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2024 统编新版小学五年级语文上册第八单元大单元整体教
学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元以“读书”为核心主题，精心设计了一系列丰富多样的教学内容，旨在通过多维度的文本阅读与
实践活动，引领学生深刻体会读书的价值、掌握有效的阅读方法，并感受阅读带来的无限乐趣与深厚收获。
《古人谈读书》一课，精心选录了朱熹、曾国藩等古代名家的读书心得与独到方法，为学生们打开了一
扇窥探古人智慧与治学态度的窗口，让他们在古人的言传身教中，汲取读书的智慧，领悟学习的真谛。
《忆读书》则是通过冰心先生对自己读书生涯的深情回忆，生动展现了阅读如何成为个人成长道路上的
灯塔，不仅照亮了知识的海洋，更在无形中塑造了人的品格与灵魂，强调了读书在个人发展中的重要地位。
《我的“长生果”》一文，以作者的个人成长轨迹为经纬，深情讲述了书籍如何如同“长生果”一般，
滋养着人的心田，促进着精神的茁壮成长，让读者深刻体会到书籍对于心灵成长的不可或缺。
口语交际环节“我最喜欢的人物形象”，鼓励学生积极发言，分享自己心中的英雄或偶像，通过这一过
程，不仅锻炼了学生的批判性思维，还极大地提升了他们的口头表达能力和自信心。
习作“推荐一本书”，则是一次将阅读体验转化为文字创作的实践，它要求学生精心挑选一本触动心灵
的好书，并尝试用自己的语言去概括、推荐，这一过程无疑是对学生阅读理解能力与写作技巧的双重考验与
提升。
《语文 园 地 八 》提 供 了 全面 的语文知识 练 习， 确保 学生在享受阅读乐趣的 也 能 扎 实地 巩固 语言 基础 。 而
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朱熹的《 观 书有感 其 一 其二 》，则以 诗歌 的 优雅 形 式 ，进一 步 升 华 了读书的主题，让学生们在品 味诗词之
美 的更 加 深刻地感受到读书带来的心灵触动与智慧 启迪 。
（二）单元内容分析
本单元内容精心设计， 紧密围绕 “读书”这一核心主题展开，旨在 从 多个维度引 导 学生深 入 理解和感受
读书的价值与 魅 力。通过一系列丰富多样的文本 资源 ，我们不仅为学生 呈 现了古代名人深 邃 的读书心得，让
他们得以窥 见历史 的智慧与先 贤 的思 想光芒； 还引 入 了现代作家的读书回忆，让学生感受到在 当 代 社 会，读
书 依然 是人们精神生活的重要 组 成 部 分，是滋养心灵、 启迪 智慧的 源泉 。
更进一 步 ，本单元还 特别关注 了学生个体成长的读书经 历 ，通过生动的 故事 和 案例 ，让学生 意 识到，在
每 个人的生 命旅 程中，书籍 都 是不可或缺的 伴侣 ，它 陪伴 我们成长，塑造我们的思 想 ，丰富我们的情感。这
样的设计， 构建 了一个 既全面又 深 入 的读书学习体系，让学生在古 今 中 外 的阅读体验中， 逐渐 领 略 到读书的
无限乐趣和深 远意义 。
除 了丰富的阅读内容，本单元还精心设计了口语交际和习作环节，旨在让学生在实践中锻炼自己的表达
能力，学会如何将阅读的感悟和思考转化为 流畅 的语言，与他人分享。通过 小组讨论 、课 堂演 讲、书 面 习作
等多 种 形 式 ，学生不仅能 够加 深对读书的理解和感悟，还能在交 流互 动中提升批判性思维能力和 沟 通技巧，
学会 倾听 他人的 观点 ，表达自己的 见 解， 从而 在读书的过程中不 断 成长，不 断 进 步 。
本单元以“读书”为主题，通过多元化的文本 资源 、深 入 的主题探 讨 以 及 实践性的口语交际与习作 训练 ，
为学生打造了一个 全 方位、多维度的阅读学习环 境 。我们 相 信，通过这样的学习，学生不仅能 够爱 上阅读，
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更能在阅读中 找 到自我，成 就 更 加 丰富多 彩 的人生。
（三）单元内容整合
为了实现本单元的教学 目标 ，我们精心 策划 了一个 综合 性的学习内容 整合 方 案 ，旨在通过多样化的学习
活动，形成一个环环 相扣 、 层层 深 入 的学习 链条 。 首 先，在引 入阶段 ，我们将通过《古人谈读书》这 篇 课文
的学习，引领学生 穿越时空 ，了解古代先 贤 的读书方法与态度，为他们 后续 的学习 之旅奠定坚 实的 基础 。这
不仅是一次文化的探 寻 ，更是一次心灵的 启迪 。
进 入 发展 阶段 ，我们将通过《忆读书》和《我的“长生果”》 两篇 课文，引 导 学生 结合 自己的阅读经 历 ，
深 入 探 讨 读书对个人成长的深 远影响 。这 两篇 课文以 其 生动的 叙 述和深刻的内 涵 ，将促 使 学生 反 思自己的阅
读生活， 认 识到书籍是如何成为滋养心灵的“长生果”。
实践 阶段 是 巩固 与提升的 关键 。通过口语交际活动“我最喜欢的人物形象”，鼓励学生分享自己在阅读
过程中 遇 到的最 具魅 力的人物形象 及其 对自己的 影响 ，以 此 锻炼学生的口头表达能力和思维 组织 能力，同 时
增 进同学 间 的交 流 与 共鸣 。
在提升 阶段 ，习作“推荐一本书”将成为学生将个人阅读体验和深刻感悟转化为书 面 表达的重要 平台 。
这一 任务 不仅要求学生能 够清晰 、有 条 理地 阐 述推荐理 由 ，还鼓励他们 运 用 所 学的文学技巧， 使 文 章 更 加 生
动有趣， 从而 达到提升写作能力的 目 的。
在 总结阶段 ，我们将通过学习古 诗词 《 观 书有感 其 一 其二 》，引 导 学生回 顾 并 总结 本单元的学习收获，
深化对读书价值的理解和感悟。这 两首诗词 以 其 精炼的语言和深 远 的 意境 ，将成为学生心灵的一次 洗礼 ， 也
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是对 整 个单元学习内容的一次 完美 升 华 。
通过这样一系列精心设计的学习活动，我们 相 信学生能 够全面而 深刻地理解读书的 意义 ，同 时 在语言能
力和人文 素 养上获得 显著 提升。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 语文课程 标准（ 2022 年版） 》，本单元的教学 应关注 以 下几 个方 面：
1. 核心 素 养 ： 通过本单元的学习， 培 养学生的文化自信、语言 运 用、思维能力和 审美 创造。引 导 学生深
入 理解中 华优秀 传 统 文化的精 髓 ，提升语言表达能力和批判性思维能力，同 时培 养对书籍的 审美鉴赏 能力。
2. 课程 目标：结合五年级 学生的实际情 况 ， 落 实课程 标准 中 关 于识字与写字、阅读与 鉴赏 、表达与交 流 、
梳 理与探 究 的 具 体要求。通过本单元的学习，学生能 够 掌握更多的 常 用 汉 字，提 高 阅读 速 度和理解能力 ； 能
够运 用口头和书 面 语言 清晰 表达自己的 观点 和感受 ； 能 够整 理和 反 思自己的学习经验，提升学习效 率 。
3. 学 业质量标准：根据 课程 标准 中的学 业质量标准 ，设计本单元的学习 任务 和 评 价 标准 。通过多样化的
评 价方 式 ， 全面 了解学生的学习进展和 存 在的 问 题， 及时 调 整 教学 策略 。
三、学情分析
（一）已知内容分析
五年级 学生 已 经 走 过了一 段较 长的学习 历 程，他们在这个 阶段已 经 具备 了一 定 的识字 量 和阅读理解能力。
这 意味 着他们能 够 自主阅读 具 有一 定难 度的文本，如 短篇小说 、 科普 文 章 、 历史小故事 等，并 从 中提取 关键
信 息 ，理解文 章 的主旨大 意 。学生 已 经积 累 了一 定 的阅读经验，他们对书籍有了一 定 的 兴 趣和 热爱 ， 愿意花
时间 去阅读自己感 兴 趣的书籍，这对于 培 养他们的阅读习 惯 和 终 身学习能力 至关 重要。
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在语言表达方 面 ， 五年级 学生能 够 用 较 为 流畅 的语言表达自己的 想 法和感受。他们能 够 在课 堂 上积极 参
与 讨论 ，发表自己的 观点 ， 也 能 够 用文字 记 录 下 自己的 所见所闻 、 所 思 所 感。这 种 语言表达能力的提升，不
仅有 助 于他们在学习中更好地与同学和 老师沟 通交 流 ， 也 为他们 未 来的学习和生活打 下 了 坚 实的 基础 。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容主要 包 括以 下三 个方 面：
1. 古人的读书方法和态度 ： 学生 需 要了解古代名人的读书心得和方法，如 孔子 的“学 而时 习 之 ”、朱熹
的“读书 三 到”等，理解这 些 传 统 智慧对现代学习的 启示 。通过学习古人的读书方法，学生可以 借鉴 并 应 用
到自己的学习中，提 高 学习效 率 和 质量 。
2. 书籍对个人成长的 影响： 学生 需 要深 入 思考读书对个人成长的重要性。书籍不仅是知识的 载 体，更是
精神的 食粮 。通过阅读，学生可以开 阔视野 、 增 长 见 识、 培 养情 操 、提升 素 养。学生 需 要 结合 自己的阅读经
历 进 行反 思和 总结 ， 明确 阅读在自己成长过程中的作用和价值。
3. 书 面 表达能力的提升 ： 通过习作 训练 ，学生 需 要掌握推荐书籍的写作方法和技巧。这 包 括如何选取 合
适 的书籍进 行 推荐、如何提炼书籍的主要内容和精神内 涵 、如何用生动的语言 描 述自己的阅读感受和收获等。
通过这样的 训练 ，学生可以提升自己的书 面 表达能力，更好地与他人分享阅读的乐趣和收获。
（三）学生学习能力分析
五年级 学生 已 经 具备 了一 定 的自主学习能力，他们能 够 独 立完 成一 定 的学习 任务 ，如 预 习 新 课、 复 习 旧
知、 完 成作 业 等。这 种 自主学习能力的提升，有 助 于他们在学习中更 加 主动和积极，更好地掌握知识和技能。
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学生 也具备 了一 定 的 合 作学习能力。他们能 够 在 小组 内进 行 有效的交 流 和 合 作， 共 同解 决 问 题、 完 成 任
务 。这 种合 作学习的方 式 不仅可以促进学生对知识的深 入 理解和 应 用，还可以 培 养他们的 团队协 作能力和 社
交技能。
在批判性思维和书 面 表达方 面 ，学生 仍 需 要进一 步 的提升。批判性思维是 指 对信 息 进 行 独 立 分 析 、 综合
评 价和创造性 应 用的能力。在 五年级阶段 ，学生 需 要学会更 加 深 入 地思考 问 题、 质 疑现有 观点 、提 出 自己的
见 解。 而 书 面 表达能力的提升 也需 要通过不 断 的 练 习和 反 馈 来实现。学生 需 要学会更 加准确 、生动、有 条 理
地表达自己的思 想 和感受。
（四）学习障碍突破策略
为了 突破 学生的学习 障碍 ，我们可以 采 取以 下策略：
1. 情 境 化教学 ： 通过创设 贴近 学生生活的学习情 境 ， 激 发学生的学习 兴 趣和积极性。 例 如，在教 授 古人
的读书方法和态度 时 ，可以创设一个古代书 院 的 场景 ，让学生身 临 其境 地感受古人的学习 氛 围 和读书方法。
2. 合 作学习 ： 鼓励学生进 行小组合 作学习，通过交 流 和 讨论加 深对文本的理解和感悟。在 小组 内，学生
可以分享自己的阅读体验、交 流 对书籍的 看 法、 共 同探 讨 书中的 问 题。这样的 合 作学习方 式 可以促进学生对
知识的深 入 理解和 应 用。
3. 分 层 教学 ：根据 学生的实际情 况 进 行 分 层 教学， 针 对不同 层 次的学生设计不同的学习 任务 和 评 价方 式 。
对于 基础较 好的学生，可以设计更 具 挑 战 性的学习 任务； 对于 基础较 弱 的学生，则可以提 供 更多的 辅 导 和 支
持 。这样的分 层 教学可以 确保每 个学生 都 能 够 在自己的 基础 上得到 适当 的提升。
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4. 读写 结合： 将阅读和写作 紧密结合 ，通过阅读促进学生的写作能力的提升。可以让学生在阅读 后 写 下
读 后 感、书 评 或者推荐语等，这样 既 可以 加 深对阅读内容的理解和 记 忆， 又 可以锻炼学生的写作能力。 老师
也 可以对学生的写作进 行及时 的 反 馈 和 指 导 ， 帮 助 他们不 断 提升写作 水 平 。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题或大概 念 为 ： “读书滋养心灵，成 就 智慧人生”。这一主题 贯 穿整 个单元的学习过程，
引 导 学生深 入 理解读书的 意义 和价值，通过多样的文本阅读和学习活动， 培 养学生的阅读 兴 趣和能力，促进
其全面 发展。
五、大单元目标叙写
1. 知识与技能 ： 学生能 够 掌握本单元中 出 现的 常 用 汉 字和 词 汇 ； 能 够准确 、 流畅 地 朗 读和 背诵 《 观 书有
感 其 一 其二 》 ； 能 够 理解并概括课文的主要内容 ； 能 够运 用口头和书 面 语言 清晰 表达自己的阅读体验和感
受。
2. 过程与方法 ： 学生能 够 通过自主阅读、 合 作学习、交 流讨论 等方 式 深 入 理解文本内容 ； 能 够 通过 梳 理
和 反 思自己的阅读经 历 提升阅读能力 ； 能 够 通过书 面 表达推荐一本书籍。
3. 情感态度与价值 观： 学生能 够 感受到读书对个人成长的重要性和乐趣 ； 能 够 树 立 正 确 的阅读 观 念 和方
法 ； 能 够热爱 书籍、 尊 重知识、 追 求智慧。
六、大单元教学重点
1. 理解文本内容 ： 通过深 入 阅读文本，理解《古人谈读书》、《忆读书》、《我的“长生果”》等课文
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的主要内容和深 层 含 义 。
2. 掌握阅读方法 ： 引 导 学生掌握有效的阅读方法和技巧，提升阅读 速 度和理解能力。
3. 培 养表达能力 ： 通过口语交际和习作 训练 ， 培 养学生的口头和书 面 表达能力。
七、大单元教学难点
1. 深 入 理解文本 ：由 于文本内容 较 为丰富和深刻，学生可能 难 以 全面 深 入 理解 其 深 层 含 义 。
2. 提升批判性思维 ： 在口语交际和习作过程中，学生 需 要 具备 批判性思维能力，对文本进 行 深 入 分 析 和
评 价。
3. 书 面 表达能力的提升 ： 学生 需 要将阅读体验和感悟转化为书 面 表达，这 需 要一 定 的写作技巧和 训练 。
八、大单元整体教学思路
一、教学 背景 与 目标 设 定
教学 背景 ：
本单元以“读书”为主题，精选了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》 三篇 课文，旨在通过
古 今 不同 视 角 、不同文体的文本，引 导 学生深 入 理解读书的 意义 、方法 及其 对个人成长的 影响 。本单元还设
计了《口语交际 我最喜欢的人物形象》《习作 推荐一本书》以 及 《语文 园 地 八 》等实践活动，以 全面 提升
学生的 听说 读写能力和 综合素 养。 此外 ，古 诗词 《 观 书有感 其 一 其二 》作为文化 拓 展，进一 步 丰富了学生
的文化 底蕴 。
教学 目标：
知识与技能 ：
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学生能 够准确 理解课文内容，掌握文中 关键词 句 的 含 义 。
能 够运 用 所 学 词 汇 和 句 式 ， 清晰 表达自己对读书的 看 法和体验。
能 够根据 要求 撰 写推荐书籍的文 章 ， 结构清晰 ，内容 详 实。
过程与方法 ：
通过 小组讨论 、 角色扮 演 等 互 动方 式 ，提 高 学生的 合 作探 究 能力和口头表达能力。
通过阅读分 析 、写作 练 习等实践活动， 培 养学生的思维能力和创 新 能力。
情感态度与价值 观：
激 发学生对阅读的 兴 趣， 培 养 终 身阅读的习 惯 。
引 导 学生 树 立 正 确 的读书 观 念 ，理解读书对个人成长的重要性。
培 养学生的 审美 情趣和人文精神，提升文化 素 养。
二 、教学内容分 析
1. 《古人谈读书》
本文通过选取古代先 贤关 于读书的经 典 论 述，引 导 学生体会古人读书的态度和方法。教学 时应注 重引 导
学生理解文言文的 含 义 ，感受古人读书的智慧。
2. 《忆读书》
本文是冰心回忆自己读书经 历 的文 章 ，通过作者的个人体验，展现了读书带来的乐趣和收获。教学 时应
引 导 学生体会作者的情感 变 化，理解读书对个人成长的 影响 。
3. 《我的“长生果”》
本文作者通过讲述自己 少 年时 代的读书经 历 ，表达了对书籍的 热爱 和对知识的 渴望 。教学 时应注 重引 导
