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2024 统编新版小学五年级语文上册第三单元大单元整体教
学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元以“民间故事”为主题，精心选取了《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》和《牛郎织女
（二）》三篇充满传奇色彩与深厚文化底蕴的课文。这三篇课文不仅情节引人入胜，而且蕴含着丰富的情感
和深刻的寓意，旨在引导学生深入了解中国民间故事的独特魅力，感受其中所蕴含的民族文化与精神内涵。
《猎人海力布》以其英勇无畏、舍己为人的主人公形象，传递出正义与奉献的价值观；《牛郎织女》两
篇课文则通过描绘牛郎与织女之间曲折动人的爱情故事，展现了忠贞不渝的爱情观和对美好生活的向往。这
些故事不仅富有教育意义，而且能够激发学生的想象力和阅读兴趣。
除了课文学习，本单元还设计了丰富多样的教学活动，如《口语交际：讲民间故事》，鼓励学生通过讲
述和分享民间故事，锻炼口语表达能力和文化素养；《习作：缩写故事》则引导学生学习如何抓住故事的主
要情节，用简洁的语言进行缩写，培养他们的概括能力和写作技巧。
《语文园地三》以及两篇课外拓展阅读《乞丐》和《快乐读书吧：从前有座山》的加入，进一步丰富了
学生的阅读体验，拓宽了他们的视野。这些内容不仅与单元主题紧密相连，而且为学生提供了更多样化的阅
读材料和思考角度，有助于培养他们的综合素养和审美情趣。
本单元通过一系列精心设计的教学内容和活动，旨在全面提升学生的语文素养和人文情怀，使他们在学
习民间故事的过程中，既能感受到传统文化的魅力，又能培养起对文学的热爱和对生活的深刻感悟。通过这
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样的教学安排，我们相信学生能够更加深入地理解民间故事的独特价值，并在潜移默化中受到文化的滋养和
精神的提升。
（二）单元内容分析
本单元内容丰富多彩，既涵 盖 了深刻的人文内涵，又 注重 对学生语言能力的培养和 实践 。课文 部 分，我
们 首先 通过《猎人海力布》这篇动人的故事， 领略 了一 个 热心助人、舍己为人的英 雄 形象。海力布为了 挽救
乡亲 们的生 命 ，不 惜牺牲自 己， 最终变成 了 石头 。这一 悲壮 的 结局 不仅 让 人感 叹 ，更深刻地体现了舍己为人
的 高尚品质 ， 是 对学生进行情感教育和价值观引导的 优秀 素材。
接 着，《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》两篇课文，通过讲述牛郎与织女的美 丽 爱情故事，不
仅展现了 劳 动人民对美好生活的向往和对 自由恋 爱的 追求 ，还深刻 反映 了 封建社会 对 自由恋 爱的 束缚 和 压迫 。
这两篇课文不仅富有文学 性 ，更 具 有深刻的 社会 意义，能够引导学生思考 个 人情感与 社会制 度之间的 关 系。
在口语交际与习作 部 分，《口语交际：讲民间故事》旨在通过讲民间故事的 方式 ，培养学生的口 头 表达
能力和故事 叙 述能力。这一活动不仅能加深学生对民间故事的理解和感受，还能锻炼他们的语言 组 织和表达
能力。《习作：缩写故事》则要 求 学生 将长 故事缩写 成短 文，这一 练 习既锻炼了学生的概括能力，又提升了
他们的语言表达能力， 是非常实 用的写作 训练 。
语文园地与拓展阅读 部 分，《语文园地三》通过 回顾 本单元的 知识点 ，如 词句段 的 运 用、交 流平台等 ，
帮 助学生 巩固 学习 成果 ，提升语文素养。而《乞丐》和《快乐读书吧：从前有座山》作为课外拓展阅读，进
一步丰富了学生的阅读体验，激发了他们的阅读兴趣，拓宽了他们的阅读视野。
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本单元内容既 注重 人文精神的 熏陶 ，又 强调 语言能力的培养和 实践 ，为学生提供了一 个 全面、丰富的学
习体验。
（三）单元内容整合
本单元内容紧密 围绕 “民间故事”这一主题展 开 ，精心设计了一系列丰富多样的教学活动，旨在通过课
内精读与课外拓展相 结 合的 方式 ，引导学生深入理解民间故事的魅力与价值。从课内精读篇 目 到课外拓展阅
读，我们精选了一系列 经典 的民间故事，如《牛郎织女》、《 白蛇 传》 等 ， 让 学生在阅读中感受民间故事的
独特 韵味 和深厚文化底蕴。
在阅读理解 方 面，我们 注重 培养学生的文本解读能力和 批判性 思 维 。通过引导学生分 析 故事情节、人 物
形象和主题思想，使他们能够深入理解民间故事所蕴含的文化价值和 道德 观 念 。我们还鼓励学生 结 合 自 己的
生活 经 验，对故事进行 个性 化的解读和 反 思，以培养他们的独 立 思考能力和 创新 意 识 。
在口语交际 方 面，我们设计了与民间故事相 关 的 讨论 、 演 讲和角色 扮演等 活动。这些活动不仅能够锻炼
学生的口 头 表达能力和 沟 通能力，还能 让 他们在交 流 中进一步加深对民间故事的理解和感受。
在习作 训练方 面，我们引导学生以民间故事为素材，进行 创 意写作和 改编练 习。通过写作 实践 ，学生能
够锻炼 自 己的文 字 表达能力和想象力， 同时也 能够 将 所学的民间故事元素 融 入到 自 己的 创 作中，形 成 独 具 特
色的文学作 品 。
本单元的教学形 成 了一 个完整 的教学 链条 ，从课内到课外，从阅读理解到口语交际和习作 训练 ，全面提
升学生的语文素养。在教学过程中，我们 注重知识点 的 整 合与 迁 移，通过多样化的教学活动，激发学生的学
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习兴趣和 创造 力，使他们在 轻松愉 快的 氛围 中 掌握 民间故事的相 关知识 ，并培养起对中 华优秀 传统文化的热
爱和传 承 意 识 。通过这样的教学设计，我们相信学生能够更加深入地 领略 民间故事的魅力，并在语文学习的
道路上 不 断 前行。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
（一） 核 心素养 目标 分解
根据 《义 务 教育语文课程 标准 （ 2022 年版 ）》，本单元的教学 目标可 分解为以 下几个方 面：
1. 文化 自 信：通过学习和讲述民间故事，感受中 华 文化的 博大 精深， 增强 对中 华 文化的 认同 感和 自豪 感。
2. 语言 运 用：能够 准确 、 流利 地讲述民间故事， 运 用 恰当 的语言表达故事的情感和寓意；能够缩写故事，
提 高 概括和表达能力。
3. 思 维 能力：在理解故事情节的 基础上 ，分 析 故事中的人 物 形象和 性格 特 点 ，思考故事的深 层 含义；通
过缩写故事，锻炼 逻辑 思 维 和概括能力。
4. 审美 创造 ： 欣赏 民间故事中的语言美和情感美，培养审美情趣；在缩写故事的过程中， 尝试创造性 地
表达故事的 核 心内容。
（二）课程 目标 对 应
1. 识字 与写 字 ： 继续巩固已 学的 汉字 ，提 高 书写 质量 。
2. 阅读与 鉴赏 ：能正 确 、 流利 、有感情地 朗 读课文；理解课文内容，体 会 故事的情感和寓意；能够阅读
课外民间故事，拓宽阅读视野。
3. 表达与交 流 ：能够 清晰 、连 贯 地讲述民间故事；能够缩写故事，表达故事的 核 心内容；通过口语交际，
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提 高 口 头 表达能力。
4. 梳 理与 探究 ：能够 梳 理故事情节和人 物 形象；能够分 析 故事的深 层 含义；能够 运 用所学 知识 解 决 缩写
故事中的 问 题。
三、学情分析
（一）已知内容分析
五年级 的学生， 经 过之前的学习 积累 ， 已经具备 了一 定 的 识字量 和阅读能力。他们能够 较 为 顺畅 地阅读
和理解 具 有一 定难 度的文本， 掌握 了一 定 的 词汇量 和语 法知识 ，这为进一步深入学习 奠定 了 基础 。他们的口
头 表达能力和书面表达能力 也 在 逐 步提升，能够简单讲述和书写 自 己的所 见 所 闻 ，表达 自 己的思想和情感。
在 此 前的学习中，学生们 已经接触 过一些民间故事，对这些充满奇 幻 色彩和丰富想象力的故事有一 定 的
了解和兴趣。他们能够理解故事的 基 本情节和人 物关 系，对故事中的 善恶 对 立 、英 雄冒险等常见 主题有所 认
识 。这些 已 有的 知识 和 经 验， 将成 为他们深入学习本单元 新知 内容的 宝贵资源 。
（二）新知内容分析
本单元的 新知 内容主要 包 括深入理解民间故事的深 层 含义、分 析 故事中的人 物 形象和 性格 特 点 、 掌握 缩
写故事的 方法 和技巧 等 。这些内容相 较 于学生 已 有的 知识水平 ，提出了更 高 的要 求 。
深入理解民间故事的深 层 含义， 需 要学生 具备较高 的阅读理解能力，能够从文本中提炼出 隐 含的价值观、
道德 观和人生 哲 理。分 析 故事中的人 物 形象和 性格 特 点 ，则 需 要学生 具备敏锐 的观 察 力和分 析 能力，能够 准
确把握 人 物 的内心 世界 和行为动 机 。而 掌握 缩写故事的 方法 和技巧，更 是 对学生概括能力和语言表达能力的
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挑战 ，他们 需 要在 保留 故事 核 心要素的 基础上 ，对文本进行精炼和 重构 。
（三）学生学习能力分析
五年级 学生的学习能力相对 较强 ，他们 已经掌握 了一 定 的学习 方法 和 策略 ，能够 自 主 完成 一 定 的学习 任
务 。他们 喜欢探索新鲜 事 物 ，对民间故事充满好奇，这 种 好奇心和 求知欲将成 为他们学习的 强大 动力。他们
也具备 了一 定 的合作意 识 和 团队 精神，能够在 小组 活动中相 互协 作、 共同 进步，这 种社 交能力 将 有助于他们
在学习过程中相 互启 发、相 互帮 助。
尽管五年级 学生的学习能力 较强 ， 但 他们在面对 新知 内容 时 ， 仍可 能 遇 到一些 挑战 。 例 如，在深入理解
民间故事的深 层 含义 时 ，他们 可 能 难 以 准确把握 故事的 隐喻 和象 征 ；在分 析 人 物 形象和 性格 特 点时 ，他们 可
能 难 以全面、深入地 剖 析 人 物 的内心 世界 ；在 掌握 缩写故事的 方法 和技巧 时 ，他们 可 能 难 以在 保留 故事 核 心
要素的对文本进行有 效 的精炼和 重构 。
（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过程中 可 能 遇 到的 障碍 ，我们 可 以 采 取以 下策略 进行 突破 ：
1. 加 强 预 习 指 导：引导学生提前 预 习课文，了解故事情节和人 物 形象，为课 堂 学习 打 下基础 。通过 预 习，
学生 可 以 初 步了解 新知 内容，形 成 一 定 的 认知 框架 ，从而在课 堂 学习中更加有 针 对 性 地 吸收 新知识 。
2. 创 设情 境 教学：通过 创 设生动有趣的教学情 境 ，激发学生的学习兴趣和 积 极 性 。教 师 可 以 利 用多 媒 体、
实物 展 示 、角色 扮演等 多 种 手 段 ， 将 民间故事中的 场景 和人 物 生动地 呈 现在学生面前，使他们在 身临 其 境 的
感受中深入理解故事内容和人 物 形象。
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3. 分 层 教学： 针 对不 同层 次 的学生 制定 不 同 的教学 目标 和教学 策略 ， 确保 每 个 学生 都 能在 原 有 基础上 得
到提 高 。对于阅读能力 较强 的学生，教 师 可 以引导他们深入 挖掘 故事的深 层 含义和人 物 形象；对于阅读能力
较 弱 的学生，教 师 则 可 以 重点 指 导他们 掌握基 本的阅读 方法 和技巧。
4. 小组 合作学习：鼓励学生通过 小组 合作的 方式完成 学习 任务 ，相 互帮 助、 共同 进步。在 小组 活动中，
学生 可 以充分发 挥 自 己的 优 势 ，相 互 补 充、相 互启 发， 共同 解 决 学习中的 难 题。 小组 合作 也可 以培养学生的
团队 精神和合作意 识 ，提 高 他们的 社 交能力。
针 对 五年级 学生的学情特 点 和 新知 内容的要 求 ，我们 可 以 采 取一系列有 效 的教学 策略 来突破 学习 障碍 ，
提 高 学生的学习 效 果 。通过加 强 预 习 指 导、 创 设情 境 教学、分 层 教学和 小组 合作学习 等方式 ，我们 可 以 帮 助
学生更好地 掌握新知 内容，提升他们的阅读理解能力、分 析 能力和概括能力，为他们的全面发展 奠定 坚 实 的
基础 。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题为“ 探 寻 民间故事的魅力”，通过学习和讲述民间故事，引导学生深入了解民间故事的
独特魅力，感受其中的 智慧 和情感， 同时 培养学生的文化 自 信、语言 运 用、思 维 能力和审美 创造 能力。
五、大单元目标叙写
1. 知识 与技能：学生能够 准确流利 地 朗 读课文，理解课文内容；能够讲述和缩写民间故事，提 高 语言表
达和概括能力。
2. 过程与 方法 ：通过 朗 读、 讨论 、合作 等方式 ，引导学生深入理解民间故事的情节和寓意；通过缩写故
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事，培养学生的 逻辑 思 维 和概括能力。
3. 情感 态 度与价值观：感受民间故事的 智慧 和情感， 增强 对中 华 文化的 认同 感和 自豪 感；培养乐于助人、
勇于 牺牲 的 高尚品质 。
六、大单元教学重点
1. 深入理解民间故事的情节和寓意，分 析 人 物 形象和 性格 特 点 。
2. 掌握 缩写故事的 方法 和技巧，提 高 语言表达和概括能力。
七、大单元教学难点
1. 如何引导学生深入 挖掘 民间故事的深 层 含义，理解其中的 智慧 和情感。
2. 如何 帮 助学生 掌握 缩写故事的有 效 方法 ， 确保 缩写 后 的故事 保 持原 有意 图 和 风 格 。
八、大单元整体教学思路
民间故事作为人 类 文化的 重 要 组成部 分， 承 载 着丰富的 历史 、传统和 智慧 。 它 们不仅 是 娱 乐的 源 泉 ，更
是 教育和 启 迪后代 的 宝贵资源 。本单元教学以“ 探 寻 民间故事的魅力”为主题，旨在通过一系列精心设计的
教学活动，引导学生深入了解民间故事的特 点 和价值，激发他们的阅读兴趣，培养他们的文学素养和语言表
达能力。
导入新课：激发兴趣与好奇心
在教学之 初 ，通过展 示 民间故事的 图片或 视 频 ， 可 以 迅速吸 引学生的 注 意力，激发他们的学习兴趣和好
奇心。这些素材 可 以 包 括 经典 的民间故事 场景 、人 物 形象 或 相 关 的传统 艺术 表现形 式 ，如 剪纸 、 皮影戏 等 。
通过视 觉 和 听觉 的 双 重 刺 激，学生 可 以 初 步感受到民间故事的独特魅力，为 后 续 的学习 打 下 良 好的 基础 。
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精读课文：深入理解与多元体验
精读课文 是 本单元教学的 核 心 环 节。在这一 阶 段 ，教 师 应 引导学生深入阅读课文，理解故事情节和人 物
形象。 可 以通过提 问 、 讨论等方式 ， 帮 助学生 梳 理故事的主要情节，分 析 人 物 的 性格 特 点 和行为动 机 。为了
加深学生的理解， 可 以 组 织 小组讨论 ， 让 学生分享 自 己的 见 解和感受。角色 扮演是 一 种非常 有 效 的教学 方法 ，
它 可 以 让 学生 亲 身 体验故事中的角色，从而更好地理解故事情节和人 物 心理。
口语交际：讲述与提升
口语交际 是 语文教学的 重 要 组成部 分， 也是 本单元教学的 重点 之一。在这一 环 节，教 师 应组 织学生讲述
自 己 知道 的民间故事，这不仅 可 以锻炼学生的口 头 表达能力，还 可 以 增强 他们的 自 信心。为了 帮 助学生不 断
改 进 自 己的讲述技巧， 可 以 采 用 互 评 互改 的 方式 ， 让 学生相 互 评 价讲述的内容、语言和表达 方式 ，并提出 改
进 建 议 。通过这 种方式 ，学生 可 以学 会 倾听 、思考和表达，从而全面提升他们的口语交际能力。
习作训练：缩写与创作
习作 训练是 本单元教学的 另 一 个重 要 环 节。在这一 阶 段 ，教 师 应 指 导学生缩写课文中的民间故事，这不
仅 可 以锻炼学生的概括能力，还 可 以培养他们的语言表达能力。缩写故事要 求 学生抓住故事的主要情节和 关
键 点 ，用简洁的语言进行表述，这对他们的思 维 能力和写作技巧 都 是 一 个 很 好的锻炼。为了提 高 学生的写作
水平 ，教 师 可 以展 示 一些 优秀 的缩写作 品 ， 让 学生学习和 借 鉴 。通过 互 评 互改 的 方式 ，学生 可 以相 互 学习、
相 互启 发，不 断 提升 自 己的写作 水平 。
拓展阅读：拓宽视野与深化理解
