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人教版小学六年级科学上册《第三单元 天气的成因》大单
元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《第三单元 天气的成因》作为人教版小学科学六年级上册的核心单元，以其深入浅出的教学方式，引
领学生们踏上一场探索自然界奥秘的旅程。本单元以“水的循环”为主题，巧妙地串联起一系列与天气现象
紧密相关的知识点，旨在帮助学生全面而深入地理解自然界中水的不同形态及其转换过程，从而揭开天气变
化的神秘面纱。
单元内容设计精心，分为“水到哪里去了”、“雾和云”、“露和霜”、“雨和雪”以及“水在自然界
的循环”五个主要部分，每一部分都围绕着水的形态变化展开，层层递进，逐步深入。从日常生活中水蒸发
的现象入手，引导学生思考并观察水是如何从液态转变为气态，进而消失在我们的视线中；再到雾和云的形
成，让学生明白水蒸气在高空遇冷后会凝结成微小的水滴或冰晶，形成我们所见的云雾缭绕；接着，通过探
讨露和霜的成因，揭示出夜间地表散热导致空气中水蒸气凝结的自然现象；而雨和雪的部分，则进一步阐述
了水蒸气凝结后，根据温度和湿度条件的不同，会以雨或雪的形式降落到地面；单元以“水在自然界的循
环”作为总结，将前面所学的知识点融会贯通，展现了一个完整的水循环过程，强调了水作为生命之源，在
自然界中的循环不息及其对地球生态系统的重要性。
本单元的教学内容不仅涵盖了物理学中关于物质状态变化的基本原理，还巧妙地融合了气象学、地理学
等多个学科领域的知识，为学生提供了一个跨学科的学习平台。通过学习，学生们不仅能够更加深刻地理解
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自然环境，还能培养起对天气现象的好奇心和探索欲，为他们未来成为具 有 科学 素 养和环 保意 识的 公民打下
坚实 的基 础 。
（二）单元内容分析
在本单元“水到哪里去了”的内容设计中，我们旨在通过一系列生 动有趣 的科学探索活 动 ，引导学生深
入理解水在自然界中的奇妙变化与循环过程。 首先 ，从“水到哪里去了” 这 一主题出发，我们 向 学生 介绍 了
水蒸发的 概念 ，让他们 认 识到液态水在 受 热后会转变为气态水蒸气并 升 入空中的过程。通过 实验 观察水的蒸
发现象，不仅培养了学生的观察能 力 ，还 激 发了他们对科学探 究 的 浓厚兴趣 。
“ 雾和云”的部分进一步 拓 展了学生的视 野 ，他们了解到空气中的水蒸气在一 定 条件 下 会凝结成微小的
水滴或冰晶，形成我们日常生活中常见的天气现象 —— 雾和云。 这 一内容的学习 有 助于学生更全面地理解 大
气中水的 存 在形态及其变化。
在“露和霜”的主题中，我们引导学生深入探讨了夜间或 清晨时 分， 当 地表温度 低 于露点温度 时 ，空气
中的水蒸气如何在物 体 表面凝结成液态的露或 固 态的霜。通过观察和 实验 ，学生能够 直 观 感受 到温度对水蒸
气状态的重要 影响 。
而“雨和雪”的部分则 介绍 了云中的水滴或冰晶在重 力 作 用下下 落形成雨或雪的过程。 这 部分内容不仅
涉 及物理学的 力 学原理，还深入到了气象学中关于降水形成的 复杂机制 ，让学生在探索中 感受 到科学的 魅力 。
“ 水在自然界的循环” 这 一主题 综 合了前面 各 部分的内容，系统阐述了水在地球表面和 大 气之间循环 往
复 的过程， 即 水循环。学生将深刻理解到水循环是地球上生态系统的重要 组 成部分，对 维持 生命活 动 和地球
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环境 稳定 具 有 不 可替代 的作 用 。通过 这 一单元的学习，学生不仅 掌握 了关于水的科学知识，还培养了他们的
环 保意 识和对自然界的 敬畏 之心。
（三）单元内容整合
本单元内容整合的核心在于 构建 一个 宏大 而 连 贯的“水循环” 概念框架 ，旨在将水的蒸发、凝结、降水
等关 键 环 节 紧密地串联起来，形成一个全面、系统 且 深入的知识 体 系。 这样 的整合设计不仅 有 助于学生对水
循环过程 有 一个 清晰 而全面的 认 识，还能引导他们深入理解地球水 资 源的 运 作 机制 及其对人 类 生活的重要 影
响 。
在教学过程中，教 师应采取 多 样 化的教学 策略 ，如观察、 实验 、讨 论 等，以 激 发学生的学习 兴趣 ， 促 进
他们 积极参 与探 究 活 动 。通过观察自然界中的水循环现象，如 河流 的 流动 、 湖泊 的蒸发、云 朵 的形成等，学
生 可 以 直 观地 感受 到水循环的奇妙与 复杂 。通过 动 手进 行简 单的 实验 ，如 模拟 水的蒸发和凝结过程，学生 可
以更加深入地理解水循环的 各 个环 节 及其相 互 作 用 。
讨 论也 是教学过程中不 可 或 缺 的一部分。教 师应鼓励 学生 就 水循环的相关 问 题进 行 深入探讨，引导他们
思考水循环对生态环境、气 候 变化以及人 类 活 动 的 影响 。通过 这样 的讨 论 ，学生 可 以培养 批判 性思 维 和解 决
问 题的能 力 ，同 时也 能 增 强他们的环 保意 识和 社 会 责任感 。
本单元的整合设计不仅 注 重知识的 传授 ，更强调学生科学 素 养和探 究 能 力 的培养。通过深入学习水循环
这 一核心 概念 ，学生 可 以更加全面地 认 识自然界的 运 作 规律 ，理解人 类 与自然环境的相 互 关系。他们 也 能在
探 究 过程中不 断 提 升 自 己 的观察能 力 、 实验技 能和思 维 能 力 ，为未来的学习和生活 打下坚实 的基 础 。 这样 的
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教学设计 无疑有 助于培养具 有 科学 素 养和探 究 精神的 新时代 学生。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据《 义务 教 育 科学 课 程 标准（ 2022 年版 ） 》，本单元的教学内容 可 以分解为以 下几 个方面的 课 程 目
标：
1. 科学探 究： 通过观察、 实验 等活 动 ，探 究 水蒸发的条件、雾和云的形成原理、露和霜的成因以及雨和
雪的形成过程，培养学生提出 问 题、作出 假 设、 制定 计 划 、 搜集证 据、 处 理 信 息、 得 出结 论 、表 达交流 和 反
思 评价 的科学探 究 能 力 。
2. 科学知识 ： 了解水的不同形态 （ 液态、气态、 固 态 ） 及其转换条件；理解雾、云、露、霜、雨、雪等
天气现象的形成原理； 掌握 水循环的基本 概念 和过程。
3. 科学态度 ： 培养学生对自然现象的好奇心和 求 知欲， 乐 于探 究 自然现象 背 后的科学原理； 尊 重 事实 ，
注 重 证 据， 敢 于质 疑 ， 勇 于 创新 。
4. 科学、 技术 、 社 会与环境 ： 通过了解水循环对地球生态系统的重要性，引导学生关 注 环境 保护 和 可持
续 发展 问 题； 认 识人 类 活 动 对水循环 可 能 产 生的 影响 ，培养环 保意 识和 社 会 责任感 。
三、学情分析
（一）已知内容分析
六年级的学生，在自然科学的学习旅程中， 已经迈 出了 坚实 的一步。他们通过之前的 课 程学习， 积累 了
一 定 的自然科学知识基 础 ，对物质的三态变化 有 了 初 步的 认 识，理解了 固 态、液态和气态之间的转换关系。
这 一 认 知基 础 为他们进一步探索自然界的水循环现象提供了 有力 的 支撑 。学生在日常生活中 也时 常接 触 到 各
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种 天气现象，如 晴朗 的天空、 阴沉 的云层、 绵绵 的 细 雨和 皑皑 的白雪等， 这些 现象都 给 他们 留下 了深刻的 印
象。 这些 生活 经验 和观察， 虽 然 可 能 只 是 零 散的、 片段 化的， 但却 为本单元的学习提供了 宝贵 的生活 背景 和
感 性 认 知。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容，将 带 领学生深入探索自然界的奥秘，主要 包括 水循环的 各 个环 节 及其相 互 关系、雾
和云的形成原理、露和霜的成因以及雨和雪的形成过程等。 这些 内容不仅 涉 及自然科学的核心 概念 ，还跨学
科地与地理学、气象学等领域紧密相 连 ，形成了 复杂 而 有趣 的知识 网络 。然而， 这些 内容的 抽 象性和多学科
交叉 性， 也给 学生 带 来了不小的 挑战 。他们 需 要 运用已有 的科学知识，结合 新 的学习 材料 ，进 行 深度的思考
和探 究 ， 才 能逐步揭开 这些 自然现象 背 后的神秘面纱。
（三）学生学习能力分析
六年级的学生， 已经 具 备 了一 定 的观察能 力 、 实验 能 力 和 逻辑 思 维 能 力 。他们不再 满足 于 简 单地接 受 知
识，而是开 始尝试 通过观察 实验 现象、分 析数 据 资料 等方式，主 动获取信 息并 尝试 解 释 科学现象。 这种 转变，
标志 着他们的学习方式 正 在从 被动 接 受向 主 动 探 究 转变。他们 也 开 始 表现出对科学探 究 活 动 的 浓厚兴趣 和 积
极参 与的态度， 愿意 在 实验 中 动 手 操 作，在小 组 讨 论 中发表自 己 的观点， 这种积极 的态度为他们的科学学习
注 入了强 大 的 动力 。
（四）学习障碍突破策略
面对本单元的学习内容，学生 可 能会遇到一 些 理解上的 障碍 。为了帮助他们更好地 掌握新 知，教 师可 以
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采取 以 下策略 进 行突破：
1. 直 观 演 示与 实验
通过 实验演 示，让学生 亲眼 观察到水循环的 各 个环 节 及其变化过程，是 突破 学习 障碍 的 有效 方 法 。教 师
可 以设计一系列 简 单而 有趣 的 实验 ，如 模拟 云雾的形成、观察露水的凝结、探 究 雨水的生成等，让学生在 实
验 中 直 观 感受 到自然界水循环的奇妙变化。 这样 的 实验演 示，不仅能够帮助学生 建立直 观的 认 识和理解，还
能够 激 发他们的探 究兴趣 ，培养他们的 实验操 作能 力 。
2. 多 媒体辅 助教学
多 媒体资 源的 运用 ， 可 以为学生的学习提供强 有力 的 支持 。教 师可 以 利用动画 、视 频 等多 媒体资 源， 模
拟 水循环的过程，将 抽 象的 概念 具 体 化、形象化。通过 动画 的 演 示，学生 可 以 清晰 地 看 到水蒸气如何上 升 形
成云层、云层如何凝结成雨滴或雪 花 的整个过程，从而降 低 学习的 难 度，提高学习的 效率 。多 媒体资 源的 丰
富 性和生 动 性， 也 能够 增 强学习的 趣味 性和 吸 引 力 。
3. 小 组 合作学习
小 组 合作学习是一 种有效 的学习方式， 它 能够 促 进学生之间的 交流 与合作， 共 同解 决问 题。在本单元的
学习中，教 师可 以 鼓励 学生分 组 进 行 科学探 究 活 动 ，如调 查 本地的水 资 源状 况 、观 测 并 记 录 不同天气条件 下
的水循环现象等。通过小 组 合作，学生 可 以相 互 分 享 观察结 果 、讨 论 解 释 现象的原因、 共 同 制定 解 决 方 案 ，
从而在合作与 交流 中 促 进 彼此 之间的理解和思考。
4. 生活化教学
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将科学知识与学生的日常生活紧密联系起来，是 增 强学习 实用 性和 趣味 性的重要 途径 。教 师可 以引导学
生关 注 身边 的天气现象和水 资 源 问 题，如观察每天的天气变化、 记 录 不同 季 节 的降水 情 况 、讨 论 水 资 源的 保
护 和 利用 等。通过生活化的教学，学生 可 以深刻 体 会到科学知识在现 实 生活中的 应用价 值 ，从而 增 强学习的
动力 和 兴趣 。生活化的教学还能够培养学生的环 保意 识和 社 会 责任感 ，让他们成为具 有 科学 素 养和 社 会 责任
感 的 公民 。
针 对六年级学生的学习 特 点和本单元的学习内容，教 师可 以 采取直 观 演 示与 实验 、多 媒体辅 助教学、小
组 合作学习以及生活化教学等 策略 来 突破 学习 障碍 。 这些策略 的 实 施 将 有 助于学生更好地理解和 掌握新 知内
容，提高他们的科学 素 养和 实 践 能 力 。教 师也需 要关 注 学生的学习过程和学习 体验 ， 注 重培养他们的学习 兴
趣 和探 究 精神，让他们在 快 乐 中学习、在探 究 中成 长 。通过 这样 的教学方式，我们 可 以 期待 学生在本单元的
学习中 取得 显著 的进步和成 就 。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题设计为“探索水循环的奥秘”，旨在通过一系列探 究 活 动 引导学生深入理解水循环的基
本原理和过程， 认 识到水循环对地球生态系统的重要性。围绕 这 一主题，教 师可 以设计一系列具 有 层 次 性和
递进性的学习 任务 和活 动 ，帮助学生在 实 践 中学习科学原理并培养科学探 究 能 力 。
五、大单元目标叙写
1. 知识与 技 能 目标：
了解水的不同形态 （ 液态、气态、 固 态 ） 及其转换条件。
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理解雾、云、露、霜、雨、雪等天气现象的形成原理。
掌握 水循环的基本 概念 和过程。
2. 过程与方 法目标：
能够通过观察、 实验 等方式 获取 科学 信 息并进 行初 步 处 理和分 析 。
能够 运用 所学知识解 释 身边 的天气现象和水 资 源 问 题。
能够与他人合作进 行 科学探 究 活 动 并分 享 交流 探 究 成 果 。
3. 情 感 态度与 价 值 观 目标：
培养对自然现象的好奇心和 求 知欲， 激 发科学探 究 的 兴趣 和热 情 。
尊 重 事实 ， 注 重 证 据，培养 严谨 求实 的科学态度。
关 注 环境 保护 和 可持续 发展 问 题，培养环 保意 识和 社 会 责任感 。
六、大单元教学重点
本单元的教学重点是理解水循环的基本 概念 和过程以及雾、云、露、霜、雨、雪等天气现象的形成原理。
这些 内容不仅是本单元的核心知识 也 是后 续 学习的重要基 础 。因 此 在教学过程中教 师需 要 采用 多 种 教学手 段
和方 法突 出重点内容帮助学生深入理解和 掌握 。
七、大单元教学难点
本单元的教学 难 点在于如何将 抽 象的水循环 概念 和天气现象形成原理具 体 化、形象化以 便 于学生理解和
接 受 。 由 于 这些 内容 涉 及多学科知识 交叉且 具 有 一 定 的 抽 象性因 此 学生在理解过程中 可 能会遇到 困 难 。为了
突破这 一 难 点教 师可 以 采用直 观 演 示、多 媒体辅 助教学等方式将 抽 象 概念 具 体 化并通过 实验 探 究 等方式帮助
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学生 建立直 观的 认 识和理解。
八、大单元整体教学思路
一、单元 概 述
《第三单元 天气的成因》是人教版小学科学六年级上册的一个重要单元， 它 围绕“水在自然界的循
环” 这 一主题，通过“水到哪里去了”、“雾和云”、“露和霜”、“雨和雪”以及“水在自然界的循环”
五个具 体 的教学内容，引导学生深入探 究 天气现象 背 后的科学原理，理解自然界中水的循环过程。本单元旨
在培养学生的观察能 力 、 实验 能 力 、 逻辑 推 理能 力 以及环境 保护意 识，同 时激 发学生的好奇心和探索欲。
二 、教学 目标
根据《 义务 教 育 科学 课 程 标准（ 2022 年版 ） 》的要 求 ，结合本单元的教学内容，设 定 以 下 教学 目标：
知识与 技 能 ：
学生能够理解水在自然界中的循环过程， 包括 蒸发、凝结、降水等现象。
学生能够识 别 并解 释 常见的天气现象，如云、雾、露、霜、雨、雪等，并理解 它 们之间的联系。
学生能够 运用简 单的 工 具和 材料 进 行实验 ，探 究 水循环的不同环 节 。
过程与方 法：
学生通过观察、 记 录 和分 析 日常生活中的天气现象，培养科学观察和探 究 的能 力 。
学生能够设计并 实 施 简 单的 实验 ， 验证 水循环过程中的科学原理。
学生能够 运用 图 表、 模 型 等 工 具， 直 观地展示水循环的过程和 规律 。
情 感 态度与 价 值 观 ：
激 发学生对自然现象的好奇心和探 究 欲，培养他们探索未知 世 界的 勇 气。
