1
2024 新人教版小学一年级数学上册《第三单元 认识立体图
形》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
2
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《第三单元 认识立体图形》是人教版小学一年级上册数学课程中的一个重要单元，其核心教学目标是
引导学生初步认识并理解长方体、正方体、圆柱和球等基本的立体图形。这一单元的教学内容不仅丰富多样，
而且充满了趣味性和实践性，旨在通过一系列的观察、操作和比较活动，帮助学生在实际操作中感知和理解
这些立体图形的特征，培养他们的空间观念和几何直觉。
在教学过程中，教师会充分利用教材提供的丰富资源，包括实物模型、图片、多媒体素材等，以直观、
生动的方式展示各种立体图形，激发学生的学习兴趣和好奇心。通过观察，学生能够初步认识到不同立体图
形的外观特征，如长方体的长、宽、高，正方体的六个相同面，圆柱的曲面和平面，以及球的圆滑表面等。
操作活动是这一单元教学的关键环节。教师会组织学生进行动手操作，比如让他们亲手触摸、拼接、拆
分各种立体图形，甚至利用生活中的物品（如纸盒、罐头、球体玩具等）来模拟和识别这些图形。这样的实
践活动不仅能够加深学生对立体图形特征的理解，还能锻炼他们的动手能力和空间想象力。
比较和分类也是本单元的重要教学方法。通过比较不同立体图形的异同，学生能够更清晰地把握每个图
形的独特属性。学习将这些图形进行简单的分类，有助于他们形成初步的逻辑思维和归纳能力。
《认识立体图形》这一单元不仅是学生空间观念形成的重要基础，更是他们后续学习更复杂几何知识的
前提和桥梁。通过这一单元的学习，学生将逐渐学会用数学的眼光去观察周围的世界，发现生活中无处不在
的几何之美。这种对空间的感知和理解能力，不仅在数学学习中有着广泛的应用，也会对学生的科学素养和
3
创新能力产生深远的影响。
《第三单元 认识立体图形》是一个充满挑战与 乐 趣的学习 旅 程， 它 不仅仅是一 次 简单的图形认知过程，
更是一 次 培养学生观察力、想象力、操作能力和逻辑思维能力的 全 面 训练 。通过这一单元的学习，学生将在
探索 与实践中 迈出 他们几何学习之 旅 的第一步， 为未 来的数学学习 乃 至科学 探索奠定坚 实的基础。
（二）单元内容分析
本单元作 为 数学学习的一个重要环节，旨在通过一系列丰富多样的教学活动， 带领 学生初步 探索 立体图
形的 奥秘 ，培养他们的空间观念、分类思维、动手实践能力以及数学与生活的 联 系感。以 下 是对本单元内容
的 详细 分 析：
1. 初步认识立体图形 ： 这一 部 分是本单元的基础，通过实物展示和多媒体 辅 助教学，让学生直观地观察
和触摸长方体、正方体、圆柱和球等 常见 立体图形，感 受它 们的形 状 特 点 ，如长方体的长、宽、高，正方体
的六个相同面，圆柱的曲面与平面 结合 ，以及球的 完 美对 称 性。这样的教学 设计 旨在激发学生的好奇心， 为
后续深 入 学习 打下 感性基础。
2. 图形的分类与识别 ： 在初步认识的基础上，引导学生 根据 图形的形 状 特征进行分类，比如 区 分曲面图
形（如圆柱、球）与平面图形（如长方体、正方体）的不同，理解每种图形的独特属性。通过 游戏化 的分类
活动，如 “ 图形 找家”游戏 ，让学生在 轻松愉快 的 氛 围中 掌 握图形的识别 技 能，提高他们的分类思维能力和
反 应 速度 。
3. 图形的拼组与 构建： 这一 部 分 强调 实践操作， 鼓励 学生动手 尝试使 用相同 或 不同的立体图形进行拼组，
4
创 造出 新的形 状或结构 。比如，用多个小正方体 搭建 一个更 大 的立方体， 或者 用圆柱和长方体组 合 成一个创
意 模型。这样的活动不仅能培养学生的空间想象能力，还能锻炼他们的创新思维和解 决问题 的能力，同 时 体
验 到数学学习的 乐 趣。
4. 生活中的应用 ：为 了让学生深 刻 体会到数学与生活的 紧密联 系，本单元还 设计 了 “寻找 生活中的立体
图形 ” 环节。引导学生观察 身边 的物品，如 书 本（长方体）、 篮 球（球）、 水杯 （圆柱）等，识别并 记录下
它 们对应的立体图形。通过这一活动，学生不仅学会了将数学知识应用于实际 情境 中，还 增强 了观察力和生
活感知能力，进一步认识到数学学习的 价值 和 意义 。
本单元通过一系列 循序 渐进的教学活动，不仅帮助学生 建 立了对立体图形的基本认识，还 促 进了他们分
类思维、空间想象、动手实践等多方面能力的发展，更重要的是，让学生感 受 到了数学与生活的 密切联 系，
激发了他们 探索 数学世界的兴趣和 热情 。
（三）单元内容整合
在 构建 本单元的教学内容 时 ， 我 们深 刻 认识到，有 效 的教学不仅在于知识的 传授 ，更在于学生能力的培
养和兴趣的激发。 我 们将教学内容进行了 精 心 设计 与有 效整合 ，旨在通过一系列丰富多样的教学活动，引 领
学生逐步深 入 立体图形的世界，体 验 数学的 魅 力，形成 扎 实的知识基础和 灵 活的思维 技 能。
1. 引 入阶段： 课程的 开篇 ， 我 们 采 用实物展示和 故事讲述 的方式，将 抽 象的数学 概 念具象 化 ，让学生在
直观感知中初步认识立体图形。比如，通过展示球体、立方体、圆柱体等 常见 立体模型， 结合 生动有趣的 故
事情 节， 迅速吸 引学生的 注意 力，激发他们的好奇心和 探索欲 ， 为 后续的学习 奠定良 好的 情 感基础。
5
2. 探索阶段： 在这一 阶段 ， 我 们 设计 了一系列观察、比较、分类的活动， 鼓励 学生 主 动 参 与到立体图形
特性的 探索 中来。通过小组 合 作，学生将学会如何 从 不同 角度 观察立体图形，识别其面、 棱 、 顶点 的特征，
并进行 合 理的分类。这一过程不仅锻炼了学生的观察力和分 析 能力，还 促 进了他们之间的 交流 与 合 作， 共 同
构建 对立体图形的深 刻 理解。
3. 实践 阶段： 理 论 与实践相 结合 是本单元的一 大 特 色 。 我 们 安排 了丰富的动手操作和拼组活动，如 使 用
积木搭建 立体模型、 制 作立体图形的 剪 纸作品等，让学生在实践中感 受 立体图形的空间 结构 ，培养空间想象
能力和动手能力。这些活动不仅 增 加了学习的趣味性，也让学生在操作中加深对立体图形性 质 的理解。
4. 应用 阶段：为 了让学生感 受 到数学与生活的 紧密联 系， 我 们引导学生 走出 课 堂 ，观察并 记录 生活中的
立体图形，如 建筑 物、 家 具、玩具等， 鼓励 他们用数学的眼光去发现美、创 造 美。这一环节的 设计 ，旨在培
养学生的应用 意 识，让他们认识到数学不仅仅是 书 本上的 公 式和 定 理，更是解 决 实际 问题 的有力 工 具。
5. 总结阶段：我 们通过 回顾 本单元的学习内容，引导学生 总结 立体图形的 主 要特征和 探索 过程中的关键
发现，帮助他们形成 完整 的认知 结构 。 设置 一些 综合 性的 练 习 题 ， 既 是对 所 学知识的 巩固 ，也是对学生学习
成 效 的 检验 ， 确保 每 位 学生 都 能在 原 有基础上 取得 进步。
本单元的教学 设计注 重学生的 全 面发展，通过 循序 渐进的教学活动，不仅 传授 知识，更着重培养学生的
探究精神 、实践能力和创新思维， 为 他们后续的数学学习 乃 至 终身 学习 打下坚 实的基础。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 数学课程标 准 （ 2022 年版）》，本单元的教学目标 可 以分解 为 以 下 几个方面 ：
6
1. 空间观念 ： 通过观察、操作等活动，初步 建 立空间观念，能识别简单立体图形（长方体、正方体、圆
柱和球）的形 状 特征。
2. 几何直观 ： 利用图形 描述 和分 析问题 ， 借 助几何直观理解 问题 ，初步形成几何直观能力。
3. 实践与创新 ： 通过动手操作和拼组活动，培养学生的实践能力和创新思维。
4. 问题 解 决： 能在教师的 指 导 下 ， 从日常 生活中发现和提 出 简单的数学 问题 ，并 尝试 解 决 。
三、学情分析
（一）已知内容分析
在 入 学前，学生们 已经 通过 日常 生活的丰富体 验 ， 积累 了一 定 的空间感知 经验 。他们能够在 日常 生活中
识别 出 一些简单的平面图形，如圆形、正方形、长方形等，并对这些图形有了基本的认知和理解。这些 经验
不仅 为 他们的 日常 生活提供了 便 利，也 为 他们进 入 学 校 后进一步学习数学知识 打下 了 坚 实的基础。
学生们在识别这些平面图形 时 ，通 常 会 依赖 于图形的直观特征，如 边 数、 角 的形 状 等。他们能够通过观
察图形的外观， 快速 地 判断出 图形的 名称 ，并能够简单地 描述 这些图形的一些基本特性。这种基于直观感知
的认知方式， 符合 一年级学生的认知发展特 点 ，也 为 他们后续学习更复杂的图形知识提供了有 益 的 启 示。
学生们在 入 学前还 可 能通过一些简单的拼图 游戏 、 绘画 活动等，对图形的组 合 、分解等有了一 定 的了解。
这些活动不仅锻炼了他们的空间感知能力，也培养了他们的动手操作能力和想象力。这些能力对于后续学习
立体图形等更复杂的数学知识具有重要的 促 进作用。
（二）新知内容分析
本单元的新知内容 主 要是立体图形的认识，包括长方体、正方体、圆柱和球等。这些立体图形在形 状 、
7
大 小、 结构 等方面与平面图形 存 在 显著差 异， 需 要学生通过观察、比较、分类等活动进行深 入探索 。
在学习立体图形 时 ，学生 需 要逐渐 从 对平面图形的认知中 跳出 来， 建 立 起 对三维空间的认识。他们 需 要
学会观察立体图形的各个面，理解这些面之间的空间关系，以及立体图形在空间中的 占位情况 。这些 都需 要
学生具 备 一 定 的空间想象能力和 抽 象思维能力。
学生还 需 要学会通过一些简单的 测量 和 计算 ，来了解立体图形的一些基本属性，如长、宽、高、体 积 等。
这些知识的学习将有助于学生更深 入 地理解立体图形的本 质 特征，并 为 他们后续学习更复杂的几何知识 打下
基础。
（三）学生学习能力分析
一年级学生处于具体形象思维 向抽 象逻辑思维过 渡 的 阶段 。他们 喜欢 通过动手操作和直观感知的方式来
学习知识，对于 抽 象的 概 念和理 论往往难 以理解和接 受 。在教学过程中，教师 需 要充分利用实物、模型等教
具，引导学生通过动手操作和直观感知来认识立体图形。
一年级学生的 注意 力 集 中 时 间较 短 ，容 易 分 散注意 力。在教学过程中，教师 需 要 设计 一些富有趣味性和
互 动性的活动，来 吸 引学生的 注意 力，激发他们的学习兴趣。教师还 需 要 注意控制 教学节 奏 ， 适时 地引导学
生进行思 考 和 讨论 ，以 确保 他们能够充分理解和 掌 握 所 学知识。
（四）学习障碍突破策略
针 对一年级学生在学习立体图形 时可 能 遇 到的学习 障碍 ， 我 们 可 以 采取 以 下突破策略：
1. 实物展示 ： 利用实物展示立体图形的形 状 特 点 ，帮助学生 建 立直观感知。教师 可 以 准备 一些 常见 的立
8
体图形实物，如长方体、正方体、圆柱和球等，让学生观察并触摸这些实物，感 受它 们的形 状 、 大 小和表面
特征。通过实物展示，学生 可 以更加直观地了解立体图形的形 状 特 点 ， 为 后续的学习 打下 基础。
2. 动手操作 ： 通过动手操作和拼组活动，加深学生对立体图形的理解和 记忆 。教师 可 以 设计 一些动手操
作的活动，如让学生用 积木 拼 搭出 不同的立体图形， 或者 让他们用纸 张折叠出 简单的立体图形等。通过动手
操作，学生 可 以更加深 入 地了解立体图形的 结构 和特征， 增强 他们的空间感知能力和想象力。
3. 比较分类 ： 引导学生通过比较和分类活动，发现不同立体图形之间的异同 点 。教师 可 以 准备 一些不同
形 状 、 大 小和 颜色 的立体图形，让学生进行比较和分类。通过比较和分类活动，学生 可 以更加清晰地了解不
同立体图形之间的 区 别和 联 系，提高他们的分类和归纳能力。
4. 生活应用 ： 引导学生观察生活中的立体图形， 增强 数学与生活的 联 系感。教师 可 以让学生观察教 室 、
校园或者家庭 中的一些 常见 物品，如 书 本、 铅笔 盒、 水杯 等，让他们 找出 其中的立体图形并 描述 其特征。通
过生活应用，学生 可 以更加深 刻 地认识到数学知识在生活中的广泛应用， 增强 他们的学习兴趣和动力。
5. 多媒体 辅 助教学 ： 利用多媒体教学资源，如 PPT 、 视频 等， 向 学生展示立体图形的动 态变化 过程，帮
助他们更好地理解立体图形的空间关系。通过多媒体 辅 助教学，学生 可 以更加直观地了解立体图形的形 状 、
大 小和空间关系，提高他们的空间想象能力和 抽 象思维能力。
6. 小组 合 作学习 ： 组织学生进行小组 合 作学习，让他们 共 同 探索 立体图形的 奥秘 。在小组 合 作学习中，
学生 可 以相 互交流 、 讨论 和分 享彼此 的观 点 和 经验 ， 共 同解 决问题 和 完 成 任务 。通过小组 合 作学习，学生 可
以培养 团队合 作 精神 和 沟 通能力，同 时 也 可 以 从 其他同学 身 上学到不同的思 考 方法和解 题策略 。
9
针 对一年级学生在学习立体图形 时可 能 遇 到的学习 障碍 ， 我 们 可 以 采取 多种 突破策略 来帮助他们更好地
理解和 掌 握 所 学知识。在教学过程中，教师 需 要 注 重学生的个体 差 异和认知发展特 点 ， 设计 富有趣味性和 互
动性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。教师还 需 要关 注 学生的学习过程和学习 效果 ，及 时 给予 反 馈
和 指 导， 确保 他们能够 顺 利 掌 握 所 学知识并 运 用到实际生活中去。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大主题 是 “ 立体图形的认识与 构建” ，旨在通过一系列的教学活动，引导学生 从 具体到 抽 象、
从 感性到理性地认识立体图形，培养学生的空间观念、几何直观能力和实践创新能力。
五、大单元目标叙写
1. 知识与 技 能 ： 学生能够识别长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并能用简单的 语言 描述它 们的形
状 特 点 ； 能够用不同数 量 的相同立体图形拼组成新的图形。
2. 过程与方法 ： 通过观察、比较、分类、动手操作等活动，培养学生的空间想象能力和动手能力 ； 引导
学生 经 历 从 具体到 抽 象、 从 感性到理性的认知过程。
3. 情 感 态度 与 价值 观 ： 激发学生对数学学习的兴趣和好奇心 ； 培养学生的 合 作 意 识和创新 精神 ； 引导学
生感 受 数学与生活的 紧密联 系。
六、大单元教学重点
1. 引导学生认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的形 状 特 点 。
2. 培养学生的空间想象能力和动手能力。
七、大单元教学难点
10
1. 引导学生发现不同立体图形之间的异同 点 ，并进行 准确 分类。
2. 培养学生的几何直观能力和实践创新能力。
八、大单元整体教学思路
一、引 言
《认识立体图形》作 为 小学数学一年级上册的第三单元，是学生 从 平面图形过 渡 到立体图形的重要 阶段 。
根据 《 义务 教 育 数学课程标 准 （ 2022 年版）》的要 求 ，本单元旨在帮助学生通过观察、操作、分类等活动，
初步认识长方体、正方体、圆柱和球等基本立体图形，发展空间观念，培养初步的几何直观能力。以 下 是 大
单元 整 体教学思 路 的 详细 阐 述 。
二 、教学目标
根据 课程标 准 和教材内容，本单元的教学目标 可 以 细化为 知识与 技 能、过程与方法、 情 感 态度 与 价值 观
三个维 度：
知识与 技 能 ：
学生能够识别并 命 名 长方体、正方体、圆柱和球等基本立体图形。
学生能够 描述 这些立体图形的特征，理解 它 们之间的 区 别。
学生能够在生活 情境 中 找 到这些立体图形的实 例 ，并进行分类。
过程与方法 ：
通过观察、操作、比较等活动，学生 经 历 从 具体到 抽 象的认知过程，发展空间观念。
培养学生的观察能力、动手能力和 语言 表 达 能力。
