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人教版小学六年级科学上册《第二单元 田野里的生物》大
单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本大单元教学设计紧密围绕人教版小学科学六年级上册《第二单元 田野里的生物》展开，旨在通过丰
富多样的教学活动，引导学生深入探索自然界的奥秘，培养他们的观察、分析和推理能力。该单元精心设计
了三个核心部分，即植物的简单分类、植物的光合作用以及食物链，这三个部分层层递进，相互关联，共同
为学生构建了一个关于生物多样性和生态系统基础知识的全面框架。
在“植物的简单分类”部分，学生将通过实地观察和比较不同植物的特征，如叶子形状、茎的结构、花
的颜色等，学会如何对植物进行简单的分类。这一过程不仅锻炼了学生的观察力和分类思维，还让他们深刻
理解到植物多样性的重要性，以及每种植物在生态系统中的独特作用。
“ 植物的光合作用”部分将带领学生进入植物生命的微观世界，探索植物如何利用阳光、水和二氧化碳
进行光合作用，将太阳能转化为化学能，生产出有机物并释放氧气。这一过程的揭秘，对于学生理解生态系
统中能量的流动和物质的循环至关重要，也是他们认识地球生命相互依存关系的基础。
“ 食物链”部分则进一步拓展了学生的视野，通过构建和分析不同生态系统的食物链，学生将直观感受
到生物之间的相互依存关系，理解每个生物在食物链中的角色及其对维持生态平衡的重要性。这一学习过程
鼓励学生从更广阔的视角思考人类活动对自然环境的影响，培养他们的环保意识和责任感。
本单元的教学设计旨在通过一系列探究性学习活动，激发学生对自然界的好奇心，提升他们的科学素养，
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同时培养他们成为有责任感的地球公民。
（二）单元内容分析
在本单元的内容设计中，我们着重于培养学生的观察力、分类思维以及科学探究能力。首先，通过“植
物的简单分类”这一部分，学生们将被引导去观察身边的各种植物，学会识别并描述它们的特征，如叶子的
形状、花朵的颜色、茎的质地等。这一实践活动不仅能够激发学生对自然界的好奇心，还能帮 助 他们理解分
类的基本 方法 ，即 根据 相 似 性和 差异 性将 事 物进行 归 类。通过这样的 训练 ，学生的分类思维将 得 到 显著 提升，
为他们 后续 的科学学习 打下坚 实的基础。
“ 植物的光合作用”部分将带领学生深入探索植物生命的奥秘。通过实 验 和 演示 ，学生们将 亲 身 体验 到
光合作用这一 神 奇过程，理解光如何被植物利用，转化为化学能，并生产出氧气。这一部分的学习不仅让学
生认识到植物作为地球上 主 要生产 者 的重要性，还让他们深刻理解光合作用在维持生态系统平衡中的关 键 作
用。
“ 食物链”的学习将视角从个 体 植物拓展到 整 个生态系统。学生将通过构建食物链 模型 ，直观地 看 到生
物之间 复杂 的相互依存关系，理解能量是如何在生态系统中流动和转化的。这一活动鼓励学生思考人类活动
对食物链的影响，培养他们的环保意识和 可 持 续 发展的观 念 。
本单元的内容设计旨在通过一系列实践活动和科学探究， 使 学生全面 掌握 植物的基本分类、光合作用 原
理及其在生态系统中的作用，以及食物链中能量流动和生物间相互关系的核心 概念 。这 些 知识的学习不仅丰
富了学生的自然科学素养，还激发了他们探索自然、保 护 环境的 热情 和责任感，为培养 未来 的环保小 卫士 和
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科学探索 者奠定 了 坚 实的基础。
（三）单元内容整合
本单元内容设计 巧妙 ，将植物的简单分类、光合作用以及食物链的构建这三个核心部分有机 融 合，旨在
为学生构建一个全面 而 系统的生态系统认知框架。在这一学习过程中，学生不仅能够 获得 丰富的自然科学知
识，还能够 逐 步建 立起 对生物多样性的深刻理解和 尊 重。
通过对植物的简单分类，学生开 始接触 并认识到生物多样性的奇 妙与复杂 。他们学会 根据 植物的形态、
生 长 环境等特征进行分类，从 而初 步 掌握 生物分类的基本 方法 。这一过程不仅锻炼了学生的观察力和分析能
力，还让他们意识到每一个生物 都 是生态系统中不 可或缺 的一部分， 都 有其独特的 价值 和意 义 。
通过学习植物的光合作用，学生深入了解了生态系统中的能量 来源 。他们 明白 植物如何通过光合作用将
太阳能转化为化学能，为自身生 长 提 供 养分，同时也为 整 个生态系统提 供 了基础能量。这一知识 点 的学习让
学生认识到植物在生态系统中的核心作用，进一步 增强 了他们对自然界相互依存关系的理解。
通过食物链的构建，学生更 加 深入地理解了生态系统中生物之间的相互关系和能量流动。他们学会分析
不同生物在食物链中的 位置 和作用，理解能量如何在生物之间 传 递和转化。这一过程不仅提升了学生的 逻辑
思维能力和科学素养，还让他们更 加 深刻地认识到保 护 生态环境、维 护 生态平衡的重要性。
本单元的 整 合设计不仅有 助 于学生在 头脑 中构建 起 一个 完整而 系统的生态系统 模型 ，还 极 大地 促 进了他
们对自然科学知识的全面 掌握 和理解。通过这样的学习过程，学生不仅能够 获得 丰富的知识，还能够培养出
对自然界的 热爱 和 尊 重，为 未来 的 可 持 续 发展 奠定坚 实的基础。
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二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 科学 课 程 标准（ 2022 年版 ） 》，本单元的教学 可 以分解为以 下几 个 方 面 ：
1. 科学探究 ： 通过观察、实 验 、分类等活动，培养学生的观察能力和科学探究精 神 。
2. 科学知识 ：使 学生了解植物分类的基本 方法 、光合作用的 原 理以及食物链的 概念 。
3. 科学态 度： 激发学生对自然 现象 的好奇心和探究 欲 ，培养他们 尊 重 事 实、 注 重 证据 的科学态 度 。
4. 科学、 技术 、 社 会 与 环境 ： 通过探 讨 生态系统中的能量流动和生物之间的相互关系，引导学生关 注 人
类活动对自然环境的影响，培养他们的环保意识和 社 会责任感。
三、学情分析
（一）已知内容分析
六年级的学生， 经 过之 前 的学习， 已经积累 了一 定 的自然科学基础知识。他们对生物的基本特征有了 初
步的认识，能够理解生物 体 的结构、 功 能以及生物 与 环境之间的关系。他们也 掌握 了生态系统中的生物 群落
概念 ，知 道 生物 群落 是 由 多种生物种 群组 成的，这 些 种 群 之间通过食物链和食物 网 相互联系，形成一个 复杂
的生态系统。 此外 ，学生还 具备 了一 定 的观察能力和实 验技 能，能够通过简单的观察和实 验初 步了解自然界
的 现象 ，并 尝试 对观察到的 现象 进行分析和解释。他们的 逻辑 思维能力和分析能力也在 逐渐增强 ，开 始 学会
运 用 已 有的知识去解释 新 的 现象 ，提出自 己 的 见 解。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容对于学生 来说 是一个 新 的 挑战 。首先，学生将学习植物的 详细 分类 方法 ，这 需 要他们
掌握 更多的植物学知识，了解不同植物之间的形态 差异 、生理特性以及生态习性等。其 次 ，光合作用的 具体
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过程也是一个重要的学习内容。学生 需 要理解光合作用是如何在植物 体 内进行的，以及光合作用对植物生 长
和生态系统的重要性。 此外 ，食物链的 复杂 关系也是本单元的重 点 内容之一。学生 需 要了解食物链的构成，
理解生物之间通过食物关系形成的相互依 赖 和 制约 关系，以及这种关系对生态系统 稳定 性的影响。这 些 内容
需 要学生 具备 更深入的观察、分析和推理能力，同时也 需 要他们 运 用 已 有的知识进行 综 合分析和 判断 。
（三）学生学习能力分析
六年级的学生 正处 于形 象 思维 向抽象 思维过 渡 的 阶段 。他们的思维 方式 开 始 从 具体 的形 象 思维 向抽象 的
逻辑 思维转 变 ，能够通过 具体 的实 验 和观察活动理解 抽象 的科学 概念 。这一 阶段 的学生 具备 较 强 的好奇心和
求 知 欲 ，对 未 知的 事 物 充满 探索的 欲望 。他们也 具备 较 强 的合作学习和探究学习的能力，能够在小 组 活动中
相互 协 作、共同解 决问题 。这种合作学习和探究学习的 方式 有 助 于培养学生的 团队 合作精 神 和 创新 能力，提
高 他们的科学素养和实践能力。
（四）学习障碍突破策略
针 对六年级学生在学习 新 知过程中 可 能 遇 到的学习 障碍 ，我们 可 以 采取 以 下策略 进行 突破：
1. 提 供 多样化的学习 资源
为了帮 助 学生更直观地理解 抽象 的科学 概念 ，我们 可 以为他们提 供 丰富的 图片 、视 频 和实物 标 本等 资源 。
这 些资源可 以帮 助 学生更好地观察和理解植物的形态特征、生理过程以及生态系统中的 复杂 关系。 例 如，我
们 可 以通过展 示 不同植物的 图片 和视 频 ，让学生更直观地了解植物的分类 方法 和形态特征 ； 通过展 示 光合作
用的动 画 和实物 标 本，让学生更深入地理解光合作用的过程和 原 理 ； 通过构建食物链的 模型或 动 画 ，让学生
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更 清晰 地了解生物之间的食物关系和生态系统的 稳定 性。
2. 组织 实践活动
实践活动是学生理解科学知识的重要 途径 。我们 可 以 组织 植物分类、光合作用实 验 和食物链构建等实践
活动，让学生在动 手操 作中深入理解科学知识。 例 如，我们 可 以带领学生到 校园或附近 的自然环境中进行植
物分类实践，让他们 亲 自观察和比较不同植物的形态特征，进行分类和 记录； 我们 可 以 指 导学生进行光合作
用实 验 ，让他们通过实 验 了解光合作用的过程和影响 因 素 ； 我们还 可 以 组织 学生进行食物链构建活动，让他
们通过构建 模型或绘制图表 的 方式 理解生物之间的食物关系和生态系统的 稳定 性。
3. 加强 小 组 合作
小 组 合作是学生学习的重要 方式 之一。我们 可 以鼓励学生在小 组 中相互 协 作、共同 完 成任 务 ，通过 交 流
和 讨论促 进 彼此 的理解和进步。 例 如，我们 可 以将学生进行分 组 ，让他们共同 完 成一个植物分类 或 食物链构
建的任 务； 我们还 可 以 组织 小 组讨论 会，让学生 就某 个科学 问题 进行深入的 讨论 和 交 流，分 享彼此 的观 点 和
见 解。通过小 组 合作的 方式 ，学生 可 以相互学习、相互 启 发，共同提 高 科学素养和实践能力。
4. 引导学生自 主 学习和探究
除 了提 供 学习 资源 和 组织 实践活动 外 ，我们还 可 以引导学生自 主 学习和探究。我们 可 以为学生提 供 一 些
科学 问题或研 究 主题 ，让他们自 主选择 并进行探究。 例 如，我们 可 以让学生 选择 一种植物进行深入 研 究，了
解它的形态特征、生 长 环境、生理过程以及 与 其他生物的关系等 ； 我们还 可 以让学生 就某 个生态系统进行 调
查研 究，了解它的生物 群落 结构、能量流动和物质循环等。通过自 主 学习和探究的 方式 ，学生 可 以培养自 己
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的科学素养和 研 究能力，提 高 解 决问题 的能力和 创新 精 神 。
针 对六年级学生的学 情 特 点 和 新 知内容的要 求 ，我们 可 以 采取 提 供 多样化的学习 资源 、 组织 实践活动、
加强 小 组 合作以及引导学生自 主 学习和探究等 策略来突破 学习 障碍 。这 些策略 的实 施 将有 助 于学生更好地理
解和 掌握新 知内容，提 高 他们的科学素养和实践能力。我们也 需 要关 注 学生的学习过程和学习 体验 ， 注 重培
养他们的学习 兴趣 和探究精 神 ，让他们在 快乐 中学习、在探究中成 长 。
四、大主题或大概念设计
本单元的大 主题 设计为“探索田野里的生物世界”，旨在引导学生通过一系列实践活动深入了解植物、
动物以及它们之间的相互关系。大 概念 则 聚焦 于“生态系统中的能量流动 与 物质循环”，帮 助 学生构建 起 对
生态系统的 整体 认识。
五、大单元目标叙写
1. 知识 与技 能 ： 学生能够识别并描述不同植物的特征并进行简单分类 ； 理解光合作用的 原 理及其在生态
系统中的作用 ； 能够构建并解释简单的食物链 模型 。
2. 过程 与方法： 通过观察、实 验 、分类和构建 模型 等活动，培养学生的科学探究能力和实践能力 ； 通过
小 组 合作和 讨论 ，提升学生的 沟 通能力和 团队协 作能力。
3. 情 感态 度与价值 观 ： 激发学生对自然界的好奇心和探究 欲； 培养学生 尊 重 事 实、 注 重 证据 的科学态 度；
引导学生关 注 人类活动对自然环境的影响，培养他们的环保意识和 社 会责任感。
六、大单元教学重点
1. 理解光合作用的 原 理及其在生态系统中的作用。
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2. 掌握 植物分类的基本 方法 并能够进行简单分类。
3. 能够构建并解释简单的食物链 模型 。
七、大单元教学难点
1. 理解生态系统中的能量流动和物质循环过程。
2. 将 抽象 的科学 概念与具体 的自然 现象 相结合进行分析和解释。
八、大单元整体教学思路
一、单元 概 述
《第二单元 田野里的生物》是人教版小学科学六年级上册的一个重要单元，它以“田野里的生物”为
主题 ，通过“植物的简单分类”、“植物的光合作用”和“食物链”三个核心活动，引导学生探索生物多样
性和生物之间的相互关系。本单元旨在通过一系列实践活动，帮 助 学生理解生物的分类 方法 、植物的生 长 机
制 以及生态系统中的食物链关系，从 而 培养他们的观察、分类、推理和 综 合能力。
二、教学 目标
根据 《 义务 教 育 科学 课 程 标准（ 2022 年版 ） 》的要 求 ，结合本单元的教学内容，设 定 以 下 教学 目标：
知识 与技 能 ：
学生能够识别并描述不同植物的特征， 掌握 植物分类的基本 方法 。
学生能够理解光合作用的基本 原 理及其在植物生 长 中的作用。
学生能够识别并描述生态系统中的食物链关系，理解生物之间的相互依存。
过程 与方法：
学生通过观察、分类、 记录 和分析等 方法 ，探究植物的特征和生 长 机 制 。
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学生能够设计并实 施 简单的实 验 ， 验证 光合作用的 原 理。
学生能够 运 用思维导 图 等 工具 ，构建食物链 模型 ，理解生态系统中的物质循环和能量流动。
情 感态 度与价值 观 ：
激发学生对自然生物的好奇心和探究 欲 ，培养 尊 重生命、 爱护 自然的 情 感。
培养学生的分类思维和系统思维，提 高 他们的 逻辑 思维和 综 合能力。
增强 学生的环保意识和 可 持 续 发展观 念 ，认识到保 护 生物多样性的重要性。
三、教学内容 安排
本单元的教学内容围绕三个 主题 展开，每个 主题 通过一系列 具体 活动实 施：
植物的简单分类
引入活动 ： 展 示 多种植物样本，引导学生观察并 讨论 它们的 异 同 点 。
分类活动 ： 教 授 植物分类的基本知识，如 按 形态、生 长 环境等分类，并 组织 学生进行植物分类实践。
拓展活动 ：讨论 植物分类的意 义 和实 际应 用，如植物 资源管 理和保 护 。
植物的光合作用
观察活动 ： 引导学生观察 绿 色植物的叶 片 结构和颜色， 讨论 它们 与 光合作用的关系。
实 验 活动 ： 设计并实 施 光合作用实 验 ，如 碘酒检测淀粉 生成的实 验 ， 验证 光合作用的产物。
讨论交 流 ： 分析光合作用的科学 原 理及其在植物生 长 中的作用， 讨论 光合作用对生态系统的影响。
食物链
引入活动 ： 通过 故事或 视 频介绍 生态系统中的生物关系，引出食物链的 概念 。
构建活动 ：组织 学生观察和 记录 田野中的生物种类，引导他们识别生产 者 、 消费者 和分解 者 ，并构建食
