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2024 统编新版小学一年级语文上册第六单元 识字 大单元
整体教学设计
学校：dxyc2360 指导教师：张元方
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
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十五、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元作为统编版小学语文一年级上册的第六单元，其核心教学目标聚焦于“识字”，旨在通过一系列
丰富多彩的教学活动，引领学生们踏上一段充满乐趣与探索的汉字学习之旅。本单元精心设计了多篇课文及
内容，旨在全方位、多维度地促进学生识字能力的提升，同时激发他们对汉字文化的浓厚兴趣。
《对韵歌》以传统的对韵形式开篇，让学生在朗朗上口的韵文中初步领略汉字的韵律之美，感受中华语
言的独特魅力，同时轻松学习并掌握一批基础字词，为后续的识字学习奠定坚实的基础。
《日月明》则巧妙利用会意字的构字特点，引导学生深入探索汉字的奥秘，理解汉字的构字规律，学会
通过观察字形来领悟字义，这一过程不仅增加了识字的趣味性，也极大地提升了识字的有效性。
《小书包》以孩子们日常生活中常见的物品为线索，将识字学习与现实生活紧密相连，让学生在熟悉的
生活情境中自然而然地学习新字词，同时潜移默化地培养良好的学习习惯。
《升国旗》一课，则巧妙地将爱国主义教育融入识字教学之中，通过学习国旗、国歌等相关词汇，不仅
增强学生的爱国情感，也让他们在庄重肃穆的氛围中识记相关字词，意义深远。
《语文园地六》通过一系列趣味性的语文活动，如连一连、读一读等，进一步巩固学生的识字成果，拓
宽他们的识字量，同时有效提升学生的语言应用能力，让识字学习变得更加生动有趣。
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而《古朗月行（节选）》的加入，更是为学生们开启了一扇通往古典文学的大门，让他们在诵读中感受
古诗的韵律之美，同时学习古诗中的字词，领略传统文化的博大精深。
《和大人一起读 小松 鼠找花 生》通过 亲 子 阅 读的 温馨 时 光 ，不仅增加了学生的 阅 读量，巩固了识字成
果，更在 无 形中培养了他们的 阅 读兴趣，让 阅 读成为一 种享 受，一 种 习惯。
（二）单元内容分析
本单元的教学设计围 绕 “识字”这一核心目标 展 开， 但我 们的目标远不 止 于让学生 简 单地记 住 字形。 我
们深 知 ，识字是 阅 读和 写 作的基础，更是学生 终身 学习的重 要工具 。 因此 ， 我 们 致 力于通过多 样 化的教学活
动，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松 愉快 的氛围中掌握识字方 法 ，提 高 识字能力， 从 而为 未 来的学习和
生活 打下 坚实的基础。
《对韵歌》作为本单元的开篇之作，以传统的对韵形式引入，让学生初步感受 到 汉字的韵律美，培养他
们的语感，为后续的学习 打下 坚实的基础。通过朗读和 背 诵，学生能 够 在潜移默化中 积累 语言，提升对汉字
的 认知 和兴趣。
《日月明》则通过会意字的构字特点，引导学生深入理解汉字的构 造 规律，让他们明 白 汉字不仅仅是 简
单的 符号 ，而是 蕴含着 深厚文化内 涵 和构字 智慧 的。这 样 的教学设计旨在提 高 学生的识字主动性和有效性，
让他们在学习中不 断 发现汉字的魅力。
《小书包》和《升国旗》则将识字与日常生活紧密 联 系，让学生在熟悉的生活情境中学习字词，不仅增
强了学习的实用性和趣味性， 还 让学生意识 到 汉字 无处 不在，与 我 们的生活 息息 相关。
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《语文园地六》是对 前面 学习内容的巩固和拓 展 ，通过一系列趣味性的语文活动，如字词 游戏 、识字 比
赛 等，进一步提 高 学生的识字能力和语言应用能力，让他们在轻松 愉快 的氛围中巩固 所 学，提升 综合素 养。
而《古朗月行（节选）》和《和大人一起读 小松 鼠找花 生》则通过 经 典诵读和 亲 子 阅 读的形式，让学
生在更 广阔 的语言 环 境中巩固识字成果，同时培养他们的 阅 读兴趣和习惯。这 样 的教学设计旨在让学生感受
到阅 读的 快 乐，激发他们的 求知欲 和探索精 神 。
（三）单元内容整合
为了更有效地实现教学目标，提 高 教学效果，本单元在内容 整合 上进行了深入 思考 和精心设计，主 要注
重以 下几个 方 面：
首先 是主 题整合 。 我 们围 绕 “识字”这一核心主 题 ，将 各 篇课文有 机整合 在一起，形成一 个完整且 系统
的识字教学 体 系。通过多 样 化的教学活动，让学生在不同情境 下反复接触 和巩固字词， 从 而大大提 高 识字的
效 率 和效果。 我 们不仅 注 重字词的 简 单记 忆 ，更强 调 字词在实 际 语境中的应用，让学生在理解和 运 用中 真正
掌握字词。
其 次 是方 法整合 。在教学过程中， 我 们 注 重引导学生掌握多 种 识字方 法 ，如通过字形理解字义、 联 系生
活情境识字、在 阅 读中识字等。这 些 方 法 相 辅 相成，能 够帮助 学生更全 面 地理解和记 忆 字词。 我 们 还鼓励 学
生自主探索和发现汉字的构字规律，培养他们的识字兴趣和能力，让他们成为学习的主人。
再者 是 资源整合 。 我 们充 分 利用教 材 中的 插图 、课后习 题 等 资源 ，并 结合 学生的生活实 际 和兴趣爱好，
开发丰富多 样 的教学 资源 。如通过实物 展示 、多 媒体辅助 教学等 手 段，让学生在 直 观、生动的情境中学习字
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词， 使 学习过程更加有趣和有效。
最 后是 评价整合 。 我 们 建立 了一 个 多元化的 评价体 系，不仅关 注 学生的识字 数 量和 质 量， 还注 重 评价 他
们的识字兴趣、方 法 和能力等方 面 。通过形成性 评价 和 总结 性 评价 相 结合 的方式， 我 们能 够 全 面 了解学生的
学习情 况 ，及时 调整 教学 策 略和方 法 ， 确保每个 学生 都 能在识字学习中 取 得进步。
本单元在内容 整合 上 注 重主 题 、方 法 、 资源 和 评价 的全方位 整合 ，旨在为学生 打造 一 个高 效、有趣、系
统的识字学习 环 境， 帮助 他们在轻松 愉快 的氛围中掌握字词，提升语文 素 养。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《义 务 教育语文课程标 准 （ 2022 年版）》的 要求 ，本单元的教学应重点关 注 以 下几个 方 面：
1. 识字与 写 字 ：
累 计 认 识本单元中的生字词，学会书 写 一定 数 量的汉字。
初步掌握汉字的 笔画 和 笔顺 规则，养成良好的书 写 习惯。
引导学生通过字形、字义等方式识记汉字，提 高 识字效 率 。
2. 阅 读与 鉴赏：
能 够正确 、 流 利地朗读课文，感受语言的韵律美和节 奏 感。
结合 上 下 文和生活实 际 理解课文中词 句 的意 思 ， 体 会课文 表达 的 思想 感情。
3. 思 维与 创 新能力 ：
引导学生通过识字过程培养观察、 分析 和解 决问题 的能力。
鼓励 学生发现汉字的构字规律，培养他们的 创 新 思 维和探 究 能力。
4. 文化自 信：
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通过诵读古诗和 经 典韵文等活动，培养学生的文化自 信 和对中华 优秀 传统文化的 认 同感。
三、学情分析
（一）已知内容分析
一年级的学生， 经 过入学初 期 的 适 应 阶 段， 已经 初步 具备 了一定的学习能力。他们能 够 在教 师 的引导 下
进行 简 单的 听说 读 写 活动，对汉字有了一定的感性 认 识。在日常教学中， 我 们观察 到 ，学生们对于 图 文 结合
的教 材表 现 出 浓厚的兴趣，他们 喜欢 通过 图片 和实物来 辅助 理解新 知 识。他们的好 奇 心强， 喜欢模仿 和探索
未知事 物，这为识字教学提 供 了良好的心理基础。在 已知 内容方 面 ，学生们 已经 掌握了一 些 基本的汉字，如
数 字、 简 单的日常用语等，这为进一步学习更 复杂 的汉字和词汇 打下 了基础。
（二）新知内容分析
本单元的新 知 内容主 要 围 绕 识字 展 开，包 括认 识一 些 新的字词、掌握汉字的 笔画 和 笔顺 规则、理解汉字
的构字规律等。这 些 内容对于一年级的学生来 说既具 有 挑战 性 又具 有 吸 引力。识字是 阅 读和 写 作的基础，也
是学生学习其他学 科知 识的重 要工具 。通过多 样 化的教学活动和 直 观生动的教学 手 段， 我 们 可 以激发学生的
学习兴趣和 积 极性，促进他们的全 面 发 展 。
在新 知 内容中，汉字的 笔画 和 笔顺 规则是学习的重点。学生们 需要 掌握 正确 的 笔画顺序 ， 才 能书 写出 规
范 的汉字。理解汉字的构字规律也是 非 常重 要 的，这有 助 于学生更好地记 忆 和理解汉字。为了让学生更好地
掌握这 些 新 知 内容，教 师可 以设计一系列有趣的教学活动，如 笔画练 习、汉字 拼图 、汉字 接龙 等，让学生在
游戏 中学习，在学习中 游戏 。
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（三）学生学习能力分析
一年级学生的学习能力 正处 于 快速 发 展阶 段。他们 具备 了一定的观察、 模仿 和记 忆 能力，能 够 在教 师 的
引导 下 进行有效的学习活动。这 使 得他们在识字过程中能 够较快 地掌握新字词的 音 形义，并能 够 在实 践 中加
以 运 用。他们的 注 意力 集 中时 间 相对 较短 ，容 易分 心， 需要 教 师 在教学过程中 注 意 调 节课 堂 氛围和节 奏 ， 保
持 学生的兴趣和 注 意力。
为了充 分 利用学生的观察、 模仿 和记 忆 能力，教 师可 以设计一 些互 动性强、 参 与度 高 的教学活动，如 角
色扮演 、情 景模拟 等，让学生在活动中充 分展示 自 己 的 才 能，提 高 学习效果。教 师还可 以通过设 置 小目标、
给予 及时 反馈 等方式， 帮助 学生 保持 学习的动力和兴趣。
（四）学习障碍突破策略
针 对一年级学生在识字过程中 可 能 遇到 的学习 障碍 ， 我 们 可 以 采取 以 下突破策 略 ：
1. 创 设情境 ： 通过 创 设 贴近 学生生活实 际 的教学情境，让学生在熟悉的 环 境中学习字词，增强学习的实
用性和趣味性。 例 如，在学习与动物相关的字词时，教 师可 以 布置 一 个 “动物园”的 场景 ，让学生在其中 寻
找 和识 别各种 动物 名称 的汉字。
2. 直 观教学 ： 充 分 利用实物、 图片 、多 媒体 等 直 观教学 手 段， 帮助 学生 建立 字形与字义之 间 的 联 系，提
高 识字效果。教 师可 以 展示 实物 或图片 ，让学生观察并 说出 其 名称 ，然后引导学生 认 读相应的汉字。
3. 游戏 化教学 ： 设计有趣的 游戏 和活动，让学生在 玩 中学、学中 玩 ，激发他们的学习兴趣和 积 极性。 例
如， 可 以设计“汉字 接龙 ”、“汉字 猜谜 ”等 游戏 ，让学生在 游戏 中巩固和 扩展 识字量。
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4. 合 作学习 ：鼓励 学生之 间 进行 合 作学习和 交流分享 ，通过 互 相 帮助 和激 励 提 高 识字效 率 和 质 量。教 师
可 以 组织 学生进行小 组 学习，让他们在小 组 内 互 相 检查 识字情 况 ， 共 同解 决 识字 难题 。
5. 分层指 导 ：针 对不同学生的实 际 情 况 和学习 需求 进行 分层指 导， 确保每个 学生 都 能在 原 有基础上 取 得
进步。对于识字能力 较 强的学生，教 师可 以提 供 更 高层次 的 阅 读 材料 ，让他们在 阅 读中进一步巩固和 扩展 识
字量 ； 对于识字能力 较弱 的学生，教 师可 以 给予 更多的 个别辅 导和 练 习 机 会， 帮助 他们 逐 步 克服 识字 障碍 。
针 对一年级学生的学情特点和新 知 内容 要求 ， 我 们 需要采取 多 样 化的教学 策 略和方 法 来激发学生的学习
兴趣和 积 极性，促进他们的全 面 发 展 。 我 们 还需要 关 注 学生的 个体 差异 和学习 需求 ，提 供个 性化的 指 导和 支
持 ， 确保每个 学生 都 能在识字过程中 取 得进步和成 功 。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主 题 设计为“趣味识字， 快 乐成 长 ”。通过这一主 题 贯穿 整个 单元的教学活动，旨在让学生
在轻松 愉快 的氛围中学习汉字、掌握识字方 法 、培养学习兴趣和自 信 心。通过多 样 化的教学活动和 直 观生动
的教学 手 段，引导学生发现汉字的魅力和规律，培养他们的观察、 分析 和 创 新能力。 最终 目标是让学生在 快
乐中成 长 ，在成 长 中 收获 知 识和 技 能。
五、大单元目标叙写
1. 知 识与 技 能 ： 学生能 够认 识本单元中的 所 有生字词，学会书 写 一定 数 量的汉字 ； 掌握汉字的 笔画 和 笔
顺 规则 ； 理解汉字的构字规律并能 够运 用 所 学规律进行自主识字。
2. 过程与方 法： 通过多 样 化的教学活动和 直 观生动的教学 手 段，引导学生掌握多 种 识字方 法； 培养学生
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的观察、 分析 和 创 新能力 ； 提 高 学生的语言 表达 能力和 思 维能力。
3. 情感 态 度与 价 值 观 ： 激发学生对汉字的兴趣和 热 爱 ； 培养学生的文化自 信 和对中华 优秀 传统文化的 认
同感 ； 引导学生在识字过程中 体 验 成 功 的乐趣和成 就 感 ； 促进学生的全 面 发 展 和 健康 成 长 。
六、大单元教学重点
本单元的教学重点是引导学生掌握多 种 识字方 法 并提 高 识字效 率 。在教学过程中 要注 重以 下几个 方 面：
1. 字形教学 ： 通过引导学生观察汉字的 结 构和 笔画 特点， 帮助 他们 建立 字形与字义之 间 的 联 系，提 高 识
字效果。
2. 字义理解 ：结合 上 下 文和生活实 际帮助 学生理解课文中词 句 的意 思 ， 体 会汉字 所蕴含 的文化内 涵 和情
感 色 彩。
3. 方 法 引导 ： 通过多 样 化的教学活动引导学生掌握多 种 识字方 法 ，如 联 系生活情境识字、在 阅 读中识字
等，提 高 他们的自主识字能力。
七、大单元教学难点
本单元的教学 难 点是如 何 在 保持 学生识字兴趣的同时提 高 他们的识字效 率 和 质 量。为了 突破 这一 难 点 可
以 采取 以 下 措施 ：
1. 创 设情境 ： 通过 创 设 贴近 学生生活实 际 的教学情境激发学生的学习兴趣和 积 极性。
2. 直 观教学 ： 利用实物、 图片 、多 媒体 等 直 观教学 手 段 帮助 学生 建立 字形与字义之 间 的 联 系提 高 识字效
果。
3. 分层 教学 ：针 对不同学生的实 际 情 况 和学习 需求 进行 分层指 导 确保每个 学生 都 能在 原 有基础上 取 得进
