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2024 年普通高中语文必修上册第四单元 大单元整体教学
设计
一、内容分析与整合
二、《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图（个性化定制可以联系学校）
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
在人教版高中语文必修上册的编排中，第四单元以其独特的“家乡文化生活”主题，为学生们开启了一
扇探索与理解本土文化的窗口。这一单元的设计不仅是对传统语文学习的深化，更是对学生综合素质培养的
一次重要实践。通过精心策划的三个主要学习活动，即“记录家乡的人和物”、“家乡文化生活现状调查”
以及“参与家乡文化建设”，教材旨在全方位、多角度地引导学生深入家乡的文化肌理，感受其独特魅力，
并在实践中提升自我。
“ 记录家乡的人和物”活动，鼓励学生走出教室，走进生活的每一个角落，用文字、图片或视频等形式 ，
记录下那些承载着家乡记忆与故事的人物与事物。这一过程不仅锻炼了学生的观察力和表达能力，更让他们
在记录中发现了家乡文化的多样性和深厚底蕴，激发了对本土文化的自豪感与归属感。
“ 家乡文化生活现状调查”则要求学生以研究者的视角，通过问卷调查、访谈、实地考察等方式，对家
乡的文化生活进行全面而细致的调查。这一活动不仅培养了学生的社会调查能力和数据分析能力，还促使他
们深入思考家乡文化的发展现状、面临的挑战以及可能的传承与创新路径，从而增强了他们的社会责任感和
使命感。
“ 参与家乡文化建设”则是将理论知识转化为实际行动的环节。学生可以根据前两项活动的发现和感悟 ，
提出改进或创新家乡文化生活的建议，并尝试将其付诸实践，如组织文化活动、推广传统手工艺、撰写文化
宣传文章等。这一活动极大地提升了学生的创新能力和团队协作能力，同时也让他们体验到了参与社会建设、
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服务家乡的成就感与价值感。
人教版高中语文必修上册第四单元的教学设计，不仅是一次对家乡文化的深度探索之 旅 ，更是一个促进
学生全面发展、培养 未来 社会 所需 能力的综合性实践 平台 。 它 让学生在 亲身 体验中学习，在学习中成 长 ，在
成 长 中更 加热爱 并致力 于 传承与创新自 己 的家乡文化，为培养 具有 深厚文化底蕴和社会责任感的新时 代青年
奠定 了 坚 实的 基础 。通过这样的教学设计，我们 期待 每一位学生 都 能成为家乡文化的传 播 者与创新者， 共 同
书 写属 于 这个时 代 的文化新 篇 章。
（二）单元内容分析
本单元 内容 设计独 具匠 心，不仅 涵盖 了 丰富 多样的知识 点 ，还 巧妙 地 融 合了文化、社会、 历史 等多个 维
度，旨在全面培养学生的综合能力与人文素养。通过一 系列 精心策划的活动与实践，学生们将 有机 会深入探
索并 亲身 体验家乡的文化魅力，从而在心 灵 深 处种 下对家乡的深厚 情 感与自豪感。
“ 记录家乡的人和物”这一环节，鼓励学生 拿起笔 、 端起相机 ，以访谈、 摄影 等多 种 形式，生动记录家
乡的 历史 人物、自 然景 观、 民俗风情 等 宝贵 文化 遗产 。这不仅是一次对家乡文化的深度 挖掘 ，更是一 场关于
身份认 同与 情 感归属的深 刻 教 育 。学生们在 寻 访与记录的过程中，将 逐渐 发现那些 隐藏 在 日常 生活 背后 的故
事与 智慧 ，从而更 加珍 视与传承这 份 独特的文化 基因 。
“ 家乡文化生活现状调查” 部 分则引导学生从更 宏 观的视角 审 视家乡的文化生 态 。通过问卷调查、实地
考察等 科 学研究方 法 ，学生们将 系 统 收集 并分析家乡文化生活的现状数据，探 讨 其 背后 的社会 变迁 与文化动
因 。这一过程不仅锻炼了学生的社会调查能力和问题分析能力，更重要的是， 它 促使学生们开 始 思考如 何 在
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快速变 化的社会环 境 中， 保护 和促进家乡文化的可 持续 发展，从而培养他们的责任感与使命感。
“ 参与家乡文化建设”环节将理论与实践 紧密结 合，鼓励学生从 被 动的观察者转 变 为 积 极的创 造 者。 无
论是组织 丰富 多 彩 的文化活动，还是设计 具有 家乡特 色 的文化 产品 ，学生们 都 能在实践中 亲身 体验到文化的
创 造 与传承之 美 。这 种 “ 做 中学”的方式，不仅能 有效 提升学生的创新思 维 与团队协作能力，更重要的是，
它 让学生们在实践中深 刻 理解到，每个人 都 是家乡文化建设的参与者和 贡献 者，从而进一 步 增强他们的社会
责任感与 公民意 识。
本单元通过一 系列富有 创 意 与实践性的学习活动，不仅 丰富 了学生的知识 结构 ，更在 潜移默 化中 滋 养了
他们的心 灵 ，激发了他们对家乡的 热爱 与对 未来 的 憧憬 。这是一次 关于 文化、 关于 成 长 、 关于 责任的深 刻旅
程， 相信 每一位学生 都 能在这 段旅 程中 收获满满 ，成 长 为 具有 深厚人文底蕴和社会责任感的时 代 新人。
（三）单元内容整合
为了更 有效 地实现教学 目标 ，本单元精心设计了三个学习活动的 有机整 合方 案 ，旨在 构 建一个 连贯 、 系
统 且富有 成 效 的教学 链条 。这一 整 合不仅 注 重知识的传 授 ，更强调学生的实践体验与综合素养的提升。
本单元以“家乡文化生活”为主题，这一主题的 选择既贴近 学生的生活实际， 又富含丰富 的文化 内涵 和
教 育意义 。我们 希望 通过这一主题，引导学生深入了解和探索家乡的文化生活，从而培养他们的家乡 情 感和
文化 认 同感。在教学过程中，我们将 确保所有 教学活动 都紧密围绕 这一主题展开，以 保证 教学 内容 的 连贯 性
和一致性。
在实践活动方面，本单元将记录、调查、参与三个活动 紧密结 合，形成一个 有机 的 整 体。学生将通过实
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地调查，记录家乡的文化生活现 象 ，深入了解其 背后 的 历史渊源 和社会 意义 。他们还将 积 极参与家乡的文化
活动， 亲身 体验文化的魅力和活力。这样的实践活动不仅能 够 促进学生的 亲身 体验和深度学习，还能 够 培养
他们的观察力、思考力和实践能力。
为了进一 步 提升学生的综合素养，本单元在教学中 融 入了 历史 、地理、艺 术 等 相关 学 科 知识。学生将在
了解家乡文化生活的过程中，同时学习到与之 相关 的 历史 知识、地理知识和艺 术 知识。这 种跨 学 科 的 融 合不
仅能 够拓宽 学生的知识视 野 ，还能 够 促进他们思 维 的多元化和综合性发展。
在教学 评 价方面，本单元 注 重过程性 评 价， 关注 学生在实践活动中的表现和成 长 。我们将通过观察、记
录和分析学生在实践活动中的行为、 情 感和 态 度 变 化，及时了解他们的学习进展和 困难 。我们还将鼓励学生
进行自我 评 价和同 伴评 价，以促进他们的自我 反 思和 相互 学习。根据过程性 评 价的 结果 ，我们将及时调 整 教
学策 略 ，以 确保 教学活动的 针 对性和 有效 性。
本单元通过主题引 领 、实践活动、 跨 学 科融 合和过程 评 价等 有机整 合策 略 ，旨在 构 建一个 富有 成 效 的教
学 链条 。我们 相信 ，通过这样的教学设计，学生能 够 更深入地了解和体验家乡的文化生活，提升他们的综合
素养和实践能力。我们也 期待 学生在这一过程中能 够 培养出对家乡的深厚 情 感和责任感，为传承和发展家乡
文化 贡献 自 己 的力 量 。
二、《普通高中语文课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》分解
（ 一 ） 学 科核 心素养与 课 程 目标
根据 《普 通高中语文 课 程 标准（ 2017 年 版 2020 年 修 订）》 ，本单元的教学 应注 重培养学生的语文学
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科核 心素养， 包括 语 言 建 构 与 运 用、思 维 发展与提升、 审美鉴赏 与创 造 、文化传承与理解等方面。 具 体 课 程
目标 如下 ：
1. 语 言 建 构 与 运 用 ： 通过实践活动，提升学生的语 言 表达能力， 包括 口 头 表达和 书 面表达能力。
2. 思 维 发展与提升 ： 通过社会调查和问题分析，培养学生的 批判 性思 维 和解 决 问题的能力。
3. 审美鉴赏 与创 造： 通过记录家乡的人和物，培养学生的 审美情趣 和创新能力，使其能 够 发现和创 造美 。
4. 文化传承与理解 ： 通过参与家乡文化建设， 加 深学生对家乡文化的理解和 认 同，培养其文化传承的使
命感和责任感。
（二） 学习任务 群
本单元的教学 涉 及多个学习任务 群 ，主要 包括 “语 言积累 、 梳 理与探究”、“文学 阅读 与写作”、“思
辨 性 阅读 与表达”等。通过实践活动，学生将在 完 成 具 体任务的过程中，不 断 提升自 己 的语文素养和综合能
力。
三、学情分析
（一）已知内容分析
学生在进入本单元学习之前， 已经具备 了一 定 的语 言 表达能力和 基础 知识，这为他们的进一 步 学习 奠定
了 坚 实的 基础 。在 日常 的学习和生活中，他们不仅 积累 了 丰富 的 词汇 和语 法 知识，还通过 各种渠道 对家乡文
化 有 了一 定 的了解和 认 识。 然 而， 由于 学生 来 自不同的地 区 和家 庭背景 ，他们的生活 经历 、教 育背景 以及家
庭 环 境都存 在 差异 ，导致他们对家乡文化的了解和 认 同程度也 各 不 相 同。 有 的学生可能对家乡的 历史 文化 有
深入的了解，而 有 的学生则可能对家乡的 民俗风情 更 加熟悉 。 因此 ，在教学过程中，教 师需 要 充 分考 虑 学生
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的这 种差异 性， 采取 多样化的教学方 法 和手 段 ，以 满足 不同学生的学习 需 求。
（二）新知内容分析
本单元将引导学生深入了解家乡文化的 各 个方面， 包括 自 然景 观、 历史 人物、 民俗风情 等。通过学习，
学生将进一 步拓宽 视 野 ，增强对家乡文化的 认 同感和自豪感。学生还将学习社会调查的方 法 和 技巧 ， 掌握 如
何运 用 所 学知识进行实际调查和研究。 此外 ，本单元还将引导学生参与文化建设的实践策 略 ，培养他们的创
新 意 识和实践能力。这些新知 内容 不仅 有助于 学生提升综合素质，还为他们 未来 的学习和生活 打 下 坚 实的 基
础 。
在 具 体的教学过程中，教 师 将 注 重理论与实践的 结 合，通过 案例 分析、实地考察等方式，让学生 亲身 体
验家乡文化的魅力。教 师 还将鼓励学生 运 用 所 学知识进行创新性的思考和实践，培养他们的创新 意 识和实践
能力。通过这些 丰富 多 彩 的教学活动，学生将更 加 深入地了解家乡文化，增强对家乡的 热爱 之 情 。
（三）学生学习能力分析
高中学生 已经具备 了一 定 的自主学习和合作探究能力。他们能 够 通过 阅读 、观察、访谈等方式 获取信息 ，
并 运 用 所 学知识进行分析和解 决 问题。这 种 能力的培养对 于 他们的 未来 学习和生活 都具有 重要的 意义 。 然 而，
在实践活动中，学生可能会 遇 到一些 困难 和挑战。 例 如，在 信息筛选 方面，他们可能 难 以从大 量 的 信息 中 筛
选 出 有 价值的 内容； 在数据分析方面，他们可能 缺乏 必要的统计知识和分析方 法； 在创 意 表达方面，他们可
能 难 以将自 己 的 想法 和观 点 以 清 晰 、 准确 的方式表达出 来 。
针 对这些问题，教 师需 要在教学过程中 给予 及时的 指 导和 帮 助 。教 师 可以通过 讲 解 示 例 、提 供模板 等方
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式， 帮 助 学生 掌握信息筛选 和数据分析的方 法； 教 师 还可以鼓励学生进行 小 组 讨 论和 互相评 价，以提高他们
的创 意 表达能力。通过这些 措施 ，学生将 逐渐 克 服实践中的 困难 和挑战，提升自 己 的综合能力。
（四）学习障碍突破策略
为了 突破 学生的学习 障碍 ，本单元将 采取 以下策 略：
1. 创设 情境： 通过 模拟真 实 情境 或实地调查等方式，激发学生的学习 兴 趣 和探究 欲 望 。在教学过程中，
教 师 可以根据教学 内容 创设 相应 的 情境 ，让学生在 情境 中学习和探索。 例 如，在学习家乡的自 然景 观时，教
师 可以组织学生进行实地考察，让他们 亲身 感受自 然景 观的魅力 ； 在学习家乡的 民俗风情 时，教 师 可以 模拟
真 实的 民俗 活动 场景 ，让学生在活动中体验和了解 民俗风情 。通过 情境 的创设，学生将更 加 深入地了解家乡
文化，激发他们的学习 兴 趣 和探究 欲 望 。
2. 分 层 教学 ：针 对不同学生的学习 需 求和能力 水 平 ，设计不同 层 次的学习任务和 评 价 标准 。在教学过程
中，教 师需 要 充 分了解学生的学习 情 况 和能力 水 平 ，根据他们的实际 情 况 设计不同 层 次的学习任务和 评 价 标
准 。对 于 学习能力 较 强的学生，教 师 可以设计更 具 挑战性的学习任务和 评 价 标准 ，以激发他们的学习 潜 力 ；
对 于 学习能力 较弱 的学生，教 师 可以设计 相 对 简 单的学习任务和 评 价 标准 ，以 帮 助 他们 逐步 提升自 己 的学习
能力。通过分 层 教学的方式，教 师 将更 好 地 满足 不同学生的学习 需 求和能力 水 平 。
3. 合作学习 ： 鼓励学生进行 小 组合作探究，通过 互相 交流 、分 享 和 反 思， 共 同解 决 问题。在教学过程中，
教 师 可以组织学生进行 小 组合作探究学习。通过 小 组合作的方式，学生可以 互相 交流 、分 享 和 反 思自 己 的学
习成 果 和 经 验教 训 。在 小 组合作过程中，教 师需 要 注 重培养学生的合作 意 识和团队精 神 ，让他们学会如 何 在
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团队中发 挥 自 己 的 优势 并 尊 重他人的 意 见 。通过合作学习的方式，学生将更 好 地 掌握所 学知识并提升自 己 的
综合能力。
4. 及时 反 馈 ： 在教学过程中及时 给予 学生 反 馈 和 指 导， 帮 助 他们发现问题、解 决 问题并不 断 进 步 。在教
学过程中，教 师需 要及时 关注 学生的学习 情 况 和进展，并 给予 他们及时的 反 馈 和 指 导。 当 学生 遇 到 困难 或问
题时，教 师需 要 耐 心 倾听 他们的 想法 和 困 惑 ，并 给予 他们 具 体的建议和 帮 助 。教 师 还 需 要鼓励学生在学习过
程中不 断反 思和 总 结 自 己 的 经 验教 训 ，以 便 更 好 地 掌握所 学知识并提升自 己 的学习能力。通过及时 反 馈 的方
式，教 师 将更 好 地了解学生的学习 情 况 和 需 求，并为他们提 供 有针 对性的 指 导和 帮 助 。
本单元的教学将 充 分考 虑 学生的 已 知 内容 、新知 内容 以及学习能力等方面的 因 素，并 采取 多 种有效 的教
学策 略 和方 法来 突破 学生的学习 障碍 。通过本单元的学习，学生将更 加 深入地了解家乡文化、提升自 己 的综
合能力和素质，并为 未来 的学习和生活 打 下 坚 实的 基础 。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题或大 概念 设计为“探 寻 与传承 ： 家乡文化生活的多元价值”。通过这一主题或 概念 ，引
导学生深入了解和探究家乡文化的多元价值， 包括历史 价值、 审美 价值、社会价值等。鼓励学生将 所 学知识
运 用到实践中 去 ，为家乡文化的传承和发展 贡献 自 己 的力 量 。
五、大单元目标叙写
本单元的教学 目标 旨在全面培养学生的语文 核 心素养和综合能力。 具 体 目标 如下 ：
1. 知识与能力 目标： 学生能 够 了解家乡文化的 历史背景 、自 然景 观、 民俗风情 等方面的知识 ；掌握 社会
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调查的方 法 和 技巧； 能 够运 用 所 学知识进行创 意 表达和文化创作。
2. 过程与方 法目标： 学生通过实践活动的过程体验和 反 思 总 结 ，提升自 己 的语 言 表达能力和 批判 性思 维
能力 ； 学会 运 用 所 学知识解 决 实际问题的方 法 。
3. 情 感 态 度价值观 目标： 增强学生对家乡文化的 认 同感和自豪感 ； 培养学生的 审美情趣 和创新精 神 ； 引
导学生 关注 家乡文化的传承和发展问题， 树立 文化自 觉 和文化自 信 。
六、大单元教学重点
1. 家乡文化的多元价值 ： 引导学生深入了解和探究家乡文化的多元价值， 包括历史 价值、 审美 价值、社
会价值等。
2. 社会调查的方 法 和 技巧： 教 授 学生如 何 进行社会调查、 收集 和 处 理 信息 的方 法 和 技巧 。
3. 创 意 表达和文化创作 ： 鼓励学生 运 用 所 学知识进行创 意 表达和文化创作，如撰写调查 报告 、设计文化
产品 等。
七、大单元教学难点
1. 信息筛选 和 整 合能力 ： 学生在进行社会调查时， 需 要 筛选 和 整 合大 量信息 ，这 需 要 较 高的 信息处 理能
力。
2. 批判 性思 维 能力 ： 学生 需 要 具备批判 性思 维 能力，能 够 对 收集 到的 信息 进行 客 观分析和 评 价。
3. 创 意 表达和文化创作能力 ： 学生 需 要 具备 一 定 的创 意 表达和文化创作能力， 才 能将 所 学知识 运 用到实
践中 去 。
八、大单元整体教学思路
