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2024 统编版初中八年级语文上册第六单元大单元整体教学
设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图（个性化定制可以联系学校）
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
八年级上册语文第六单元的教学内容，是一场穿越时空的文化之旅，它不仅仅是一次对古代文学的探索，
更是一场心灵与智慧的深度对话。本单元精心挑选了多篇经典文言文、诗词，以及写作与综合性学习内容，
旨在通过深入研读这些经典文本，全面培养学生的文言文阅读能力、文学鉴赏能力、写作表达能力和深厚的
文化素养。
在文言文阅读部分，《孟子》三章——《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安
乐》，以其深邃的思想和精炼的语言，引导学生领悟孟子关于仁政、人性和道德教育的独到见解。《愚公移
山》则以寓言的形式，讲述了坚持不懈、勇于克服困难的精神。《周亚夫军细柳》则通过细腻的笔触，展现
了古代将领的严谨治军之风，让学生感受到历史的厚重与人物的鲜活。
诗词部分同样精彩纷呈，陶渊明《饮酒（其五）》的淡泊之志，杜甫《春望》的家国情怀，李贺《雁门
太守行》的报国之志，杜牧《赤壁》的历史沉思，以及李清照《渔家傲（天接云涛连晓雾）》的豪放之情，
每一首都是情感的抒发，是文化的传承，让学生在吟诵之间，体会古人的情感世界，培养高雅的审美情趣。
写作方面，本单元着重训练“表达要得体”的能力，这不仅是对语言运用技 巧 的要 求 ，更是对学生在不
同情 境下 ， 如何恰当 、 有效地 传达思想和情感的一 种 培养， 为 学生的 日常交流 和 未来 写作 打下 坚 实 的 基础 。
综合性学习“ 身边 的文化 遗产 ”则是一次 走出书 本， 拥抱 生活的 实践 。它 鼓励 学生 走出课堂 ，探索 身边
的文化 遗产 ， 无论 是古 老 的 建筑 、传 统 的 节日 习 俗 ， 还 是 非 物 质 文化 遗产 ，都是学生学习的 宝 贵 资源 。通过
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这样的活 动 ，学生不仅能 增进 对本 土 文化的了解和 认 同， 还 能在 实践中提升调查 研 究 、 团队 合作 等 综合能力。
课外 古诗词诵读部分，选 取 了 晏殊 《 浣溪沙 （一 曲新 词酒一 杯 ）》、 欧阳修 《 采桑 子（ 轻舟短棹西湖
好 ）》、 朱敦儒 《 相 见 欢 （ 金陵城 上 西楼 ）》、李清照《 如梦令 （ 常记溪亭日暮 ）》 等佳 作， 进 一 步拓宽 了
学生的文学 视野 ， 丰 富了 他们 的诗词 积累 ， 使他们 在 品味 经典的更 加热爱并 传承 中华优秀 的传 统 文化。
八年级上册语文第六单元的教学内容，是一次全方 位 、多 层 次的文化 洗礼 ，它不仅教 授知识 ，更在 潜 移
默 化 中滋 养着学生的心灵，引导 他们成长为具有 深厚文化 底蕴 和全面素养的时代 新 人。
（二）单元内容分析
本单元的内容 设计 精心 围绕 “经典阅读与文化传承”这一 核 心 主题 展 开 ，旨在通过深入阅读和鉴赏经典
文本，引领学生穿越时空的界 限 ，触 摸中华优秀 传 统 文化的灵 魂 ， 从而 在心灵深 处播下 文化 自觉 与文化 自信
的 种 子。
在文言文阅读部分， 我们 精心挑选了一 系列 语言精炼、 意蕴 深 远 的篇 目 。这些文言文不仅承 载 着古人的
智慧与思想，更 涵盖 了道德 伦理 、治国 理念 、人生 哲理等 多 个 方面。通过学习，学生不仅能 够 领 略 到古代 汉
语的独 特魅 力， 还 能在 潜 移 默 化 中吸收 古人的思想精 华 ，这对于培养 他们 的思 维 能力和 塑造良好 的道德 品质
具有 不 可替 代的作用。
诗词鉴赏部分则是一场美的 盛宴 。 我们 选 取 了不同风 格 、不同时 期 的诗词作 品 ，让学生在鉴赏的过 程中 ，
仿佛 能 够 与古代文人 进 行一场 跨 越时空的对话。 他们 将通过诗词的 字里 行间，感受到古代文人的情感世界和
审美 追求 ， 从而 更 加 深 刻地理 解 中华 文化的 博大 精深。这样的学习过 程 ， 无疑 将 极大地增强 学生对 中华 文化
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的 认 同感和 自 豪感。
写作训练部分以“表达要得体” 为主题 ，旨在 提 高学生的 书 面表达能力。 我们知 道，在 日常交流 和写作
中 ，能 够根据 不同的场合和对 象 选 择恰当 的表达方式是 非常 重要的。 因此 ，本单元的写作训练将 注 重引导学
生 掌握 得体表达的技 巧 和方 法 ， 使他们 在 未来 的学习和生活 中 能 够 更 加自信 、 准确地 表达 自己 的思想和情感。
本单元 还特别设置 了综合性学习活 动 。 我们 将引导学生 走出课堂 ， 走进身边 的文化 遗产 ，通过 实地调查
和 亲身 体 验 ，让 他们 更 加直观地 感受到 中华 文化的厚重与 魅 力。这样的活 动也 将 激 发学生的 社 会 责任 感和文
化 使命 感， 使他们 更 加积极地参 与到文化 遗产 的 保护 与传承 中来 。
本单元的内容 设计既注 重 知识 的传 授 与技能的培养， 又强调 情感的 熏 陶与 价值观 的引领。 我们相信 ，通
过这样的学习过 程 ，学生不仅能 够 在 知识 的 海洋中遨游 ， 还 能 够 在文化的 熏 陶 下成长为 一 个具有 深厚文化 底
蕴 、高度文化 自信 和 强烈社 会 责任 感的 新 时代 青 年。 而 这， 也正 是 我们 教育 工 作的 最终目标 和 最 高 追求 。
（三）单元内容整合
在本单元的教学 设计中 ， 我们秉 持着“ 系统 性、 实践 性、 拓 展性”的 原 则，对教学内容 进 行了全面 而 深
入的 整 合，旨在 帮 助学生更 加系统地掌握 本单元的 核 心 知识 与技能，同时 促进 其综合素养的全面 提升 。
1. 文本阅读 整 合 ： 深度 挖掘 ，对 比 探 究
我们 将文言文阅读与诗词鉴赏 两大板块巧 妙融 合，不仅关 注 文本的 字 面 意 义 ，更引导学生深入 挖掘 其 背
后 的思想内 涵 与 艺术 特 色 。通过对 比 阅读，学生能 够 在不同文体、不同作 者 、不同时代 背景 的作 品 间 寻找共
通 点 与 差异 ， 从而 更深 刻地理 解古代文学的 魅 力。 主题 探 究 活 动 则 鼓励 学生 围绕特 定 主题 ， 如 “山 水 情怀”、
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“家国忧思” 等 ， 自主 搜集 资 料 、分 析讨 论 ，培养 批判 性思 维 和综合分 析 能力。这样的 整 合方式，不仅 增强
了 课堂 的 互 动 性， 也 让学生的文言文学习和诗词鉴赏能力在 相 互映 照 中 得到 升华 。
2. 写作与综合性学习 整 合 ：实践出 真 知 ，笔 下 生 花
写作不仅是语言表达的练习，更是思 维 与情感的 结晶 。本单元将写作训练与综合性学习内容 紧密结 合，
鼓励 学生 走出课堂 ， 进 行 实地 考察 、 社 会 调查 ， 随后 以 调查 报 告 、文化 随 笔 等 形式 记 录 下 所 见 所 感。这样的
教学方式，让学生在 实践中 学习，在学习 中实践 ，不仅 有效提升 了 他们 的写作技能， 还加 深了对文化 遗产 的
理 解与情感 认 同。通过文 字 ，学生学会了 如何 更 好地 讲述 中 国 故事 ，传 播中华 文化， 实 现了 知识 与技能、情
感 态 度 价值观 的同 步 发展。
3. 课 内 外资源整 合 ：拓宽视野 ， 丰 富素养
认识 到 课外 阅读对于 提升 学生文学素养的重要性， 我们 充 分 利 用 课外 古诗词诵读 资源 ， 为 学生 搭 建 了一
个 更 加 广阔 的阅读 平台 。精选的古诗词不仅 覆 盖 了不同历史时 期 、风 格流 派 的 佳 作， 还注 重与学生 课 内学习
的 呼应 与 补充 ，旨在通过持 续 的诵读与 品味 ，培养学生的语感， 增强 其文学鉴赏能力。 鼓励 学生 参 与诗词 创
作、 朗 诵 比 赛 等 活 动 ，让古典文学之美 真 正走进 学生的生活， 成为他们 精神世界的一部分。
本单元的 整 合教学 策 略 ，旨在通过多元化的学习 路径 ， 使 学生 既 能 扎 实掌握基础知识 ， 又 能在 实践中 锻
炼能力， 最终 在 广阔 的文化 视野中 ， 成长为具有 深厚文化 底蕴 和 良好 人文素养的时代 新 人。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教育语文 课程标准 （ 2022 年 版 ）》的要 求 ，本单元的教学 应 重 点 关 注 以 下 几 个 方面 ：
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1. 识字 与写 字： 在文言文学习 中 巩固 识字 写 字 能力， 特别 关 注 文言文 中 生 僻 字 的 识别 和 书 写。
2. 阅读与鉴赏 ：
能 够 阅读 并理 解 浅易 的文言文， 结 合 注 释 和 工具书 疏 通文 意 。
通过诵读和 品味 语言，体会文本的情感 态 度和思想内 涵 。
鉴赏文学作 品 的形 象 、语言和表达技 巧 ， 评 价 作 品 的思想内容和作 者 的 观 点态 度。
3. 表达与 交流：
在写作 中 能 够根据 表达的 需 要选 择恰当 的表达方式和语言 材料 ， 做 到表达得体。
能 够参 与 讨 论 ， 积极 发表 自己 的 看 法 ， 并 学会 倾听 和 尊 重 他 人的 意 见。
4. 梳 理 与探 究： 通过 梳 理 文本 中 的 信 息 ，探 究 文本 背后 的深 层 含义 和文化 价值 。
5. 文化传承与 理 解 ： 了解 并认 同 中华优秀 传 统 文化， 增强 文化 自信 。
三、学情分析
在深入探 究 八年级学生的学习 状况 时， 我们 需 要 从 已 知 内容、 新知 内容、学习能力以及学习 障碍突破策
略等 多 个维 度 进 行综合分 析 ，以 期 制定 出 更 加 科 学、 有效 的教学方 案 。
（一）已知内容分析
八年级学生 已 经 具 备 了一 定 的文言文阅读 基础 ，这是 他们 在 初 中 阶段 语文学习 中 的重要 里程 碑 。 他们 能
够 借 助 注 释 和 工具书 ， 较 为 顺畅 地 阅读 并理 解 浅易 的文言文篇章，这对于 他们进 一 步 深入探 究 古代文学、历
史和文化 具有 重要 意 义 。在之 前 的学习过 程中 ，学生 们 已 经接触到了多 种 文学体 裁 ， 如 诗 歌 、 散 文、 小说 等 ，
并 对这些体 裁 的 特 点 和表达技 巧有 了 初 步 的了解。 他们也掌握 了一 定 的文学鉴赏方 法 ，能 够 对文学作 品 的 主
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题 、情感、人物形 象等 方面 进 行 较 为 深入的分 析 和 评 价 。学生在 日常 学习和生活 中也积累 了一 定 的写作素 材
和表达经 验 ，这 为他们 的写作训练 提 供 了坚 实 的 基础 。
（二）新知内容分析
本单元的 新知 内容旨在 进 一 步拓 展和深化学生的语文能力和素养。在文言文阅读方面，学生将面 临 更深
层 次的 理 解挑 战 ， 如 把 握 文章的 主 旨 大意 、分 析 作 者 的 观 点态 度 等 。这将要 求他们 不仅 理 解文言文的 字 面 意
义 ， 还 要能 够 深入 挖掘 其 中 的文化内 涵 和思想 价值 。在诗词鉴赏方面，学生将接触不同风 格 的诗词作 品 ，学
会 从 语言、 意象 、情感 等 多 个 角 度 进 行鉴赏， 并 通过 模 仿 和 创 作，培养 自己 通过诗词表达 个 人情感和 观 点 的
能力。写作训练 也 是本单元的重要内容之一。学生将在教 师 的 指 导 下 ， 进 行表达得体性的训练， 包括 根据 对
象 、场合选 择 合 适 的表达方式，以及运用 所 学的 修 辞手 法 和表达技 巧进 行 书 面表达。 最 后 ，本单元 还 将引导
学生关 注身边 的文化 遗产 ，培养 他们 的 认识 和 保护意识 ， 使他们 能 够 在 日常 生活 中自觉 传承和 弘扬 中华优秀
传 统 文化。
（三）学生学习能力分析
八年级学生的学习能力 已 经 较 为成 熟 ， 他们具 备 了一 定 的 自主 学习能力和合作探 究 能力。在文言文阅读
和诗词鉴赏方面，学生能 够 结 合 注 释 和 工具书进 行 自主 学习， 初 步掌握 文本解读的方 法 。在写作方面，学生
能 够 运用 所 学的表达技 巧进 行 书 面表达， 并 能 够 在教 师 的 指 导 下进 行 修 改 和 完善 。 然 而 ， 尽管 学生在语文学
习方面 取 得了 显著 的 进步 ， 但 他们 在面对 复杂 文本和深 层 含义 的 理 解时 仍需 要教 师 的引导和 帮 助。 特别 是在
文言文阅读和诗词鉴赏方面，学生 往往 难以 准确 把 握 作 者 的情感 态 度和深 层 含义 ， 需 要教 师 通过讲解、 示范
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和引导， 帮 助 他们 逐 步提 高 理 解和鉴赏能力。在写作方面，学生 也 需 要教 师 在选 题 、 构 思、表达 等 方面 进 行
具 体的 指 导和 反馈 ，以 便 更 好地提升自己 的写作 水平 。
（四）学习障碍突破策略
为 了 突破 学生的学习 障碍 ， 提 高教学 效 果 ， 我们 将 采取 以 下 策 略：
1. 创 设 情 境： 通过多 媒 体教学 手段创 设 生 动 的学习情 境 ， 激 发学生的学习 兴 趣和探 究 欲 望。 例 如 ，在文
言文阅读教学 中 ， 我们可 以 利 用 图片 、 音频 、 视 频 等 多 媒 体 资源 ，将古代的生活场 景 、历史 背景 等直观地 呈
现在学生面 前 ， 使他们 能 够身 临 其 境地 感受文言文的 魅 力。 我们还可 以通过 角色扮演 、 小组讨 论等 形式，引
导学生 积极参 与 课堂 互 动 ， 提 高 他们 的学习 积极 性和 主动 性。
2. 分 层 教学 ： 针 对不同 层 次的学生 制定 不同的学习 目标 和 任 务 ， 实 施差异 化教学。对于 基础 较 好 的学生，
我们可 以 设置 更 具 挑 战 性的学习 任 务 ， 如 深入解读文言文篇章、 创 作诗词作 品等 ； 对于 基础 较弱 的学生， 我
们可 以 注 重 基础知识 的 巩固 和 基 本技能的训练， 如 文言文词 汇 的 积累 、写作技 巧 的讲解 等 。通过分 层 教学，
我们可 以 确保 每 个 学生都能 够 在 自己 的 基础 上 取 得 进步 和发展。
3. 合作学习 ：鼓励 学生 进 行 小组 合作学习，通过 互 相交流 、 互 相帮 助解 决问 题 。在合作学习 中 ，学生 可
以 充 分发 挥 自己 的 优 势 和 特长 ，同时 也可 以 从 其 他 同学 身 上学到 新 的 知识 和方 法 。通过 小组 合作，学生 可 以
培养 自己 的 团队 协 作能力和 沟 通能力，同时 也可 以 提 高 自己 的学习 效 率 和 质 量 。
4. 及时 反馈 ： 在教学过 程中 及时 给予 学生 反馈 ， 肯定 其 进步 和 努 力， 指 出 存 在的 问 题并提 供改 进建 议 。
教 师 的及时 反馈 可 以让学生了解 自己 的学习 状况 和 存 在的 问 题 ，以 便 及时 调整 学习 策 略 和方 法 。教 师 的 鼓励
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和 肯定 也可 以 增强 学生的学习 信 心和 动 力， 激 发 他们 的学习 热 情和 创 造 力。
针 对八年级学生的学习 状况 和 需 求 ， 我们 将 采取 多 种 教学 策 略 和方 法 ，旨在 提 高 他们 的文言文阅读 理 解
能力、诗词鉴赏能力、写作表达能力以及文化 遗产 的 认识 和 保护意识 。通过 创 设 情 境 、分 层 教学、合作学习
以及及时 反馈 等 策 略 的 实 施 ， 我们相信 能 够有效 突破 学生的学习 障碍 ， 提 高 他们 的学习 效 果 和语文素养。在
未来 的教学 中 ， 我们 将 继续 关 注 学生的学习 动 态 和 需 求 变 化，不 断 调整 和 优 化教学 策 略 和方 法 ，以 期为 学生
的全面发展 奠定 坚 实 的 基础 。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大主题 或 大 概 念设计为 “经典阅读与文化传承”。通过经典文本的阅读与鉴赏，引导学生深入
理 解 中华优秀 传 统 文化的精 髓 ，培养其文化 自觉 与文化 自信 。通过写作和综合性学习 等 活 动 ，让学生将 所 学
知识 运用到 实践中 去 ， 实 现文化传承与 创 新 。
五、大单元目标叙写
1. 知识 与技能 目标
能 够准确识别并书 写文言文 中 的生 僻 字 。
能 够 借 助 注 释 和 工具书理 解 浅易 的文言文 大意 。
能 够 鉴赏不同风 格 的诗词作 品 ，体会其情感 态 度和审美 价值 。
能 够根据 表达的 需 要选 择恰当 的表达方式和语言 材料 进 行 书 面表达。
2. 过 程 与方 法目标
通过诵读、 品味等 方式深入 理 解文本的思想内 涵 和 艺术 特 色 。
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通过 小组讨 论 、合作探 究等 方式解 决 学习 中 的 问 题 。
通过写作 实践提 高 书 面表达能力。
3. 情感 态 度与 价值观目标
增强 对 中华优秀 传 统 文化的 认 同感和 自 豪感。
培养 热爱 传 统 文化的情感和传承文化的 责任 感。
养 成积极 向 上的人生 态 度和 正确 的 价值观 。
六、大单元教学重点
1. 文言文阅读 理 解 ： 引导学生深入 理 解文本的思想内 涵 和 艺术 特 色 ， 提 高文言文阅读能力。
2. 诗词鉴赏与 创 作 ： 通过鉴赏不同风 格 的诗词作 品 ，培养学生的审美能力和 创 作 兴 趣。
3. 写作表达得体性 ： 通过写作训练 提 高学生的 书 面表达能力， 使 其表达得体、 准确 。
七、大单元教学难点
1. 复杂 文言文的 理 解 ： 对于语言 复杂 、 意蕴 深 远 的文言文篇 目 ，学生 可 能难以全面 理 解其深 层 含义 。
2. 诗词 创 作与鉴赏 ： 学生在鉴赏和 创 作诗词时 可 能难以 把 握 其 艺术 特 色 和审美 价值 。
3. 表达得体性的 把 握： 在写作 中如何根据 不同对 象 和场合选 择 合 适 的表达方式是一 个 难 点 。
八、大单元整体教学思路
一、教学 目标设 定
在《 义务 教育语文 课程标准 （ 2022 年 版 ）》的 指 导 下 ，本单元的教学 目标主 要 围绕核 心素养的 四 个 方
面——文化 自信 、语言运用、思 维 能力和审美 创 造进 行 设 定 。 结 合八年级学生的 实 际 认知 水平 和心 理特 征 ，
本单元的教学 目标具 体 设 定 如下：
