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2024 统编新版小学五年级语文上册第一单元大单元整体教
学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
统编版小学语文五年级上册第一单元的教学内容设计得极为丰富且富有深意，它不仅涵盖了多样化的文
本类型，还深刻体现了语文教学的全面性与深度。本单元包括四篇精读课文：《白鹭》、《落花生》、《桂
花雨》和《珍珠鸟》，这些课文以生动的语言和细腻的情感，引导学生领略自然之美，感受生活中的哲理与
情感。
《白鹭》以其优雅的笔触描绘了白鹭的翩翩风姿，让学生在文字间游走，仿佛亲眼目睹了那如诗如画的
自然景象，培养了他们对美的感知与欣赏能力。《落花生》则通过朴素的语言，传达了深刻的生活哲理，引
导学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一朴素而伟大的道理。《桂花
雨》和《珍珠鸟》则分别以桂花和珍珠鸟为载体，抒发了作者对童年、对自然的深深怀念与热爱，让学生在
阅读中体会情感的细腻与丰富。
除了精读课文，本单元还安排了一篇口语交际《制定班级公约》，旨在通过实践活动，提升学生的沟通
与合作能力，培养他们的集体意识和规则意识。习作《我的心爱之物》则鼓励学生用文字记录下自己心中最
珍贵的物品，无论是实物还是情感寄托，都能在写作中得到表达与升华，从而锻炼学生的语言表达能力。
《语文园地一》作为本单元的综合性学习板块，通过一系列练习与活动，进一步巩固和拓展了学生的语
文知识，提升了他们的语文综合素养。而拓展阅读《蝉》更是以独特的视角和深入的描写，让学生领略到蝉
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这一小小生物的生命之美，激发他们对大自然的探索欲和好奇心。
这一单元的教学内容不仅丰富多彩，而且寓意深远，旨在全方位提升学生的审美情趣、生活感悟和语言
表达能力，为他们 今后 的语文学习 打 下 坚 实的 基础 。
（二）单元内容分析
本单元内容丰富多彩，旨在通过多 种 文本类型和学习活动，全面提升学生的语文素养和综合能力。
在《白鹭》一文中，作者以细腻的笔触描绘了白鹭的精 巧及 其 韵味 ，字 里行 间 流露出 对自然之美的无 限
赞 美和 向往 。学习 此 文，不仅能让学生领略到白鹭的独特 魅 力，还能引导他们学习如 何 通过文字 捕捉并 传达
景物的特 点 ，培养对自然美的 敏 感度和表达能力。
《落花生》则是一篇 借 物 喻 人的 佳 作，通过一 家 人 收获 花生的情景， 父 亲对花生朴实无华、 默默奉献 品
格 的 赞扬 ，深入 浅出 地传达了做人的道理。学习 此 文，学生 将 领悟到内在品 质 的 重 要性，学会欣赏 并 践 行 朴
实、 奉献 的精 神 。
《桂花雨》以 儿 童的视角，深情 回忆 了童年 时摇 桂花的 欢乐场 景，字 里行 间 充满 了对 家乡 、对童年的深
深怀念。 此 文 将 引导学生细腻感受文中 蕴含 的情感，学习如 何 通过 具 体 事 物寄托 并 表达 个 人情感，提升情感
表达的能力。
《珍珠鸟》则通过珍珠鸟与人的 逐渐 亲 近 ，展现了人与动物之间的和 谐共 处，让学生体会到 信任 与 依赖
的美好， 同时 学会 观察 生活、感悟生活中的 点滴 细 节 。
口语交际《制定班级公约》是一 项 实践性 很强 的活动，它 将 培养学生 参 与班级 管 理的意识，学会在集体
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中 倾听 、表达和 协商 ， 共同 制定 出符 合班级实际情 况 的公约，提升学生的 社 会交 往 能力。
习作《我的心爱之物》则鼓励学生 选择 自己心爱的一 件 物品，通过 具 体 事例 表达对它的 喜 爱之情。这一
习作 将 锻炼学生的 观察 能力和写作能力，让他们学会如 何将 自己的情感通过文字 准确 地传达 给 他人。
《语文园地一》则是对 前 面课文学习的巩固和拓展，通过交 流平台 、 词句段运 用、 日积月累等 板块，全
面提升学生的语言 运 用能力和语文素养。
（三）单元内容整合
本单元的教学内容，精心设计， 围绕 “自然之美与生活哲理”这一 主题 进 行 深入探索与 整 合。四篇精读
课文， 宛 如四 扇窗 ，引领我们从不 同 视角领略自然之美，感悟生活中的深刻哲理。这些课文不仅仅是文字的
堆砌 ，更是情感与 智慧 的 火 花，它们 或 细腻描绘自然风 光 ，让人 沉醉于 大自然的 鬼斧神工；或 深刻 剖析 生活
现象，引人深 思 ， 启迪 心 灵 。
在自然之美的篇 章 中，学生们 将跟随 文字的 脚 步， 漫 步 于山川湖海 之间，感受四 季 更 迭 的 韵律 ，体会 每
一处风景 背后 的生命力 量 。这些描绘不仅丰富了学生的审美体 验 ， 也 激发了他们对自然 环境 的 敬畏 与爱 护 之
心。
而在探 讨 生活哲理的 部 分，课文则如 同 一面面 镜子 ， 映照出 人生的 智慧 与 真谛 。它们 或 讲 述平凡 人的不
凡故事 ，展现 坚持 与 勇气 的力 量；或剖析日常 生活中的细 微 之处， 揭示简 单 背后 的深刻意 义 。这些 故事 与哲
理，鼓励学生们 反思 自我，学会从 日常 生活中提炼 智慧 ， 指 导自己的人生道 路 。
配 合精读课文，口语交际与习作练习则为学生提 供 了实践与表达的 平台 。通过 讨 论、分 享 、 创 作 等 多 种
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形式 ，学生们不仅能 够 锻炼语言表达能力，还能 将所 学 所思转 化为 个 人的情感体 验 与生活 智慧 ，实现知识内
化与能力提升的 双重飞跃 。
本单元的教学设计旨在 构建 一 个 全面、深入的学习体系，让学生在欣赏自然之美的深刻领悟生活哲理，
促 进其语文素养与综合能力的全面发展。这不仅是一 次 知识与 技 能的学习之 旅 ，更是一 场关于 美、 关于 生活、
关于成长 的深刻探索，引领 着每 一位学生 向着 更 加宽广 与深刻的人生 境界迈 进。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 语文课 程标准（ 2022 年版 ） 》的要 求 ，本单元的教学 应重点关注 以下 几个 方面：
1. 文化自 信 ：通过欣赏自然之美和感悟生活哲理，培养学生的文化 认同 感和自 豪 感， 增强 对中华优 秀 传
统文化的理解和热爱。
2. 语言 运 用：引导学生学习 并运 用丰富的 词汇 和生动的表达方 式 ，提升语言表达的 准确 性和感 染 力。
3. 思维 能力：通过阅读和写作 训 练，培养学生的 观察 、分 析 、 比较 和 概 括 等思维 能力，以 及 解 决问题 的
能力。
4. 审美 创造 ：通过欣赏文学作品中的自然美景和人物 形 象，培养学生的审美情趣和 创造 力，学会在生活
中发现美、 创造 美。
三、学情分析
（一）已知内容分析
五年级学生 已经 走过小学学习的中 段 ， 积累 了一定的语文知识和 基 本 技 能。在阅读方面，他们能 够较 为
流畅 地阅读课文，理解文 章 的 基 本内容和 结构 ， 把握 文 章 的中心 思想 。他们 也具备 了一定的语言表达能力，
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能 够 用 准确 、生动的语言表达自己的 思想 和感受。在写作方面，他们 掌握 了 基 本的写作方 法 ，能 够围绕 一 个
中心进 行叙述 和描写，写 出结构完整 、语言通 顺 的文 章 。
五年级学生对自然和生活 也 有了一定的感知和体 验 。他们能 够 通过 观察 和体 验 ，感受到自然之美和生活
的丰富多彩。这些感知和体 验 为他们进一步学习语文提 供 了丰富的素 材 和 灵 感。在学习过 程 中，他们能 够 从
中 获 得一定的感悟和 启 发， 形成 自己的 见 解和 思考 。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容 主 要包括对自然之美的深入欣赏和对生活哲理的深刻领悟。在课文 选择 上，本单元 选
取 了一系列描写自然美景和 阐述 生活哲理的优 秀 篇 章 。这些课文不仅语言优美、意 境 深远，而且 蕴含着 丰富
的文化内涵和人生 智慧 。
通过学习这些课文，学生 需 要 掌握 更 加 深入的阅读方 法 和 技巧 ，如理解课文中的 隐喻 、象 征等 修辞手 法 ，
把握 作者的写作意 图 和情感 倾向等 。他们 也需 要通过细 致 的阅读和深入的 思考 ，理解课文中的深 层 含义 和哲
理，进而提升自己的语文素养和综合能力。
在写作方面，本单元 也 提 出 了 新 的要 求 。学生 需 要学会 运 用 所 学的 修辞手 法 和表达 技巧 ，写 出 更 加 生动、
形 象的文 章 。他们 也需 要学会从生活中提炼素 材 和 灵 感，写 出 富有哲理和深度的文 章 。
（ 三 ） 学生学习能力分 析
五年级学生的学习能力 较强 ，他们 已经具备 了一定的自 主 学习能力和合作精 神 。在学习过 程 中，他们能
够 独 立 完成 一定的学习 任务 ，如 预 习课文、 完成 作 业 等 。他们 也 能 够 在教 师 的引导下 积 极 参 与课 堂 活动，与
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同 学进 行 交 流 和 讨 论， 共同完成 学习 任务 。
五年级学生的 思维 能力 也 得到了一定的发展。他们能 够 进 行简 单的 逻辑推 理和 判断 ， 形成 自己的 见 解和
思考 。在学习过 程 中，他们能 够 通过对课文的分 析 和理解，提炼 出 文 章 的中心 思想 和 主 要 观点 ， 并 用自己的
语言进 行 表 述 。
尽 管 五年级学生的学习能力 较强 ， 但 他们在学习过 程 中 仍 然 可 能 存 在一些 问题 和 困难 。 例 如，一些学生
在阅读过 程 中 可 能无 法 深入理解课文的深 层 含义 和哲理 ； 一些学生在写作过 程 中 可 能无 法准确运 用 所 学的 修
辞手 法 和表达 技巧； 还有一些学生 可 能 缺乏足 够 的生活 经验 和感悟，无 法 写 出 富有哲理和深度的文 章 。
（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过 程 中 可 能 遇 到的 障碍 和 问题 ，教 师可 以 采 取 以下 策 略进 行 突破 ：
1. 情 境创 设：通过 创 设生动 具 体的情 境 ，激发学生的学习 兴 趣和 积 极性。教 师可 以 利 用多 媒 体 等 教学 手
段 ， 将 课文内容与学生的生活实际 相 结 合， 创 设 出 富有 吸 引力和感 染 力的情 境 。这样不仅 可 以激发学生的学
习 兴 趣和好奇心，还 可 以 使 他们更 加主 动地 参 与到学习过 程 中 来 。
2. 问题 引导：通过精心设计的 问题 引导学生深入 思考 和理解课文内容。教 师可 以 根据 课文的 重点 和 难 点 ，
设计 出 一系列 具 有 启 发性和引导性的 问题 。这些 问题 可 以引导学生 逐 步深入课文的内 部结构 ，理解作者的写
作意 图 和情感 倾向 。通过 问题 的解 答 和 讨 论，还 可 以培养学生的 思维 能力和表达能力。
3. 合作学习： 组织 学生进 行 小 组 合作学习， 共同完成任务 和解 决问题 。教 师可 以 根据 学生的学习情 况 和
性 格 特 点 ， 将 他们分 成 若干 个 小 组 。 每个 小 组可 以 共同 阅读一篇课文 或完成 一 个 写作 任务 ， 并 在小 组 内进 行
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交 流 和 讨 论。通过合作学习，不仅 可 以培养学生的合作精 神 和 团队 意识，还 可 以 使 他们在 相互帮助 和 启 发中
共同 提 高 。
4. 个 别 辅 导： 针 对学习有 困难 的学生进 行个 别 辅 导和 帮助 。教 师可 以 利 用课 余 时 间 或 自习 时 间，对学习
有 困难 的学生进 行个 别 辅 导。通过一对一的 辅 导和 帮助 ，教 师可 以更 加准确 地了解学生的学习情 况 和 问题所
在， 并给 予针 对性的 指 导和 帮助 。这样 可 以 确 保 他们能 够跟 上学习进度， 顺 利 完成 学习 任务 。
5. 实践体 验 ：鼓励学生 积 极 参 与实践活动， 将所 学知识 运 用到实际生活中 去 。教 师可 以 组织 学生 参加 一
些与课文内容 相 关 的实践活动，如 观察 自然、 参观 博 物 馆 、 参加社 会公 益 活动 等 。通过实践体 验 ，学生 可 以
更 加 深入地理解课文内容和生活哲理， 并将所 学知识 转 化为自己的实际能力和素养。
针 对五年级学生的学情特 点 和 新 知内容要 求 ，教 师可 以 采 取 多 种 策 略和方 法 进 行 教学设计和实 施 。通过
情 境创 设、 问题 引导、合作学习、 个 别 辅 导和实践体 验等 策 略的 运 用， 可 以有 效 地 突破 学生在学习过 程 中 可
能 遇 到的 障碍 和 问题 ，提 高 他们的语文素养和综合能力。 也 可 以 使 学生在 轻松愉快 的 氛 围 中感受到语文学习
的 魅 力和 乐 趣。
四、大主题或大概念设计
本单元的大 主题或 大 概 念设计为“自然之美与生活哲理的 融 合”。通过这一 主题 的设计，引导学生从自
然美景中感悟生活哲理，从生活 经 历 中体会自然之美， 将 二 者有 机 结 合 起来 ， 形成 对自然和生活的深刻理解
和独特感悟。
五、大单元目标叙写
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1. 知识与 技 能：学生能 够准确 理解课文内容， 掌握基 本的阅读方 法 和写作 技巧； 能 够运 用丰富的 词汇 和
生动的表达方 式 进 行 语言表达。
. 过 程 与方 法 ：通过自 主 学习、合作学习和探 究 学习 等 方 式 ，培养学生的 观察 能力、分 析 能力和解 决问
题 的能力 ； 通过阅读和写作 训 练，提升学生的审美情趣和 创造 力。
3. 情感 态 度与 价值 观 ：通过欣赏自然之美和感悟生活哲理，培养学生的文化 认同 感和自 豪 感 ； 通过 参 与
班级 管 理和写作实践 等 活动，培养学生的 责 任 感和 团队 精 神 。
六、大单元教学重点
1. 重点 理解课文内容：引导学生深入阅读课文， 准确 理解课文内容和深 层 含义 。
2. 掌握 阅读方 法 和写作 技巧 ：通过阅读和写作 训 练， 使 学生 掌握基 本的阅读方 法 和写作 技巧 。
3. 培养审美情趣和 创造 力：通过欣赏文学作品中的自然美景和人物 形 象，培养学生的审美情趣和 创造 力。
七、大单元教学难点
1. 深 层 含义 的理解：如 何 引导学生深入理解课文中的深 层 含义 和生活哲理是教学的一大 难 点 。
2. 写作表达的 创新 性：如 何 激发学生的写作 兴 趣和 创新思维 ， 使 他们在写作过 程 中能 够 表达自己的独特
感悟和 见 解是教学的 另 一大 难 点 。
八、大单元整体教学思路
在教 育 教学的 广 阔天 地中，大单元 整 体教学 思路 如 同 一 股清 流 ，为传统教学 模 式注 入了 新 的活力。本单
元的教学 思路 ， 正 是 基于 这一 先 进理念，精心设计了“ 整 体感知 — 深入探 究— 拓展 延伸— 综合实践”四 个环
节 ，旨在通过系统、 连贯 的教学活动，引导学生全面、深入地 掌握 单元内容， 同时 培养他们的综合素养和实
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践能力。
整体感知：奠定学习基础，激发学习兴趣
整 体感知是大单元教学的第一步， 也 是 至 关重 要的一步。在这一 阶 段 ，教 师 的 任务 是引导学生对 整个 单
元的内容有一 个 大 致 的了解和感知，为 后 续 深入学习 打 下 坚 实的 基础 。为了实现这一目 标 ，教 师可 以 采 取 多
种 教学 策 略。
预 习是 整 体感知的 重 要 环节 。教 师可 以提 前 布置预 习 任务 ，要 求 学生阅读单元内的 所 有课文，了解课文
的大 致 内容和 主题 。这样，学生在 正 式 进入课 堂 学习之 前 ， 就 已经 对单元内容有了 初 步的了解，有 助 于 他们
更好地 跟 上教学进度。
除了 预 习，教 师 还 可 以 利 用课 堂 时 间 组织 学生进 行 初 步阅读。在阅读过 程 中，教 师可 以引导学生 关注 课
文的 重点 内容，如 主 要人物、 事件 、情 节等 ， 帮助 他们 建 立起 对课文的 整 体 框架 。
为了激发学生的学习 兴 趣，教 师 还 可 以在设计 整 体感知 环节时 融 入一些趣 味 性的元素。 例 如，通过讲 述
与单元 主题 相 关 的有趣 故事 、展 示 生动的 图片 或 视 频 等 方 式 ， 吸 引学生的 注 意力， 使 他们对 即 将 学习的内容
充满 好奇和 期待 。
深入探究：挖掘课文内涵，培养综合素养
在 整 体感知的 基础 上，学生 已经 对单元内容有了 初 步的了解。 接 下 来 ，教 师 需 要引导学生深入探 究 课文
内容， 挖掘 其中的深 层 含义 和生活哲理。这一 阶 段 的教学目 标 是 帮助 学生深入理解课文内容， 同时 培养他们
的阅读理解能力、 思维 能力和语言表达能力。
