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2024 统编新版小学五年级语文上册第四单元大单元整体教
学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元以“爱国情怀”为核心主题，精心编排了一系列富有深意与情感的课文，旨在通过多样化的文学
形式，引领学生深入探索和理解中华民族深厚的爱国情感及历史责任感。这一单元不仅涵盖了古典诗词的瑰
宝，如《示儿》、《题临安邸》和《己亥杂诗》，这些诗作深情地表达了诗人对国家命运的关切与对未来的
殷切期望，让学生感受到古代文人墨客炽热的爱国情怀；还收录了现代文学作品，如《少年中国说（节
选）》以其激昂的文字，鼓舞着青少年肩负起建设国家的重任；《圆明园的毁灭》则通过叙述这一历史悲剧，
激发学生的民族自尊心与振兴中华的责任感。
本单元还融入了《七子之歌（节选）》与《和平宣言（节选）》，前者以深情的笔触呼唤国家统一，后
者则强调和平的珍贵与维护和平的责任，进一步丰富了学生对爱国情怀的多维度理解。而《小岛》一文，则
以其独特的视角和细腻的情感，讲述了一个普通士兵坚守小岛的故事，展现了平凡中的伟大，加深了学生对
“爱国”二字的深刻体会。
本单元还特别设置了《习作：二十年后的家乡》这一实践性环节，鼓励学生发挥想象，描绘未来家乡的
变化，既培养了他们的创新思维与写作能力，也促使他们在畅想未来的思考个人成长与家乡发展、国家进步
之间的紧密联系。《语文园地四》则作为本单元的综合学习与实践平台，通过一系列语言活动，有效提升学
生的语言综合运用能力，使他们在实践中感 悟 语文的 魅 力，深化对爱国情怀的 认知 与表达。
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本单元通过多元化的 教 学 内容 与活动设 计 ，力 求 在学生的心 灵 深 处播种下 爱国的 种 子，激励他们成长为
有 担当 、有情怀的新 时 代青年。
（二）单元内容分析
《古诗 三首 》作为本单元的 开篇 ，精选了 陆游 、 林 升、 龚 自珍 三位 诗人的 佳 作，不仅展现了他们独特的
艺术风格 ， 更 深刻地 传 达了 共同 的爱国情怀。 陆游 的诗 篇 ，字 里行 间 透露出 对 失 地收 复 的 迫 切 渴 望， 那份 对
国家统一的 执 着与期 盼 ， 令 人动 容 ； 林 升之作，则 是 对 当时 统 治 者 偏 安一 隅 、不思进 取 的强 烈批判 ，其言 辞
犀利 ，情感激昂，发人深 省 ； 龚 自珍的诗，则以一 种更 为 宏阔 的视 野 ， 寄寓 了对国家未来的 无限 期 许 与 美好
憧憬 ，鼓励着后人不 断 前 行 。
紧 接 着，《少年中国说（节选）》以 梁启超那 激情四 溢 的笔触，为 我 们描绘了一 幅 中国少年 蓬勃朝气 、
志 在 千里 的 画卷 。他的 话 语，不仅 是 对青少年的殷切期望，也 是 对国家 光 明前 景 的坚 定信念 ，激励着 每 一 位
学子珍 惜 青 春 ， 奋 发 图 强。
《圆明园的毁灭》一文，则以 沉 重的笔触， 记 录了这 座万 园之园的 辉煌 与 陨落 ，不仅 是 对历史的深刻 反
思，也 是 对国家文化 遗产保 护重 要 性的有力呼唤，激发着学生的爱国情怀与责任感。
《七子之歌（节选）》中， 闻 一多以深情的诗 句 ， 抒 发了对 被割 让领 土 的 无限眷恋 与 渴 望 回归 的 迫 切心
情， 每 一 行 诗 句都满载 着对 祖 国统一的深切呼唤。
《和平宣言（节选）》以其深情而 庄 重的语言， 带 领学生 回 望历史长 河 中的和平与 战争 ，不仅 是 对过 往
的 缅 怀， 更是 对未来的期 许 ，旨在培养学生的历史责任感与 全球 视 野 ，让他们 懂得 珍 惜 和平， 倡导 和 谐 。
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《小岛》的故事，则以一 位边防战 士的 日常 生活为切入 点 ，展现了 军 人在 艰苦 环 境 中的爱国情怀与 无私
奉献 ， 是 对学生进 行 爱国主 义教育 的一 次 生动实践。
《习作：二十年后的家乡》，则 是 一 次 想象力的 飞跃 ，鼓励学生大 胆 设想家乡未来的 模 样，不仅 锻炼 了
他们的创新思维，也提升了写作 技 能，让 梦 想与 希 望 跃然纸上 。
《语文园地四》作为本单元的 总结 与提升，通过丰富的词语 积累 、多样的 句 子 练 习以及 互 动 交流 的平台，
进一步 巩固 了学生的语言 基础 ，提升了他们的语言表达能力，为语文学习之 旅增添 了 更 多的 乐趣 与实践 机 会。
这一系列精心设 计 的课 程内容 ，旨在 全方位 促进学生的语文 素 养与人文情怀的 同 步成长。
（三）单元内容整合
本单元 内容 精心 围绕 “爱国情怀”这一核心主题进 行 编排，旨在通过丰富的文学 篇章 和深刻的历史事 件 ，
引领学生 穿越时空 的长 廊 ，感受 从 古 至今绵延 不 绝 的爱国情感。 从 古代诗人的笔 下 ， 我 们 得 以 窥见那份 深 沉
的 忧 国 忧 民之情，他们 借 诗词 抒 发对家国 天下 的关怀与思考， 将 个人的命运与国家的兴 亡 紧密 相连 ，展现了
古代士人的 高尚 情 操 和 赤 子之心。
转 而步入 近 代， 随 着 时局 的动 荡 ，文人 志 士们 纷纷觉醒 ，以笔为 剑 ，发 出 振 聋 发 聩 的 呐喊 。他们的文字
不仅 是 对 时局 的深刻 剖析 ， 更是 对国家未来命运的深切 忧虑 与殷切期望，激发了 无数 民 众 的爱国热情， 推 动
了 社 会变 革 的进 程 。
及 至 现代，本单元 同 样不 吝 笔墨， 聚焦于那 些在和平年代 默默 坚守与 奉献 的 军 人形象。他们 或许没 有 豪
言 壮 语， 却 以实 际行 动 诠释 着“ 忠诚于党 ，热爱人民， 报 效国家， 献身 使命， 崇 尚 荣誉 ”的 当 代 革 命 军 人核
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心 价值观 ，他们的故事 是 新 时 代爱国情怀的生动写 照 ，激励着 每 一 位 学子思考个人 价值 与国家 需 要 的 完 美结
合。
在 教 学过 程 中， 教 师应巧妙 地 将 这些课文编 织 成一个有 机 的 整 体，通过对 比阅读 ，引 导 学生发现不 同 历
史 时 期爱国情怀的 异 同 ，理解其 背 后的 社 会 背 景 与文化 根源 。 组织 主题探 讨 活动，鼓励学生 结 合自 身 经 历，
探 讨 爱国情怀在 当 代 社 会的意 义 与实践 方 式， 从 而不仅加深理 论 认知 ， 更 促进情感的 共 鸣 与 价值观 的 内 化，
让爱国情怀在新一代青年的心中生 根 发 芽 ， 茁 壮 成长。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义 务 教育 语文课 程 标准 （ 2022 年 版 ）》，本单元的 教 学 应 着重培养学生的以 下 核心 素 养：
1. 文化自 信 ：通过学习中华民族的历史与文化， 增 强学生对中华文化的 认同 感和自 豪 感，培养爱国主 义
精 神 。
2. 语言运用：通过精 读 、 略读 、 朗读等 多 种 阅读 方 式，提 高 学生的语言文字运用能力，学会运用 恰 当 的
语言表达爱国情感。
3. 思维能力：通过 分 析 、 比较 、 归 纳等 思维活动，培养学生的 批判 性思维和创 造 性思维能力，形成对历
史事 件 和人 物评价 的独 立 见 解。
4. 审 美 创 造 ：引 导 学生 欣赏 课文中的 美 学元 素 ，如诗歌的 韵律 美 、 散 文的意 境美 等 ，培养学生的 审 美 情
趣 和创 造 力。
三、学情分析
（一）已知内容分析
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五 年 级 的学生在语文学习 上 已经打 下 了一 定 的 基础 ，他们不仅 掌握 了 基 本的字词 句知 识 ，还 具备 了一 定
的 阅读 理解能力。这意 味 着他们能 够 自主 阅读简 单的文 章 ， 并初 步理解其 内容 ， 包括 文 章 的主旨、 结 构 和 基
本情感。学生们在历史故事和爱国人 物等 方 面 也有一 定 的了解和兴 趣 ，这为引入本单元的学习 内容 提 供 了 良
好 的 背 景 和切入 点 。通过历史故事和爱国人 物 的引入， 可 以进一步激发学生的学习兴 趣 ，引 导 他们深入理解
文 章 背 后的文化 内 涵和历史 背 景 。
（二）新知内容分析
本单元的学习 内容相 对 较 为 复 杂， 涉 及的历史事 件 和文化 背 景 需 要 学生 具备 一 定 的历史 知 识 和思维能力
才 能深入理解。这不仅 要求 学生 掌握 更 多的字词和 句 式，还 要求 他们能 够分 析 文 章 的深 层含 义 ，理解历史事
件 的前 因 后 果 ，以及作者的情感 态 度和 价值观 。特别 是 在诗歌 鉴赏 和文 章 情感 把握 方 面 ，学生 需 要 进一步提
升 相 关能力。诗歌 鉴赏需 要 学生理解诗歌的意象、 韵律 和 内 涵，而文 章 情感的 把握 则 需 要 学生细 致 入 微 地 分
析 文 章 的语 气 、用词和情感 线 索。
（三）学生学习能力分析
五 年 级 的学生 正 处于 思维能力 快速 发展的 阶段 ，他们 开 始具备逻辑 推 理和 批判 性思维能力，能 够 从 不 同
的角度 分 析 问 题，提 出 自己的 见 解。他们对 外界 事 物充 满好 奇 ， 喜欢 探索未 知 领 域 ，这为学习本单元 内容 提
供 了有 利 条 件 。他们不仅 愿 意 接 受新 知 识 ，还 乐于 参 与课 堂讨论 ，与 同 学 分享 自己的 观 点 。 因此 ，在 教 学中，
教 师应充分 利 用学生的这些特 点 ，设 计 具 有 挑 战 性和探索性的学习活动，激发他们的学习动力和创 造 力。
（四）学习障碍突破策略
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为了 帮助 学生 克服 学习中的 障碍 ，提 高 学习效 果 ， 教 师可 以 采 取 以 下 策略 ：
1. 创设情 境 ：
利 用多 媒 体 教 学 手段 和实践活动，创设生动的 教 学情 境 ，激发学生的学习兴 趣 和 求知 欲 。 例 如， 可 以通
过 播 放 相 关历史事 件 的 纪 录 片 或 动 画 ，让学生 身 临其 境 地感受历史 氛 围 ， 增 强学习的 直观 性和 趣 味 性。也 可
以 组织 学生进 行 角 色扮演 或模 拟 历史 场 景 的活动，让他们在实践中学习和体 验 。
2. 合作探 究 ：
组织 学生 分组讨论 、合作探 究 ，通过思维 碰撞 促进深入理解。在小 组讨论 中， 每 个学生 都 有 机 会发表自
己的 观 点 ， 听 取 他人的意 见 ， 从 而 拓宽 思 路 ，深化理解。 教 师可 以设 定 一些 具 有 启 发性的 问 题，引 导 学生进
行 深入探 讨 ，培养他们的 批判 性思维和 团队协 作能力。
3. 分层指 导 ：
针 对不 同 层 次 的学生提 供 个性化的学习 指 导 和 支持 ， 确 保每 个学生 都 能 得 到 适 合自己的学习 资源 和 帮助 。
对 于基础 较弱 的学生， 教 师可 以提 供 更 多的 辅 导 和 练 习， 帮助 他们 巩固基础 ；对 于 学有 余 力的学生，则 可 以
提 供 更 具挑 战 性的学习任 务 ，激发他们的学习 潜 能。通过 分层 教 学， 可 以 确 保每 个学生 都 能在 适 合自己的节
奏 和 难 度 下 进 行 学习，实现个性化发展。
4. 多元 评价 ：
采 用多元化的 评价 方 式，不仅关 注 学生的学 业 成 绩 ，还重视他们的学习 态 度、合作精 神 和创新能力。通
过课 堂观察 、小 组讨论 、作 业 反 馈等 多 种方 式， 全 面 了解学生的学习情 况 ， 给予 他们及 时 、 具 体的 指 导 和鼓
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励。鼓励学生自 我 评价 和 相互 评价 ，培养他们的自 我反 思能力和 团队协 作精 神 。
5. 家 校 合作：
加强家 校沟 通与合作， 共同 关 注 学生的学习进展和心理 健康 。家长 可 以 参 与到 孩 子的学习过 程 中，了解
孩 子的学习 需 求 和 困难 ，与 教 师 共同 制 定 个性化的学习 计 划 。家长也 可 以为 孩 子提 供良 好 的学习环 境 和 资源
支持 ，促进家 校 共育 的实现。
针 对 五 年 级 学生的学情特 点 和学习 障碍 ， 教 师可 以通过创设情 境 、合作探 究 、 分层指 导 、多元 评价 以及
家 校 合作 等 多 种 策略 来 优 化 教 学过 程 ，提 高 学生的学习效 果 和综合 素 质 。通过这些 策略 的实 施 ，不仅 可 以 帮
助 学生 克服 学习中的 困难 ，还 可 以激发他们的学习兴 趣 和创 造 力，为他们的 全 面 发展 奠 定 坚实的 基础 。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题 或 大 概 念 为“爱国情怀与民族责任”。通过学习本单元 内容 ，引 导 学生深入理解爱国情
怀的 内 涵和 价值 ， 认 识 到作为中华民族的一 员所 肩负的历史责任和使命。
五、大单元目标叙写
1. 知 识 与 技 能：学生能 够正确 流利 地 朗读 课文，理解课文 内容 ； 掌握 本单元生字新词， 积累 优 美 词 句 ；
学会运用 恰 当 的语言表达爱国情感。
2. 过 程 与 方 法 ：通过精 读 、 略读 、 朗读等 多 种 阅读 方 式学习课文；通过小 组讨论 、合作探 究等 方 法 深入
理解课文 内容 ；通过写作 练 习提升语言表达能力。
3. 情感 态 度与 价值观 ： 增 强学生对中华文化的 认同 感和自 豪 感；培养学生的爱国主 义 精 神 和民族责任感；
引 导 学生关 注 国家命运和民族未来， 树立远 大理想和 目标 。
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六、大单元教学重点
1. 深入理解课文 内容 ：通过精 读 、 略读等 方 式深入理解 每篇 课文的主题思想和情感 内 涵。
2. 培养爱国情怀：通过学习课文中的爱国人 物 和事 迹 ，激发学生的爱国情怀和民族自 豪 感。
3. 提升写作能力：通过《习作：二十年后的家乡》 等 写作 练 习，提升学生的写作能力和创新思维。
七、大单元教学难点
1. 历史事 件 的理解： 部分 学生对历史事 件 和 背 景 了解不 足 ， 可 能 影响 对课文 内容 的深入理解。
2. 情感 把握 的 准确 性：不 同 课文表达的情感 复 杂多样，学生 需 要 具备 一 定 的情感 把握 能力 才 能 准确 理解。
3. 写作能力的提升： 虽 然 学生 已经具备 一 定 的写作能力， 但 如 何 在习作中融入个人思考和创意 仍 是 一个
挑 战 。
八、大单元整体教学思路
本单元的 教 学 将 以“爱国情怀与民族责任”为主题， 贯 穿 整 个 教 学过 程 ，旨在通过丰富多样的 教 学 方 法
和活动，引 导 学生深入理解爱国情怀的 内 涵，培养他们的民族责任感和历史使命感。以 下是 本单元的 整 体 教
学思 路 ：
导入新课：创设情境，激发兴趣
在 导 入新课 阶段 ， 我 们 将 运用视 频 、 图 片等 多 媒 体 手段 ，创设 具 有感 染 力和 吸 引力的情 境 ，以激发学生
的兴 趣 和 好 奇 心。 例 如， 可 以 播 放 一些展现爱国情怀和民族精 神 的视 频片段 ，如历史 战争 中的 英勇抗 争 、现
代 科 技 领 域 的创新 突破等 ，让学生在视 觉 和 听 觉上 受到 震撼 ， 从 而自 然 而 然 地进入新课的学习 状态 。
教 师 还 可 以通过讲述一些与课文 相 关的 背 景 故事 或趣闻 ，进一步引发学生的兴 趣 和思考，为后 续 的深入
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学习 打 下 良 好 的 基础 。
初读课文：自由朗读，初步感知
在 初读 课文 阶段 ， 我 们鼓励学生自 由朗读 课文，通过 朗读 来 初 步感 知 课文的 内容 和大意。在这一过 程 中，
学生 可 以 按照 自己的节 奏 和 方 式 读 课文， 同时 用笔 勾 画出 自己 认 为重 要 的词语、 句 子 或 段 落 。
教 师可 以在学生 朗读 过 程 中进 行 巡 视和 指 导 ， 帮助 学生解 决 一些 基 本的 阅读障碍 ，如生词、 难 句 等 。 教
师 还 可 以引 导 学生 尝试 用自己的 话 简 要 概括 课文的主 要内容 ，以培养他们的 概括 能力和语言表达能力。
精读感悟：深入理解，情感体验
在精 读 感 悟 阶段 ， 我 们 将 引 导 学生深入精 读 课文，通过 问 题引 导 、小 组讨论等 方 式，深入理解课文的主
题思想和情感 内 涵。 教 师可 以设 计 一系列 具 有 启 发性和引 导 性的 问 题，让学生在思考和 讨论 中 逐渐揭 示课文
的核心思想。
例 如，对 于 一 篇 关 于 爱国情怀的课文， 教 师可 以提 出 以 下 问 题：课文中的主人 公 是 如 何 表现爱国情怀的 ？
他们的 行 为对 你 有 什么 启 示 ？ 在 当今社 会， 我 们 应该 如 何 践 行 爱国情怀 ？ 通过这些 问 题，引 导 学生深入思考
并 表达自己的 观 点 和感受。
我 们还 可 以 利 用小 组讨论 的形式，让学生 围绕 课文中的 某 个主题 或 问 题进 行 深入的 交流 和探 讨 。在小 组
讨论 中， 每 个学生 都 有 机 会发表自己的 观 点 和 看法 ， 倾听 他人的意 见 ， 并 在 交流 中不 断 修正 和 完善 自己的 认
识 。
拓展延伸：结合历史，培养思维
在 拓 展 延 伸阶段 ， 我 们 将结 合历史 背 景 和现实情 况 ，引 导 学生思考课文 所 反 映 的 社 会现象和 问 题。通过
