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人教版小学二年级数学上册第五单元观察物体（一）大单
元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《观察物体（一）》是人教版小学数学二年级上册第五单元的重要教学内容，这一单元的设计旨在通过
一系列丰富多样的实践活动，引导学生从不同角度观察物体，从而初步体会到从不同角度观察同一物体所看
到的形状可能是不同的，进而发展学生的空间观念。
本单元的核心内容丰富多彩，主要包括以下几个方面：学生将学习认识从不同角度观察物体所得到的形
状，理解观察角度与物体形状之间的关联。这一知识点的学习将有助于学生更好地把握物体的三维特性，为
后续的空间学习打下坚实的基础。
学生将学会辨认从正面、侧面、上面看到的简单物体的形状。通过具体的实物观察和图形辨识，学生将
逐渐掌握不同视角下物体形状的变化规律，提高空间想象和辨识能力。
本单元还注重培养学生的推理判断能力。在掌握了从不同角度观察物体形状的基础上，学生将进一步学
习如何根据观察到的形状进行简单的推理和判断，从而发展空间逻辑思维能力。
《观察物体（一）》这一单元的教学内容不仅注重知识的传授，更强调实践能力的培养。通过丰富多样
的实践活动，学生将在动手操作、观察思考中不断发展自己的空间观念和推理能力。这样的教学设计不仅有
助于学生更好地掌握数学知识，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的探索精神和创新意识。在教学过程中，
教师应充分利用教材资源，结合学生的生活实际，设计富有趣味性和挑战性的教学活动，让学生在轻松愉快
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的氛围中掌握观察物体的方法，发展他们的空间观念和思维能力。
（二）单元内容分析
本单元的教学内容设计旨在全面而深入地引导学生探索和理解从不同角度观察物体时所见形状的变化，
以及如何通过图形表示这些观察结果，并进一步培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
通过观察身边的常见物体，如文具盒、玩具汽车等，学生将被引导去亲身体验和感知，从不同方向观察
同一物体时，所看到的形状可能会截然不同。这一环节的设计旨在激发学生的好奇心和探索欲，让他们在实
践中逐渐意识到观察角度的重要性。
教学将深入到辨认从正面、侧面、上面等不同角度看到的物体形状。通过具体实物的观察和教师的引导，
学生将学会如何准确地识别和区分从不同视角观察到的物体形状特征。这一过程不仅锻炼了学生的观察能力，
也帮助他们建立起对三维空间的基本认知。
在观察和辨认的基础上，学生将进一步学习如何用简单的图形，如长方形、正方形、圆形等，来表示从
不同角度观察到的物体形状。这一步骤鼓 励 学生将 抽 象的观察结果 转 化为具体的图形 语言 ，从而 加 深对物体
形状和空间关系的理解。
本单元还注重培养学生的简单推理与判断能力。通过根据观察到的物体形状进行推理和判断的 练 习，学
生将学会如何在 脑海 中 构 建物体的三维 模型 ，并据 此做出 合理的空间想象和逻辑推断。这一环节不仅提 升 了
学生的空间思维能力，也为他们后续学习更 复杂 的几何和空间 概 念打下了坚实的基础。
本单元的教学内容不仅 涵盖 了观察、辨认、图形表示等多个方面，还 着 重培养了学生的空间想象能力和
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逻辑推理能力，为他们 构 建了一个全面而系 统 的学习 框架 ，助力他们在空间认知 领域取 得 显著 的进步。
（三）单元内容整合
在本单元的教学设计中， 我 们 着 重强调实践活动与理 论 知识的 紧密 结合，旨在通过多 种 教学方 式 ，如动
手操作、观察思考、 交流讨论 等， 使 学生在具体的生活 情境 中感知和理解空间观念，从而培养他们的空间想
象能力和推理判断能力。
我 们通过 情境 导入的方 式 ，以生活中的实际物体作为观察对象，如建 筑 物、 家 具、 日 常用 品 等，激发学
生的学习兴趣和探 究 欲 望 。这样的导入方 式 能 够使 学生意识到空间观念与 日 常生活的 紧密 联系，从而更 加 主
动地 参 与到后续的学习活动中。
我 们引导学生动手实践，通过小 组 合作的方 式 ，从不同角度观察物体，并 记录 观察结果。在实践过程中，
学生将亲身体验到物体形状在不同视角下的变化，从而 加 深对空间观念的理解。小 组 合作的方 式 也有助于培
养学生的 团队协 作能力和 沟 通能力。
在观察实践之后， 我 们 组织 学生进行 交流讨论 ，分 享各 自的观察结果，并探 讨 不同角度下物体形状的 差
异 。通过 讨论 ，学生可以 相互 学习， 拓宽 思维视 野 ，进一步 巩固 对空间观念的认识。
我 们引导学生 总 结观察规律，提 升 空间想象能力和推理判断能力。通过本单元的学习，学生将学会如何
从不同角度观察和分 析 物体，形 成 更 加 全面和准确的空间观念。这将为他们后续的数学学习和生活实践打下
坚实的基础。
本单元的教学注重实践活动与理 论 知识的结合，通过多 种 教学方 式使 学生在具体 情境 中感知和理解空间
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观念。 我 们 相信 ，通过这样的教学设计，学生将能 够 更好地掌握空间观念的 相 关知识，并培养 出优秀 的空间
想象能力和推理判断能力。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据《 义务 教 育 数学 课 程 标 准（ 2022 年版）》的要 求 ，本单元的教学应关注学生的空间观念培养，具
体分解如下：
1. 空间观念：通过观察、想象和操作等活动，初步建立空间观念，理解物体在不同视角下的形状变化。
2. 图形认识：能 够 识别并 描述 从正面、侧面、上面观察到的简单几何体（如长方体、正方体等）的形状。
3. 推理与判断：能根据观察到的物体形状进行简单的推理和判断，发展空间想象力。
三、学情分析
（一）已知内容分析
二年级的学生在一年级时 已经 初步 接触 过简单的图形认识，如长方形、正方形、圆形等，这为他们在本
阶段 的学习 奠定 了一 定 的基础。他们 已经 对基本的几何图形有了一 定 的认知，能 够 识别并 命名 这些图形。通
过一年的学习，他们也具 备 了一 定 的观察能力和初步的空间想象力，能 够 观察物体的基本形状，并在 脑海 中
形 成 一 定 的空间 概 念。
尽管 学生 已经 具 备 了一 定 的图形认知和空间想象能力， 但 他们的理解还 相 对 浅显 ，主要 集 中在图形的识
别和 命名 上。对于图形之间的关系、图形的变 换 以及从不同角度观察图形所得到的形状特征等更深 层次 的内
容，他们还 未曾涉 及。在二年级的教学中， 需 要进一步深化和 拓 展学生对图形的认识，引导他们从更多元化
的角度去探索和理解图形。
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（二）新知内容分析
本单元的新知内容主要包括：从不同角度观察物体所得到的形状特征，以及用图形表示这些形状。这对
于学生来 说 是一个全新的 概 念，也是他们图形认知的一个重要 拓 展。在 此 之 前 ，学生主要关注的是单个图形
的识别和 命名 ，而本单元 则 要 求 他们能 够 从不同的角度去观察物体，理解并 描述 所得到的形状特征。
这一新知内容的引入，不仅要 求 学生具 备 更强的观察能力和空间想象力，还要 求 他们能 够 将这些观察到
的形状特征用图形表示 出 来。这对于学生来 说 是一个挑战， 因 为他们 需 要将 脑海 中的空间 概 念 转 化为具体的
图形表示，这是一个从 抽 象到具体的 转 化过程。
在教学过程中，教师 需 要注重引导学生通过观察、思考和实践来掌握这一新知内容。可以通过实物 演 示、
分 组 合作、图形 辅 助等多 种 教学手 段 ，帮助学生逐步建立起从不同角度观察物体并 描述其 形状特征的能力。
（三）学生学习能力分析
二年级的学生正 处 于一个好奇心强、 喜欢 动手操作和探索 未 知的年 龄阶段 。他们具 备 一 定 的观察能力和
初步的逻辑思维能力，能 够 观察物体的基本形状，并进行简单的逻辑推理。他们的空间想象能力和推理判断
能力还有 待 提高。在面对 复杂 的空间 问题 时，他们可能还 无 法准确地想象 出 物体的形状，也 无 法准确地判断
物体之间的关系。
在教学过程中，教师 需 要注重引导学生动手操作、观察思考、 交流讨论 。通过动手操作，学生可以 直 观
地感 受 到物体的形状特征 ； 通过观察思考，他们可以逐步建立起空间 概 念 ； 通过 交流讨论 ，他们可以 互相启
发、 互相 学习， 共 同提高空间观念和推理判断能力。
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教师还 需 要关注学生的学习 差异 ， 针 对不同学生的学习能力进行个性化的教学。对于空间想象能力 较 强
的学生，可以引导他们进行更深入的探索和实践 ； 对于空间想象能力 较弱 的学生， 则需 要 给予 更多的引导和
帮助，帮助他们逐步建立起空间 概 念。
（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过程中可能 遇 到的学习 障碍 ，教师可以 采取 以下 策略 进行 突破 ：
1. 实物 演 示：利用实物进行 演 示，帮助学生 直 观感 受 从不同角度观察物体所得到的形状 差异 。通过实物
演 示，学生可以更 加直 观地理解物体的形状特征，也可以更 加 容 易 地将观察到的形状用图形表示 出 来。
2. 分 组 合作：通过小 组 合作的方 式 ，让学生 共 同观察、 讨论 和 交流 。在小 组 合作中，学生可以 互相启 发、
互相 学习， 共 同解 决遇 到的 问题 。小 组 合作也可以培养学生的 团队协 作能力和 沟 通能力。
3. 图形 辅 助：利用图形 工 具（如小 黑板 、多 媒 体 课件 等）帮助学生将观察到的形状用图形表示 出 来。通
过图形 辅 助，学生可以更 加直 观地看到自己所观察到的形状特征，也可以更 加 容 易 地理解和 记忆 这些内容。
4. 反馈 调 整 ：在教学过程中及时关注学生的 反馈情况 ，根据学生的掌握 情况 进行 适 时调 整 教学 策略 和方
法。教师可以通过 课堂 观察、作 业反馈 等方 式 了解学生的学习 情况 ，然后根据学生的实际 情况 进行 针 对性的
教学调 整 。 例 如，对于掌握 较 好的学生，可以 适当增加 一些挑战性的内容 ； 对于掌握 较差 的学生， 则需 要 给
予 更多的引导和帮助。
5. 创设 情境 ：为了激发学生的学习兴趣和 积极 性，教师可以创设一些与 现 实生活 相 关的 情境 ，让学生在
情境 中学习和探索。 例 如，可以引导学生观察教 室 中的物体，从不同角度 描述其 形状特征 ；或者 让学生观察
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校园 中的建 筑 、 树木 等，用图形表示 出它 们的形状特征。
6. 游戏 化学习：将学习内容与 游戏相 结合，让学生在 游戏 中学习和掌握知识。 例 如，可以设计一些与图
形认知 相 关的 游戏 ，如 “找 图形 ” 、 “拼 图形 ” 等，让学生在 游戏 中 加 深对图形特征的理解和 记忆 。
7. 个性化 指 导： 针 对学生的学习 差异 进行个性化的 指 导。对于空间想象能力 较弱 的学生，教师可以 给予
更多的引导和帮助，如提 供 实物 模型 、进行一对一的 辅 导等 ； 对于空间想象能力 较 强的学生， 则 可以引导他
们进行更深入的探索和实践，如引导他们 尝试 用不同的材 料制 作 模型 、进行创意 拼搭 等。
针 对二年级学生的学 情 特点和新知内容的要 求 ，教师 需 要 采取 多 种 教学 策略 和方法来 突破 学生的学习 障
碍 。通过实物 演 示、分 组 合作、图形 辅 助、 反馈 调 整 、创设 情境 、 游戏 化学习以及个性化 指 导等 策略 的实 施 ，
可以有 效 地提高学生的学习 效 果和空间观念的培养。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主 题或大概 念设计为： “ 从不同角度看 世界—— 培养空间观念 ” 。通过这一主 题 的设计，旨
在引导学生从多个角度观察和理解 世界 ，培养他们的空间想象力和推理判断能力。
五、大单元目标叙写
1. 知识与 技 能：学生能 够 从不同角度观察物体并 描述 所看到的形状特征 ； 能 够 用简单的图形表示从不同
角度观察到的物体形状。
2. 过程与方法：通过动手操作、观察思考、 交流讨论 等活动过程，培养学生的空间想象力和推理判断能
力 ； 掌握从不同角度观察物体并 描述 形状特征的方法。
3. 情 感 态 度与 价值 观：激发学生对数学学习的兴趣和好奇心 ； 培养学生的合作意识和 交流 能力 ； 引导学
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生形 成 初步的探 究 精神和创新意识。
六、大单元教学重点
1. 理解从不同角度观察物体所得到的形状 差异 ：通过具体实 例 和实践活动帮助学生理解这一点是掌握本
单元知识的基础。
2. 用图形表示观察到的形状特征：引导学生将观察到的形状特征用简单的图形表示 出 来是提 升 他们空间
想象力的关 键 步骤。
七、大单元教学难点
本单元的教学 难 点在于培养学生的空间想象力和推理判断能力。 由 于二年级学生的空间想象能力 相 对 较
弱且缺乏 一 定 的推理 经 验 因此需 要在教学过程中注重引导学生通过动手操作和观察思考来逐步培养这些能力。
八、大单元整体教学思路
教学 背景 与 目标 设 定
教学 背景 ：
二年级的学生正 处 于从 直 观形象思维向 抽 象逻辑思维过 渡 的关 键阶段 。《观察物体（一）》这一单元的
学习，旨在通过具体、 直 观的操作活动，帮助学生初步建立空间观念，理解从不同方向观察同一物体可能看
到不同的形状，为后续学习 复杂 图形的认识和空间想象力的发展 奠定 基础。
教学 目标 ：
根据《 义务 教 育 数学 课 程 标 准（ 2022 年版）》的要 求 ，结合二年级学生的认知特点，本单元的教学 目
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标 设 定 如下：
知识与 技 能：
学生能 够 识别并 描述 从不同方向（正面、侧面、上面）观察简单立体图形（如正方体、长方体、圆 柱 、
球 等）所看到的形状。
学生能 够使 用简单的方 位词 （如 前 面、后面、 左 面、 右 面、上面、下面）来 描述 物体的 相 对 位置 。
过程与方法：
通过观察、操作、 比较 等活动，培养学生空间想象能力和推理能力。
通过小 组 合作学习，培养学生的 沟 通能力和 团队协 作能力。
情 感 态 度与 价值 观：
激发学生对数学的兴趣，感 受 数学与生活的 密切 联系。
培养学生的空间观念和 审美情 趣，提高解 决 实际 问题 的能力。
教学内容分 析
本单元主要围 绕 观察不同形状的立体图形展 开 ，具体包括以下内容：
从不同方向观察物体：通过实际操作，让学生理解从不同方向观察同一物体时，所看到的形状可能不同。
辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状：引导学生通过具体操作，识别并 描述 从不同方向观
察到的物体形状。
用简单的方 位词描述 物体的 位置 ：在观察物体的基础上，进一步培养学生的空间方 位 感。
教学方法与 策略
为实 现 上 述 教学 目标 ，本单元将 采 用以下教学方法与 策略 ：
