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人教版小学六年级劳动技术上册《第三单元 小金工》大单
元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本次大单元教学设计以人教版小学劳动技术六年级教材中的《第三单元 小金工》为核心内容，精心设
计了一系列旨在引导学生掌握金工基本技能、培养动手能力、创新思维和解决问题能力的实践活动。本单元
的教学内容丰富多样，兼顾理论与实践，力求为学生打造一个全面、深入的学习体验。
在技术基础部分，我们详细介绍了金工锯、金工锉、金工剪等常用金工工具的使用方法。通过教师的演
示和学生的模仿练习，学生将逐渐熟悉这些工具的操作技巧，为后续的实践操作打下坚实的基础。我们还注
重培养学生的安全意识，确保他们在使用金工工具时能够遵守安全规范，保护自己和他人的安全。
在技术实践部分，我们设计了金属丝晾衣架、小锥子、小烛台、食品雕刻模具刀和活动书画挂钩等具体
项目的制作。这些项目既有趣又实用，能够充分激发学生的学习兴趣和创造力。通过亲手制作这些金工作品，
学生将在实践中深化对金工技能的理解和应用，掌握锯割、锉削、剪切等基本技能，并学会如何将这些技能
运用到实际生活中。
我们还鼓励学生发挥创新思维，对制作项目进行个性化的改进和优化。通过不断的尝试和探索，学生将
逐渐培养出勇于创新、敢于实践的宝贵品质。他们也将学会如何在遇到问题时积极思考、寻求解决方案，从
而提升解决问题的能力。
本次大单元教学设计旨在通过一系列具体实践活动，引导学生全面掌握金工基本技能，培养他们的动手
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能力、创新思维和解决问题的能力。我们相信，通过这样的学习体验，学生将在金工领域取得显著的进步，
并为未来的全面发展奠定坚实的基础。
（二）单元内容分析
本单元的教学内容精心设计，分为两大核心板块：技术基础和技术实践，旨在为学生提供全面而深入的
金工学习体验。
在技术基础部分，本单元详细介绍了金工制作中常用的几种工具及其使用方法，包括金工锯、金工锉和
金工剪。这些工具是金工制作中不可或缺的基础设备，对于想要掌握金工技艺的学生来 说 ，熟练掌握 它 们的
使用方法 至关 重要。本部分 着 重 讲 解了这些工具的 特点 、使用技巧以及注意 事 项，以 便 学生在后续的实践活
动中能够 灵 活运用，为制作出精 美 的金工作品打下坚实的基础。
技术实践部分是本单元的核心 所 在，通过 五 个具体而富有 挑战 性的项目，使学生将 所 学理论 知 识 转 化为
实践能力。这些项目包括金属丝晾衣架的制作、小锥子的制作、小烛台的制作、食品雕刻模具刀的制作以及
活动书画挂钩的制作。 每 一个项目 都涵盖 了金工制作的基本 流程 ，从设计、 选 材到 加 工、 装饰 ， 每 一个 环节
都让 学生亲 身 体验， 感受 金工制作的 魅 力。这些项目还 融 入了创意设计元 素 ，鼓励学生发挥想 象 力，制作出
具有个性化的作品，培养他们的创新意识和 审美 能力。
除 了技术基础和实践部分，本单元还设 置 了一个技术 拓 展 环节 ，介绍了打 孔冲 子与 铆钉 的使用。这一 环
节 进一步 拓宽 了学生的金工 知 识面， 让 他们了解到 更 多实用的金工技巧和工具。通过学习和实践，学生的 综
合 能力得到了显著提升，他们不 仅 掌握了金工制作的基本技能，还学会了如何运用这些技能进行创新和创造。
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总 的来 说 ，本单元的教学内容丰富多样，注重理论与实践的 结合 ，旨在培养学生的金工技艺和创新能力，为
他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
（三）单元内容整合
本单元的教学内容在设计 上尤 为注重 知 识的 连贯 性和技能的 递 进性，旨在为学生提供一个系 统 、全面的
金工学习体验。技术基础部分作为 整 个单元的基 石 ，为技术实践部分提供了坚实的理论 支持 和实践 指 导。在
这 里 ，学生将深入学习金工技艺的基本理论 知 识，包括金属材 料 的性质、工具的使用方法以及安全操作规 程
等。这部分的学习为学生后续的实践操作打下了坚实的基础，使他们能够在掌握基本工具使用方法的基础 上 ，
更加顺利地 进行后续的实践操作。
技术实践部分 则 是本单元的核心 所 在， 各 个项目 之间呈现 出 明 显的 递 进 关 系。从 简 单的金属丝晾衣架制
作 开始 ，学生将逐步 接触 到 更复杂 的工艺和技巧。 随着 项目的深入， 难度 也逐渐 增加 ， 直 到 最 后 挑战复杂 的
活动书画挂钩制作。这种 递 进 式 的项目设计不 仅 有 助 于激发学生的学习兴趣和动力，还能 让 他们在不断 挑战
自我的过 程 中，逐步提升自己的金工技能和 综合 能力。
在技术实践 环节 中， 每 个项目 都 精心设计了 明 确的 任务 目 标 、详细的操作步 骤 和 严格 的 评价标准 。这使
得学生能够 清晰地 了解 每 个项目的制作要求和过 程 ，确保他们在实践中能够有 所依据 、有 所收获 。项目 之间
也相 互关联 ， 共同构成 了一个 完整 的金工制作 知 识体系。通过这种 整合 方 式 ，学生不 仅 能够系 统地 学习金工
知 识，还能够在实践中不断 巩固 和提升自己的技能 水平 。这种注重 知 识 连贯 性和技能 递 进性的教学设计， 无
疑 将为学生提供一个 更加高效 、 更加 有趣的学习体验， 帮助 他们在金工技艺的 道路上 不断 前 行、不断 成长 。
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二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 劳动 课程标准（ 2022 年版 ） 》的要求，本单元的教学目 标 可以分解为以下几个方面：
1. 劳动 观念 ：通过金工制作活动，引导学生 树立正 确的劳动 观念 ，理解劳动的 价值 和意 义 ， 尊 重劳动 成
果 。
2. 劳动能力：掌握金工制作的基本方法和技巧，能够 独立完成 金属丝晾衣架、小锥子、小烛台等项目的
制作。
3. 劳动习 惯 和品质：培养学生在金工制作过 程 中的安全意识、规范操作习 惯 和 耐 心细 致 的工作 态度 。
4. 劳动精 神 ：激发学生的创新精 神 和实践能力，鼓励学生在制作过 程 中勇于尝试和改进， 追 求 卓越 。
三、学情分析
在深入探索六年级学生金工制作活动的学习 情况 时，我们 需 要从多个维 度 进行细 致 的分 析 ，以确保教学
活动能够精 准 对 接 学生的实际 需 求，有 效促 进其 知 识与技能的提升。以下是对 该 年级学生在金工制作学习方
面的 综合 学 情 分 析 。
（一）已知内容分析
六年级的学生， 经 过 前期 的学习与积 累 ， 已经 具备了一定的动手能力和 认知 能力。在 之前 的手工活动中，
他们 接触 并实践了 许 多 简 单的手工技艺，如剪 纸 、 折纸 等。这些活动不 仅锻炼 了他们的手部 协调 性和精细动
作能力，还培养了他们的 耐 心和细 致 品质。学生在 完成 这些手工 任务 的过 程 中，学会了如何 按照 步 骤 进行操
作，如何 观察 并 调整 自己的作品以 达 到 预期 的 效果 。在 之前 的 科 学 课程 中，学生也对材 料 的 物 理 特 性有了一
定的了解， 比 如 硬度 、 韧 性、 延 展性等，这为本次金工制作活动打下了 良好 的基础。他们 已经知道 不 同 的材
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料 在 受 到 外 力作用时会有不 同 的 反 应，这对于后续 选择 和使用金工工具、理解金属材 料 的 加 工 特 性具有重要
意 义 。
（二）新知内容分析
本次大单元教学的新 知 内容 主 要 集 中在金工工具的使用方法和具体项目的制作技巧 上 。学生将 首 次 接触
并学习使用金工锯、金工锉、金工剪等 专业 工具，这些工具的使用方法和技巧是金工制作的基础。学生 需 要
了解 每 种工具的 功 能、 适 用范 围 以及在不 同 制作 场景 中的应用， 比 如金工锯用于切割金属材 料 ，金工锉用于
打 磨 和 修整 金属 表 面，金工剪 则 用于剪切金属 片 等。学生还 需 要学习金属丝晾衣架、小锥子、小烛台等项目
的制作 流程 和技巧。这些项目不 仅 要求学生掌握基本的金工技能，还鼓励他们发挥创意，将个人的设计理 念
融 入作品中。 例 如，在制作金属丝晾衣架时，学生可以考 虑 如何设计使其 更加稳固且美观； 在制作小烛台时，
可以思考如何通过金属的 加 工和 组合 创造出 独特 的造 型 和 光影效果 。
（三）学生学习能力分析
六年级的学生 正处 于 认知 发展的 关键 时 期 ，他们的 逻辑 思维能力和 抽象 思维能力 日益增强 。这意 味着 他
们能够 较快地 理解并掌握新 知 识和技能，并将其应用于实际问题解决中。在金工制作活动中，这种能力将有
助 于学生 更快地 掌握工具的使用方法、理解制作 流程 并 独立完成 项目。 该 年 龄段 的学生也具备了一定的自 主
学习和 合 作学习能力。他们能够在教师的引导下，通过 查阅资料 、 观看 教学 视频 等方 式 自 主 学习新 知 识和技
能。他们也 乐 于与 同 学进行 合 作， 共同完成任务 。这种 合 作学习能力将有 助 于学生在金工制作活动中进行有
效 的 交流 和 合 作， 共同 解决问题并分 享经 验。
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（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过 程 中可能遇到的学习 障碍 ，我们可以 采 取以下 策略 进行 突破 ：
1. 示范引导：教师的示范操作是学生学习的重要 参 考。通过 直观 的示范，学生可以 更加清晰地 了解工具
的使用方法和制作 流程 。 例 如，在使用金工锯进行切割时，教师可以 边 操作 边讲 解， 让 学生注意锯切的力 度 、
角度 和 速度 等 关键 要 素 。这样的示范引导可以 降低 学生的学习 难度 ，提 高 他们的学习 效率 。
2. 分步教学：金工制作是一个 复杂 的过 程 ， 涉 及多个步 骤 和 环节 。为了 帮助 学生 更好地 掌握技能，教师
可以将制作过 程 分解为 若干简 单的步 骤 进行 讲 解和练习。 每 个步 骤完成 后，教师可以进行小 结 和 回 顾，确保
学生 扎 实掌握后 再 进行下一步的学习。这种分步教学的方 式 有 助 于学生逐步掌握技能， 避免 一次性 接受 过多
信 息 而导 致 的 混淆 和 挫 败 感 。
3. 个 别辅 导： 由 于 每 个学生的学习能力和进 度 存 在 差异 ， 因此 教师在教学过 程 中 需 要进行个 别辅 导。 针
对个 别 学生在制作过 程 中遇到的问题和 困 难 ，教师可以进行及时的 辅 导和 纠 正 。 例 如， 某 个学生在使用金工
锉时遇到了 困 难 ，教师可以手 把 手 地 教他如何 正 确 地 握 持 工具、如何 调整 力 度 和 角度 等。这样的个 别辅 导可
以 帮助 学生 克服 难关 ，提 高 他们的学习信心和积极性。
4. 小 组合 作：小 组合 作学习是一种有 效 的学习方 式 ， 它 可以 促 进学生 之间 的 交流 和 合 作。在金工制作活
动中，教师可以鼓励学生进行小 组合 作学习。通过小 组合 作，学生可以 互 相 交流 和 帮助 ， 共同 解决问题。 例
如，在制作金属丝晾衣架时，小 组 内的学生可以分工 合 作，有的 负责 切割金属材 料 ，有的 负责 打 磨 和 修整 ，
有的 则 负责 组装 和 调 试。这样的小 组合 作不 仅 可以提 高 学生的学习 效率 和质 量 ，还可以培养他们的 团队 协 作
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能力和 社 交 技能。
5. 创意激发：金工制作不 仅仅 是一项技能活动， 更 是一种创造性的 表达 。为了激发学生的创造力和想 象
力，教师可以提供丰富的 素 材和 启 发性的问题。 例 如，教师可以展示一些 独特 的金工作品， 让 学生思考这些
作品是如何设计出来的、使用了 哪 些技巧和材 料 等。教师也可以提出一些 启 发性的问题，如 “你 想制作一个
什么 样的金工作品 ？” 、 “ 如何在金工制作中 融 入自己的设计理 念 ？” 等。这些问题可以激发学生的思考和
探索 欲望 ，使他们在制作过 程 中 更加主 动 地融 入自己的创意设计。
针 对六年级学生的金工制作教学活动 需 要充分考 虑 学生的学 情特点 和学习 需 求。通过示范引导、分步教
学、个 别辅 导、小 组合 作以及创意激发等 策略 的实 施 ，可以有 效地突破 学生在学习过 程 中可能遇到的 障碍 和
挑战 。这些 策略 也有 助 于激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的动手能力和 团队 协 作能力。 最 终 ，学生
将在金工制作活动中 获 得丰富的 知 识和技能体验，为他们的全面发展打下坚实的基础。
四、大主题或大概念设计
本单元的大 主 题设计为 “ 创意金工：从基础到实践 ” 。这一 主 题旨在引导学生通过一系列金工制作活动，
从掌握基础工具使用方法入手，逐步过 渡 到具体项目的实践操作，并在制作过 程 中 融 入自己的创意设计元 素 。
通过这一 主 题的设计，学生不 仅 能够系 统地 学习金工 知 识，还能够在实践中不断 挑战 自我、提升能力， 最 终
实 现 从理论 知 识到实践技能的全面 转 化。
五、大单元目标叙写
1. 知 识与技能：学生能够掌握金工制作的基本工具使用方法，理解金属材 料 的 物 理 特 性 ； 能够 独立完成
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金属丝晾衣架、小锥子、小烛台等项目的制作 ； 能够将自己的创意设计 融 入作品中。
2. 过 程 与方法：通过 观察 、模仿和实践等方法掌握金工制作技能 ； 通过小 组合 作和自 主 探 究 的方 式 提 高
学习能力和创新能力。
3. 情感态度 与 价值观 ： 树立正 确的劳动 观念 ， 尊 重劳动 成果； 培养 耐 心细 致 的工作 态度 和勇于尝试的创
新精 神； 激发对金工制作的兴趣和 热爱 。
六、大单元教学重点
1. 金工工具的使用方法：学生 需 要熟练掌握金工锯、金工锉、金工剪等基本工具的使用方法，这是进行
后续实践操作的基础。
2. 具体项目的制作 流程 ：学生 需 要了解并掌握金属丝晾衣架、小锥子、小烛台等项目的制作 流程 ，包括
材 料准 备、工具 选择 、操作步 骤 等。
3. 创意设计元 素 的 融 入：鼓励学生在制作过 程 中 融 入自己的创意设计元 素 ，使作品 更 具个性化和创新性。
七、大单元教学难点
1. 工具使用的精 准度 ：金工制作 需 要 较高 的精 准度 ，学生在使用过 程 中可能会出 现 误差 或不 当 操作导 致
的问题。
2. 制作过 程 中的安全性：金工制作 涉 及 锋 利 的工具和金属材 料 ，学生在操作过 程 中 需 要注意安全并 避免
受 伤 。
3. 创意设计的实 现 ：如何将自己的创意设计 转 化为具体的作品并实 现预期效果 是学生在制作过 程 中 需 要
面对的 挑战 。
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八、大单元整体教学思路
《第三单元 小金工》是人教版小学劳动技术六年级教材中的一个重要单元，旨在通过一系列金工实践
活动，培养学生的动手能力、创新思维能力和解决问题的能力。 根据 《 义务 教 育 劳动 课程标准（ 2022 年
版 ） 》的要求，本单元的教学将 紧密 围 绕 核心 素 养的培养，通过 情 境 教学、 任务 驱 动、 合 作学习等方法，全
面提升学生的劳动 素 养和 综合 能力。以下是对本单元 整 体教学思 路 的详细 阐述 。
一、教学目 标 设定
结合 《 义务 教 育 劳动 课程标准（ 2022 年版 ） 》和本单元的教学内容，我们设定了以下三维教学目 标 ：
知 识与技能：
学生能够掌握金工常用的基本工具及其使用方法，包括金工锯、金工锉、金工剪等。
学生能够 独立完成 金属丝晾衣架、小锥子、小烛台、食品雕刻模具刀、活动书画挂钩等金工作品的制作。
学生了解金工制作的基本 流程 和注意 事 项，包括安全操作规范、材 料选择 、 加 工技巧等。
过 程 与方法：
通过 观察 、模仿、实践和创新，学生能够逐步掌握金工制作技能。
通过小 组合 作，学生能够相 互 学习、 共同 解决问题，提升 团队 合 作能力和 沟 通能力。
学生能够运用 所 学 知 识，创造性 地 设计并制作金工作品，培养创新思维和实践能力。
情感态度 与 价值观 ：
激发学生对金工制作的兴趣和 热爱 ，培养 耐 心、细 致 、 专 注等 良好 劳动习 惯 。
通过制作具有实用性和 观 赏 性的金工作品， 增强 学生的自信心和 成 就 感 。
培养学生的 审美 能力和创新意识，鼓励他们在金工制作中发挥想 象 力和创造力。
