1
2024 统编新版小学四年级语文上册第五单元大单元整体教
学设计
学校：dxyc2360 指导教师：张元方
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
2
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元的教学内容精心选自统编版小学语文四年级上册的第五单元，它如同一幅丰富多彩的生活画卷，
缓缓展开在学生们的面前。本单元的核心教学内容包括三篇精读课文：《麻雀》、《爬天都峰》，以及两篇
充满生活气息的习作例文：《我家的杏熟了》和《小木船》。还有一次综合性习作训练：《习作：生活万花
筒》，为学生们提供了一个实践与创作的广阔舞台。
这些课文和习作内容紧密围绕“生活万花筒”这一主题，通过多样化的视角和生动的情境描写，引领学
生们走进生活的每一个角落，去发现那些平凡中的不平凡。无论是《麻雀》中细腻描绘的自然小生灵，还是
《爬天都峰》里勇往直前的攀登精神，都无一不在启发着学生们去细心观察生活，深刻感悟生活的真谛。
而习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》则更是贴近学生的生活实际，用朴实无华的语言记录下了生
活中的点点滴滴，让学生在阅读中感受到生活的温馨与美好，也学会了如何用文字去捕捉和表达那些稍纵即
逝的生活瞬间。
最后的综合性习作训练《习作：生活万花筒》则是对本单元学习成果的一次全面检验和提升。它鼓励学
生们打开心灵的窗户，用眼睛去发现，用心去感受，用笔去记录生活中的每一个精彩瞬间，无论是欢笑还是
泪水，都是生活赋予我们的宝贵财富。通过这样的习作训练，不仅能够培养学生的观察力和想象力，更能够
锻炼他们的表达能力，让他们在文字的海洋中自由翱翔，用笔墨描绘出属于自己的生活万花筒。
3
（二）单元内容分析
本单元的内容丰富多彩，旨在通过多篇课文和习作练习，引导学生深入体会生活中的情感与哲理，同 时
培养他们的阅读理 解 能力和写作能力。
在《麻雀》一文中，作 者 以细腻的笔 触 描绘了一 只老 麻雀在 凶猛 的 猎狗 面前， 奋 不 顾身地保护 小麻雀的
感 人场景 。这个 故事 不仅展现了 母爱 的 伟大 与无 私 ，还让学生深刻感受到动 物 间的 亲 情与勇气。通过学习这
篇课文，学生 可 以更 加珍 视 身边 的 亲 情，学会在 困难 面前表现出勇 敢 和 坚韧 。
《爬天都峰》则是一篇充满 正 能 量 的文 章 。它记 叙 了“我”和 老爷爷相互 鼓励，一 起 攀登天都峰的 难忘
经历 。这个 故事 不仅体现了面对 困难时 的勇气和 坚持 ，还展现了 人 与 人之 间的 相互帮助 和 支持 。通过学习，
学生 可 以 明白 在 人 生的 道路 上， 只要 勇 敢 面对 挑战 ， 坚持 不 懈 ， 就 一 定 能够 战胜困难 ，达到 目标 。
习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》为学生提供了两个不同 风格 的写作 范 例。这两篇文 章 都通过生
活中的小 事 ，展 示 了如何捕捉细 节 、表达真实情感， 从 而成为 优秀 的习作 素材 。通过学习这两篇例文，学生
可 以学会如何 从 平凡的生活中发 掘 不平凡的 故事 ，提升自己的写作水平。
最后的《习作：生活万花筒》则是一次综合性的习作训练。它 要求 学生 从 自己的生活 经历 中选 择 一 件印
象深刻的 事来 写， 注重事 情的 经 过和感受的表达。通过这个练习，学生 可 以进一 步 培养自己的 叙事 能力和生
活感悟能力，学会用文字记录生活中的点点滴滴， 留 下美好的 回忆 。
本单元的内容 既注重 情感的 熏陶 ， 又强调 写作 技 能的培养，旨在让学生在阅读和写作中不 断 成 长 ，更 加
热爱 生活， 珍惜身边 的每一个 人 和每一 件事 。
4
（三）单元内容整合
本单元以“生活万花筒”为主题， 巧妙地将 三篇精读课文、两篇习作例文以及一次综合性习作有 机融 合，
构建 了一个内容丰富、 层 次 分明 的教学单元。这一 设计 旨在引导学生深入生活， 从日常 生活的点滴中发 掘 情
感的宝 藏 ，学会捕捉那些稍纵即逝的生活细 节 ， 并将其转 化为文字，表达内心的真实感受。
在三篇精读课文中，学生们 将跟随 作 者 的笔 触 ，体验生活中的 亲 情温 暖 、勇气的力 量 以及 人 与 人之 间的
互助 与 扶持 。这些课文不仅提供了丰富的语言 素材 和表达 技巧 ，更 重要 的是，它们 激 发了学生对生活的 热爱
和对 人 性的深刻 思考 。学生们 将 在阅读中感受到生活的多彩多 姿 ，学会 从 不同角 度审 视和理 解 生活。
两篇习作例文则为学生们提供了 具 体的写作 范 例，展 示 了如何 将 生活中的真实情感 融 入文字 之 中。通过
分析 例文的写作 手法 和表达 方式 ，学生们 将掌握 更多实用的写作 技巧 ，为 接 下 来 的综合性习作打下 坚 实 基础 。
综合性习作是本单元的 重头戏 ，它 要求 学生 将 前面 所 学 运 用到实际写作中， 独立完 成一篇 反映 生活、表
达情感的作文。这一 环节 不仅是对学生学习成果的检验，更是对他们观察生活、 思考人 生、表达自我能力的
综合提升。
本单元通过“生活万花筒”这一主题， 将 阅读与写作紧密 结 合， 形 成了一个 螺旋 上升的 知识技 能体 系 。
学生们 将 在这一过 程 中不 断积累 语言 素材 ，提升表达能力，更 重要 的是，他们 将 学会用一 颗敏 感而细腻的心
去感受生活，用文字记录下那些平凡而 又珍 贵的瞬间，让生活的万花筒在心中 绽放 出 绚烂 的 光 彩。这样的教
学 设计 不仅有 助 于提升学生的语文 素 养，更能 促 进他们情感的丰富和 人格 的 完善 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
5
根据 《 义务 教 育 语文课 程标准（ 2022 年版 ） 》的 要求 ，本单元的教学 目标可分解 为以下 几 个 方 面：
1. 识 字与写字：能 正确认 读 并书 写本单元生字 词 ， 注意 笔 顺 和 结构 ，提 高书 写 质量 。
2. 阅读与 鉴赏 ：能 正确 、 流利 、有感情 地朗 读课文，理 解 课文内容，体会作 者 表达的 思 想感情 ； 能 结 合
上下文和生活实际理 解词句 的 意思 ， 积累优 美 词句 。
3. 表达与 交流 ：能 讲述 课文中的 故事 ， 交流 阅读感受 ； 能围绕“生活万花筒”这一主题，选 择 一 件印 象
深刻的 事来 写， 把事 情 经 过写 清楚 ，表达出自己的感受。
4. 梳 理与 探究 ：能观察生活，捕捉生活中的细 节 ， 积累 习作 素材； 能 运 用 所 学语文 知识 ， 分析 课文中的
表达 方式 和 特 点， 尝试运 用到自己的习作中。
三、学情分析
（一）已知内容分析
四年级的学生， 经 过 之 前的学习， 已经 打下了一 定 的语文 基础 。在 识 字写字 方 面，他们 掌握 了 常 用 汉 字，
能够 正确书 写 并 理 解 字 义 ，这为阅读和理 解 文本提供了 基础 。在阅读 方 面，他们能够阅读 简 单的文 章 ，理 解
文 章 的 基 本内容， 把握 文 章 的主 要信 息。他们也 初步具备 了一 定 的观察能力和表达能力，能够观察 周 围的 事
物 ， 讲述简 单的 故事 ， 并 表达个 人 的感受和想 法 。
在情感 认知方 面，四年级的学生开 始逐渐 理 解并 体验 各种 情感，如 快乐 、 悲伤 、 愤怒等 。他们能够在阅
读中感受到文本中的情感， 并 在生活中体验到这些情感。这为他们在本单元的学习中深入体会文本中的情感
表达提供了 基础 。
（二）新知内容分析
6
本单元的 新知 内容主 要 包括两个 方 面：一是深入体会文本中的情感表达，学习如何通过细 节 描写展现 人
物 性 格 和情感 ；二 是 掌握叙事 性习作的 基 本 方法 ，能够围绕一个中心 事件 ，有 条 理 地叙述事 情的 经 过， 并 表
达自己的感受。
在深入体会文本情感表达 方 面，学生 需要 通过阅读文本，理 解并 感受文本中的情感。这 需要 他们 具备 一
定 的阅读能力和情感 认知 能力。他们还 需要 学习如何通过细 节 描写 来 展现 人物 的性 格 和情感。这 需要 他们 掌
握 一 定 的描写 技巧 ， 并 能够 运 用这些 技巧来 刻画 人物 。
在 掌握叙事 性习作 方法方 面，学生 需要 学习如何围绕一个中心 事件来叙述事 情的 经 过。这 需要 他们 具备
一 定 的 组织 能力和表达能力。他们还 需要 在 叙述 中表达自己的感受，这 需要 他们 具备 一 定 的情感表达能力和
写作 技巧 。
（三）学生学习能力分析
四年级的学生 正处 于 形 象 思维向抽 象 思维 过 渡 的 阶段 。他们的好 奇 心 强 ， 喜 欢 探索未知 领 域 ，对 新鲜事
物 充满好 奇 。这为他们在本单元的学习中提供了 积极 的动力。然而，他们的 注意 力 集 中 时 间 相 对 较短 ，容 易
分 心。 因此 ，教 师 在教学过 程 中 需要采 用多样化的教学 手段来吸 引他们的 注意 力， 保持 他们的学习 兴趣 。
在 认知 能力 方 面，四年级的学生 已经具备 了一 定 的 分析 能力和综合能力。他们能够 分析 文本中的 信 息，
理 解 文本的主 要 内容和 思 想。他们也能够 将所 学的 知识 进 行 综合 运 用， 解决 实际 问 题。这为他们在本单元的
学习中提供了有力的 支持 。
在情感 方 面，四年级的学生开 始逐渐 理 解并 体验 各种 复杂 的情感。他们能够在阅读中感受到文本中的情
7
感， 并 在生活中体验到这些情感。这为他们在本单元的学习中深入体会文本中的情感表达提供了 基础 。他们
也 需要 在学习过 程 中不 断 培养自己的情感表达能力，以 便 更好 地 在习作中表达自己的感受。
（四）学习障碍突破策略
为了 帮助 学生更好 地掌握 本单元的 新知 内容， 突破 学习 障碍 ，教 师可 以 采 取 以下 策略 ：
1. 创 设 情境
通过创 设 情境，让学生 身 临 其 境 地 感受文本中的 场景 和情感。教 师可 以 利 用多 媒 体、实 物等 教学 手段来
创 设 情境，让学生在情境中感受文本中的情感表达，提 高 他们的学习 兴趣 和 积极 性。例如，在教 授 如何通过
细 节 描写展现 人物 性 格 和情感 时 ，教 师可 以 播 放 一 段 视 频或 展 示 一幅 图片 ，让学生观察 并 描 述其 中的 人物 和
情感， 从 而引导他们学习如何通过细 节 描写 来 刻画 人物 。
2. 合作学习
采 用小 组 合作学习的 方式 ，让学生在 交流 中 相互 启发、 相互 学习。教 师可 以 根据 学生的实际情 况 进 行分
组 ，让不同 层 次的学生在小 组 中 相互帮助 、 相互 学习。在小 组 合作学习中，学生 可 以 共 同 讨 论 问 题、 分 享 经
验、 互相 评价 作 品 等 ， 从 而提 高 他们的学习能力和合作精神。例如，在教 授 叙事 性习作 方法时 ，教 师可 以让
学生 分组 进 行 习作练习， 并 在小 组 内 互相 评价 作 品 ，提出 改 进 意 见 。
3. 实践体验
引导学生观察生活、体验生活， 积累 习作 素材 。教 师可 以 组织 学生 参 加各种 实践活动，如观察自然、 参
观 博 物 馆 、 参 加 社区 活动 等 ，让学生在实践中感受生活、体验情感。教 师 还 可 以鼓励学生记录自己的 所 见 所
8
闻 所 感，为习作 积累素材 。例如，在教 授 如何围绕一个中心 事件叙述事 情 经 过 时 ，教 师可 以让学生 回忆 自己
生活中的一个 难忘事件 ， 并尝试 用文字 将其 记录下 来 。
4. 个性化 指 导
针 对学生的不同学习情 况 和 需求 ，教 师可 以进 行 个性化的 指 导。对于学习 困难 的学生，教 师可 以 给 予更
多的 关 注 和 帮助 ，鼓励他们 积极 参 与学习活动，提 高 他们的自 信 心和学习 兴趣 。对于学习 优秀 的学生，教 师
可 以提供更多的 挑战 和 拓 展 机 会，引导他们深入学习、 探索未知 领 域 。
5. 及 时反 馈 与 评价
在教学过 程 中，教 师需要 及 时 给 予学生 反 馈 和 评价 。对于学生的学习成果和进 步 ，教 师要 给 予充 分 的 肯
定 和鼓励 ； 对于学生的学习 问 题和不 足 ，教 师要 给 予 具 体的 指 导和 建 议 。通过及 时反 馈 与 评价 ，学生 可 以了
解 自己的学习情 况 ， 调 整 学习 策略 和 方法 ，提 高 学习 效 果。
针 对四年级学生的学情 特 点和 新知 内容 要求 ，教 师可 以 采 取 多样化的教学 策略 来 突破 学习 障碍 、提 高 教
学 效 果。通过创 设 情境、合作学习、实践体验、个性化 指 导以及及 时反 馈 与 评价 等 策略 的实 施 ，学生 可 以更
好 地掌握 本单元的 新知 内容 并 提 高 自己的语文 素 养。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题为“生活万花筒”，通过课文学习和习作训练，引导学生观察生活、感悟生活，学会 从
生活中捕捉细 节 、 积累素材 ，用文字记录下自己的 所 见 所 闻 、 所思所 感。
五、大单元目标叙写
1. 识 字与写字：能 正确认 读 并书 写本单元生字 词 ， 注意 笔 顺 和 结构 ，提 高书 写 质量 。
9
2. 阅读与 鉴赏 ：通过精读课文和习作例文的学习，理 解 课文内容，体会作 者 表达的 思 想感情 ； 能 结 合上
下文和生活实际理 解词句 的 意思 ， 积累优 美 词句 。
3. 表达与 交流 ：能围绕“生活万花筒”这一主题，选 择 一 件印 象深刻的 事来 写， 把事 情 经 过写 清楚 ，表
达出自己的感受 ； 能 讲述 课文中的 故事 ， 交流 阅读感受。
4. 梳 理与 探究 ：能观察生活，捕捉生活中的细 节 ， 积累 习作 素材； 能 运 用 所 学语文 知识 ， 分析 课文中的
表达 方式 和 特 点， 尝试运 用到自己的习作中。
六、大单元教学重点
1. 深入理 解 课文内容，体会作 者 表达的 思 想感情。
2. 学习如何通过细 节 描写展现 人物 性 格 和情感。
3. 掌握叙事 性习作的 基 本 方法 ，能够围绕一个中心 事件 有 条 理 地叙述事 情的 经 过 并 表达自己的感受。
七、大单元教学难点
1. 如何引导学生深入观察生活、捕捉生活中的细 节并转 化为习作 素材 。
2. 如何 帮助 学生 克服 习作中的 畏 难 情 绪 ， 激 发他们的写作 兴趣 和创 造 力。
八、大单元整体教学思路
单元主题与目标分析
统编版小学语文四年级上册第五单元以“生活万花筒”为主题，旨在通过一 组 生动有 趣 的课文和习作练
习，引导学生观察生活、体验生活，学会 从 生活中发现美、表达美。本单元包 含 四篇课文：《麻雀》《爬天
都峰》《我家的杏熟了》《小木船》，以及习作《生活万花筒》。这些文本内容贴近学生生活，情 节 生动，
10
情感真 挚 ，不仅能够 激 发学生的阅读 兴趣 ，还能 帮助 他们 积累 语言 材 料 ，提 高 表达能力。
本单元的教学 目标设定 如下：
知识 与 技 能：学生能够 认识 本单元生字 词 ， 正确流利地朗 读课文，理 解 课文内容， 掌握基 本的阅读 方法 。
过 程 与 方法 ：通过小 组 合作、 讨 论 交流等方式 ，培养学生自主学习、合作 探究 的能力 ； 通过精读、 略 读
等方法 ，提 高 学生的阅读理 解 能力。
情感 态 度 与 价值 观：引导学生感受生活中的美好，学会 关 爱 他 人 、勇于 克服 困难 、 珍惜 友谊 等积极 的生
活 态 度； 培养学生的观察力、想象力和创 造 力， 激 发对生活的 热爱 。
单元内容整合与教学设计
1. 课文教学
《麻雀》
教学 目标 ：理 解 课文内容，感受 老 麻雀 奋 不 顾身保护 小麻雀的勇 敢 精神，体会 母爱 的 伟大；掌握 文中描
写动 物 神 态 、动作的 词句 ，学会 运 用这些 词句 表达情感。
教学 策略 ： 采 用情境教学 法 ，通过多 媒 体展 示 麻雀的 图片 和视 频 ，创 设 情境，引导学生进入课文情境 ；
采 用角 色扮演 法 ，让学生 分 角 色 朗 读 或 表 演 课文， 加 深对课文内容的理 解 。
《爬天都峰》
教学 目标 ：理 解 课文内容，感受作 者 勇于攀登、不 怕 困难 的精神 ； 学习作 者 按 一 定顺 序 写 景 的 方法 ，培
养学生的观察力和表达能力。
教学 策略 ： 结 合生活实际，引导学生 分 享 自己爬 山或克服 困难 的 经历 ， 激 发学生对课文内容的 共鸣 ；采
