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人教版小学二年级数学上册第一单元长度单位大单元整体
教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元的教学内容是人教版小学数学二年级上册的《第一单元》——长度单位，这一单元是学生学习测
量和几何知识的基础。本单元主要围绕“厘米”和“米”这两个基本的长度单位展开，旨在帮助学生建立对
长度单位的初步认识，理解其在实际生活中的应用价值。
在教学过程中，学生将首先学习厘米和米的概念，了解它们是如何用来表示物体长度的。通过直观的教
具和实例，学生将能够感受到长度单位的实际意义，从而加深对这两个单位的理解。学生还将学习如何使用
刻度尺进行简单的测量，掌握正确的测量方法，包括如何对准刻度、如何读数等。
除了理论知识的学习，本单元还注重实践应用。学生将通过一系列的课堂活动和练习，学会在实际生活
中运用所学知识进行测量。比如，他们可以测量课桌的长度、书本的宽度，甚至自己的身高，从而感受到数
学与生活的紧密联系。通过这样的实践活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能够培养实际操作能力和解决
问题的能力。
本单元的教学还注重培养学生的估测意识和能力。学生将学习如何根据物体的实际大小进行大致的估测，
这对他们在日常生活中快速判断物体长度非常有帮助。
本单元的教学内容不仅涵盖了长度单位的基本概念和测量方法，还注重培养学生的实践应用能力和估测
意识。通过学习，学生将能够在实际生活中灵活运用所学知识，解决实际问题，从而为后续的数学学习和生
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活打下坚实的基础。这一单元的学习对于学生来说具有重要意义，是他们掌握测量和几何知识的重要一步。
（二）单元内容分析
本单元内容设计紧贴学生生活实际，旨在通过一系列丰富多样的教学活动，引导学生逐步建立起对长度
单位的基本认识和测量技能。首先，单元从日常生活中常见的场景入手，引入长度的概念，让学生深刻体会
到测量长度的必要性和实用性，为后续学习奠定坚实的兴趣基础。
在“认识厘米”这一部分，教学不仅仅局限于理论知识的灌输，而是强调通过观察、动手操作等实践环
节，让学生亲身体验厘米尺的使用，熟悉其结构特点，掌握如何用厘米尺准确测量较短物体的长度。这一过
程不仅锻炼了学生的动手能力，也加深了他们对厘米这一长度单位实际意义的理解。
“ 认识米”的部分进一步拓展了学生的长度认知范围。通过参与实践活动，学生将接触到更大的长度单
位——米，学习使用米尺进行测量，并理解米与厘米之间的换算关系，即 1 米等于 100 厘米。这一知识点
的学习，使学生能够灵活应对不同长度物体的测量需求， 提 高了他们的实际应用能力。
单元还涵盖了“简单的单位换算”内容，旨在巩固学生对长度单位间关系的理解，初步建立起长度换算
的 逻辑思维 。通过练习，学生能够熟练进行厘米与米之间的简单换算，这不仅是对 前面 所学知识的 综合 运用，
也是为后续更 复杂 的数学问题学习打下基础。
本单元通过 循序渐 进的教学 安排 ，不仅帮助学生建立了 清晰 的长度单位概念，掌握了基本的测量技能，
还培养了他们的实践操作能力和数学 思维 能力，为学生在日常生活和后续学习中更 好地 应用数学知识 提供 了
有力 支持 。
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（三）单元内容整合
本单元的内容 整合 紧密围绕 着 “认识长度单位并进行测量”这一 核心 教学 目标 展开，旨在通过系 统 而有
序 的教学活动，帮助学生逐步建立起对长度单位的 清晰 概念，并掌握基本的测量方法。在教学过程中， 我 们
首先引导学生认识厘米这一较小的长度单位，通过丰富的实例和直观的教具，让学生在观察、比较和操作中
深刻体会厘米的实际 含 义和应用场景。在 此 基础上， 我 们 再 进一步 扩 展到米这一较大的长度单位，通过对比
厘米和米的关系，帮助学生理解不同长度单位之间的换算和应用，从而构建起更加 完整 和系 统 的长度单位知
识体系。
除了理论知识的 传授 ，本单元还特 别 注重实践活动的开展。 我 们设计了一系列与日常生活紧密 相 关的测
量 任务 ， 鼓励 学生运用所学的长度单位知识进行实际操作，如测量教 室 的长度、宽度和高度，估算课桌、 椅
子 等物 品 的尺 寸 等。这 些 实践活动不仅能够有 效 巩固学生对长度单位的理解和应用能力，还能 激发 他们的学
习兴趣和 探索欲望 ，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
通过本单元的学习，学生不仅能够熟练掌握厘米和米这两个基本长度单位的概念和测量方法，还能学会
如何在实际生活中灵活运用这 些 知识，解决与长度测量 相 关的问题。更重要的是，他们将在实践活动中体验
到数学的 乐 趣和价值，感受到数学知识与日常生活的紧密联系，从而更加 热爱 数学，更加 善 于用数学的 眼光
观察和分 析周 围的 世界 。这样的教学内容 整合 ， 既符合 学生的认知 发 展 规律 ， 又 能够有 效提升 他们的数学 素
养和实践能力，为他们的 全面发 展奠定坚实的基础。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
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根据《义 务 教 育 数学课程 标 准 （ 2022 年版 ） 》的要求，本单元的教学 目标 可以分解为以下几个方 面：
1. 知识技能 ： 学生能够认识长度单位厘米和米，了解它们的实际意义 ； 学会使用刻度尺测量物体的长度 ；
能够进行简单的单位换算。
2. 数学 思考： 通过观察、操作等活动，培养学生的 空 间观念和估测能力 ； 通过解决实际问题， 发 展学生
的 逻辑思维 和 推 理能力。
3. 问题解决 ： 能够在实际 情境 中运用所学的长度单位知识解决问题，如测量课桌的长度、教 室 的宽度等。
4. 情 感 态 度 ： 培养学生对数学的兴趣和 好奇心 ，养 成 认 真 观察、动手实践的 良好 习 惯； 通过 合 作学习，
培养学生的 团队合 作 精神 和 交流 能力。
三、学情分析
（一）已知内容分析
二年级的学生 已经 具 备 了一定的数学基础和生活 经 验，他们对物体的长短有一定的感知能力。在日常生
活中，他们 经 常接触到与长短、高 矮 、宽 窄 等 相 关的概念，能够通过比较直观 地 判断物体的长短。 尽管 他们
有了这样的直观感知， 但尚未形成 系 统 的长度单位概念，对于如何准确 地 测量和表 达 物体的长度还 存 在一定
的 困难 。学生 已经 初步掌握了简单的加 减 法运算，这为后续进行单位换算打下了一定的基础。他们能够理解
简单的数量关系，进行基本的数学运算，这对于学习 新 的长度单位和进行测量是有帮助的。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容主要包括认识厘米和米这两个长度单位，以 及 学会使用刻度尺进行测量。这 些 知识对
于学生后续学习其他几何知识具有重要的基础作用。通过学习本单元的内容，学生将能够建立起长度单位的
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概念，理解厘米和米的意义和用 途 ，掌握测量的基本方法，包括如何正确 地 使用刻度尺进行测量、如何读 取
测量结 果 等。这 些 技能的掌握将为学生后续的几何学习打下坚实的基础，使他们能够更 好地 理解和应用 相 关
的几何知识。
在学习 新 知的过程中，学生需要逐步建立起对长度单位的直观感知和理性认识。他们需要通过观察、比
较和测量等活动，深入理解长度单位的意义和用 途 ，掌握测量的基本方法和技 巧 。他们还需要学会将所学的
长度单位和测量方法应用到实际生活中 去 ，解决一 些 简单的实际问题。
（三）学生学习能力分析
二年级的学生 好奇心 强， 喜欢 动手操作和 探索未 知 领域 。他们具 备 一定的观察能力和 逻辑思维 能力，能
够通过观察、比较和分 析 等方法， 发现事 物的 规律 和特点。他们的注意力容 易 分 散 ，需要教 师 在教学过程中
注意引导和 激发 学生的学习兴趣。教 师 可以通过设计一 些 有趣的教学活动，如 游戏 、 竞赛 等，来 吸 引学生的
注意力， 提 高他们的学习 积极 性。
学生的个体 差异 较大，需要教 师 在教学中关注学生的不同需求， 采取 分 层次 的教学 策略 。对于基础较 弱
的学生，教 师 可以多 提供 一 些 直观的教具和动手操作的 机 会，帮助他们建立起对长度单位的直观感知和认识 ；
对于基础较 好 的学生， 则 可以引导他们进行更深 层次 的 思考 和 探索 ，如引导他们 思考 长度单位之间的换算关
系、测量结 果 的 误差 分 析 等。
（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过程中可能 遇 到的学习 障碍 ，可以 采取 以下 突破策略：
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1. 直观 演 示与操作 ：
通过直观 演 示和动手操作活动，帮助学生建立长度单位的概念。教 师 可以准 备 一 些 不同长度的物体，如
铅笔 、尺 子 、书本等，让学生进行比较和测量。在 演 示过程中，教 师 可以逐步引导学生理解长度单位的意义
和用 途 ，如厘米和米分 别 表示多长的 距离 、如何进行测量等。教 师 还可以让学生亲自动手进行测量操作，让
他们在实践中感受长度单位的实际意义。
2. 情境 教学 ：
将数学知识与实际生活 情境相 结 合 ， 创 设贴 近 学生生活的教学 情境 。教 师 可以引导学生观察教 室 内的物
品 ，如课桌、 椅子 、 黑板 等，让他们估计这 些 物 品 的长度，并使用刻度尺进行测量。通过这样的实际活动，
学生可以感受到数学知识的实用性， 增 强学习的兴趣和动力。教 师 还可以引导学生 思考 一 些 与长度单位 相 关
的实际问题，如如何测量教 室 的宽度、如何估算操场的长度等，进一步培养学生的应用意识和解决问题的能
力。
3. 分 层 教学 ：
针 对不同 层次 的学生 制 定不同的教学 目标 和教学 策略 。对于基础较 弱 的学生，教 师 可以注重基础知识的
巩固和基本技能的培养，多 提供 一 些 直观的教具和动手操作的 机 会 ； 对于基础较 好 的学生， 则 可以引导他们
进行更深 层次 的 思考 和 探索 ，如引导他们 思考 长度单位之间的换算关系、测量结 果 的 误差 分 析 等。通过分 层
教学，可以 满足 不同学生的需求， 促 进 全 体学生的 共 同 发 展。
3. 合 作学习 ：
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通过小 组合 作学习的方 式 ，让学生在 交流 中 相互启发 、 共 同进步。教 师 可以根据学生的实际 情况 进行分
组 ，让不同 层次 的学生在小 组 内 互相 帮助、 互相 学习。在 合 作学习过程中，学生可以分 享 自己的 经 验和 想 法，
倾听 他人的意见和建 议 ，从而拓宽自己的 思路 和 视野 。通过 合 作 完成任务 的方 式 ，还可以培养学生的 团队合
作 精神 和 交流 能力。
针 对二年级学生的学 情 特点和 新 知内容的要求，教 师 需要 采取 多 种 教学 策略 和方法来 突破 学生的学习 障
碍 。通过直观 演 示与操作、 情境 教学、分 层 教学和 合 作学习等方 式 ，可以帮助学生建立起长度单位的概念、
掌握测量的基本方法、 提 高应用意识和解决问题的能力。在教学过程中还需要关注学生的个体 差异 和需求，
注重 激发 学生的学习兴趣和 积极 性， 促 进 全 体学生的 共 同 发 展。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题 或 大概念为“认识长度单位并进行测量”。通过这一主题 或 概念的设计，将本单元的知
识点有 机地串 联起来， 形成 一个 完整 的知识体系。在教学过程中，围绕这一主题 或 概念展开教学活动，引导
学生逐步深入 地 理解和掌握长度单位的 相 关知识。
五、大单元目标叙写
1. 知识与技能 ： 学生能够认识长度单位厘米和米，了解它们的实际意义 ； 学会使用刻度尺测量物体的长
度 ； 能够进行简单的单位换算。
2. 过程与方法 ： 通过观察、操作等活动，培养学生的 空 间观念和估测能力 ； 通过解决实际问题， 发 展学
生的 逻辑思维 和 推 理能力。
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3. 情 感 态 度与价值观 ： 培养学生对数学的兴趣和 好奇心 ，养 成 认 真 观察、动手实践的 良好 习 惯； 通过 合
作学习，培养学生的 团队合 作 精神 和 交流 能力。
六、大单元教学重点
1. 认识长度单位厘米和米 ： 通过直观 演 示和动手操作活动，帮助学生建立长度单位的概念。
2. 学会使用刻度尺进行测量 ： 引导学生掌握正确的测量方法，能够准确测量物体的长度。
3. 理解厘米和米之间的关系 ： 通过实践活动和单位换算练习，帮助学生建立 1 米 =100 厘米的长度观念。
七、大单元教学难点
1. 建立长度单位的概念 ：由 于长度单位是一个 抽象 的概念，学生需要通过直观感知和操作活动来逐步建
立这一概念。
2. 准确测量物体的长度 ： 学生在测量过程中容 易出现误差 ，需要教 师 通过示范和 指 导来帮助学生掌握正
确的测量方法。
3. 进行单位换算 ： 单位换算需要学生具 备 一定的 逻辑思维 和 推 理能力，部分学生在这一环节可能会 出现
困难 。
八、大单元整体教学思路
在教 育 教学过程中， 每 一个单元的教学 都 是一个 完整 的体系，需要教 师精心 设计、逐步 推 进。本单元的
教学主题是“长度的测量”，这是一个与日常生活紧密 相连且 对学生后续学习具有重要基础意义的单元。以
下是对本单元 整 体教学 思路 的 详细阐述：
引入 新 课 ： 生活 情境 中的长度概念
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教学之初，教 师 应通过日常生活中的实际 情境 引入长度的概念。可以 选取 学生身 边 熟悉的物 品 ，如书本、
铅笔 、课桌等，引导学生观察并 思考： 这 些 物 品 有多长 ？ 如何 描述 它们的长度 ？ 通过这样的引入， 激发 学生
的学习兴趣，让他们意识到长度是一个可以量 化 和比较的概念，与 我 们的生活 息息相 关。
为了进一步 增 强学生的感知，教 师 可以 利 用多 媒 体展示不同长度的物体 图片或视频 ，让学生更加直观 地
感受到长度的多样性和可测量性。教 师 可以 提出 一 些启发 性问题，如“ 你 知 道 自己的身高是多 少吗？ ”“ 你
测量过自己的 房 间有多长 吗？ ”等，引导学生 思考 长度的测量方法和应用场景。
认识厘米 ： 直观 演 示与动手操作
在学生对长度概念有了初步认识后，教 师 应通过直观 演 示和动手操作活动，帮助学生认识厘米尺并学会
使用它测量较短物体的长度。教 师 可以先展示厘米尺的使用方法，强调刻度 线 的读 取 和测量 时 的注意 事项 。
然 后， 组织 学生分 组 进行动手操作，让他们亲自使用厘米尺测量身 边 物 品 的长度，如书本、 铅笔 等。
在动手操作过程中，教 师 应 巡回指 导， 及时纠 正学生的 错误 操作，并 鼓励 他们 相互交流 、分 享 测量 经 验。
通过这样的实践活动，学生不仅能够掌握厘米尺的使用方法，还能够加深对长度概念的理解。
认识米 ： 实践活动与单位关系
在学生掌握了厘米尺的使用方法后，教 师 应通过实践活动引导学生认识米尺并了解它与厘米之间的关系。
教 师 可以先展示米尺，并解 释 米是比厘米更大的长度单位。 然 后， 组织 学生使用米尺测量较长物体的长度，
如教 室 的 墙壁 、 走廊 等。
在测量过程中，教 师 应引导学生观察米尺上的刻度 线 ，并让他们亲手数一数 1 米包 含 多 少 个厘米刻度。
