 与 度 和 积极 性。他们愿意主动 回答 问题、 参 与 讨论 和角色扮演等活动，这 进
一 步证明 了他们在英语学习方面的 积极 性和 热 情。他们也能 够 在教 师 的引导下 进行 自主学习和合作 探究 ，这
对于他们的英语学习 非 常有帮助。
四年级 学生的学习能力 较强 ，具有一定的自主学习和合作 探究 能力。在教学过程中， 我 们应 该充 分 利 用
他们的这些 优势 ，引导他们更加 积极 地 参 与 课堂 活动和学习过程，提高他们的英语实践能力。
（四）学习障碍突破策略
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针 对学生在学习过程中 可 能 遇 到的学习 障碍 ， 我 们 可 以采 取 以下 突破策略：
1. 分 层 教学 ：根据 学生的英语 水平 和学习能力 进行 分 组 ，确 保每 个学生 都 能在 适 合自 己 的 难度 下 进行 学
习。对于英语 水平较 高的学生， 我 们 可 以提供更多的 阅 读 材料 和写作练习，以 进 一 步 提高他们的英语综合运
用能力 ； 对于英语 水平较低 的学生， 我 们 可 以 注重 基础词汇和句型的巩固练习，帮助他们打 牢 英语基础。通
过这 样 的分 层 教学， 我 们 可 以确 保每 个学生 都 能在 适 合自 己 的 难度 下 进行 学习， 并获 得相应的成 就 感。
2. 情 境 创设 ： 通过模拟真实的语言环 境 ，创设与学生生活 紧密 相关的情 境 ，激发学生的学习兴趣和动力。
我 们 可 以 利 用 图片 、实物等直观教具 来 帮助学生 理解 和记忆 新 词汇 ；可 以通过角色扮演、情景对话等活动让
学生在实践中运用 新 句型 ； 还 可 以通过游戏、 竞赛 等 形式增 加学习的趣 味 性，提高学生的学习 参 与 度 。这 样
的情 境 创设 可 以让学生在更加真实、生动的环 境 中学习英语，提高他们的语言实践能力。
3. 合作学习 ：鼓励 学生通过 小组 合作的方 式进行 学习，通过互相帮助和 共 同 探究 ，提高学习效率和 质 量。
在 小组 合作中，学生 可 以相互交流、分 享 自 己 的学习 经验 和 技巧 ，也 可 以一 起解决遇 到的问题和 困难 。这 样
的合作学习方 式 不仅 可 以提高学生的学习效率和 质 量，还 可 以 培养 他们的 团队协 作精 神 和创 新 意识。
4. 个性 化指 导 ：针 对学生在学习过程中 遇 到的问题和 困难 ， 给予及 时的 指 导和帮助，确 保每 个学生 都 能
跟 上教学 进度 。在教学过程中， 我 们应 该密切 关 注 学生的学习情 况 ， 及 时发现他们 遇 到的问题和 困难 ， 并给
予 个性 化 的 指 导和帮助。通过这 样 的个性 化指 导， 我 们 可 以确 保每 个学生 都 能在英语学习上 取 得 进步 和提高。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题设计为“ 探索我 的家”，旨在通过一系列与“家”相关的活动和 任 务引导学生深入了 解
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自 己 的家庭环 境 和生活方 式并 学会用英语描述和交流。 大概念包括 “家的 构 成与 功 能”、“家具与家 居 用
品 ”、“家庭成员的日常生活”等方面。通过这些 大概念 的学习学生不仅能 够 掌握与“家”相关的英语词汇
和句型还能 够培养其 观 察 、 比 较 和 归纳 的 思维 能力以 及跨文化 交流的意识和能力。
五、大单元目标叙写
1. 知识与 技 能 ： 学生能 够 准确掌握描述家中 各 房 间 及 家具的英语词汇和句型 ； 能 够 运用所学语言询问和
回答 家中物 品 的 位 置； 了 解并 尝试 运用 u-e 发音规则拼读 新 单词。
2. 过程与方法 ： 通过情 境 创设和 任 务 驱 动的方 式 引导学生在模拟的真实情 境 中学习和运用语言 ； 通过 小
组 合作和自主学习的方 式培养 学生的合作意识和自主学习能力 ； 通过观 察 、 比 较 和 归纳 的方法 培养 学生的 思
维 能力。
3. 情感 态度 与 价值 观 ： 激发学生对英语学习的兴趣和 热 情 ；培养 学生的家庭 责 任 感和 归属 感 ； 引导学生
了 解 不同家庭的 布局 和家具 配 置 以 拓 展其国 际 视野 和 文化 意识。
六、大单元教学重点
1. 词汇教学 ：重 点教 授 与“家”相关的英语词汇 包括各 房 间的英 文名 称和家具的英 文名 称等。通过多 样
化 的教学 手 段 和方法帮助学生准确掌握 并 灵 活运用这些词汇。
2. 句型教学 ：重 点教 授 描述家中物 品 位 置 的句型如“ Where's the cat? Is she in the kitchen?” 等。
通过模拟真实情 境 的对话练习帮助学生掌握这些句型的用法 并 能 够 在日常交流中 灵 活运用。
3. 发音规则教学 ：重 点教 授 u-e 发音规则 并 通过拼读练习帮助学生掌握这一规则的运用。通过设计有趣
