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2024 统编新版小学一年级语文上册第五单元 阅读 大单元
整体教学设计
学校：dxyc2360 指导教师：张元方
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
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十五、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元的教学内容精心设计，紧密围绕儿童的生活与自然环境两大主题，旨在通过一系列丰富多彩的阅
读与鉴赏、表达与交流等活动，全面培养学生的语言运用能力、敏锐的观察力和活跃的思维能力。
在《秋天》这篇课文中，我们带领孩子们走进多彩的秋天，通过细腻描绘秋天的景色，引导他们感受季
节的微妙变化和自然之美，从而培养他们的观察能力和语言表达能力，让每一个孩子都能用自己的话描绘出
心中的秋天。
《江南》则以古代诗歌的优雅形式，向孩子们展示了江南水乡如诗如画的美景，让他们在品味诗歌韵律
和节奏的深深感受到中国传统文化的独特魅力，并借此机会培养他们的语感和对古典文学的热爱。
《雪地里的小画家》用生动的画面和有趣的故事情节，激发孩子们对大自然的无限好奇和探索欲望，鼓
励他们像小雪地里的小画家一样，用自己的方式去描绘和创造，培养他们的想象力和创造力。
《四季》则带领孩子们走过春、夏、秋、冬，通过描绘四季的不同特点，引导他们了解自然界的周期性
变化，增强对自然的热爱和环保意识，学会珍惜每一个季节的独特美好。
《语文园地五》通过识字、词语运用、句子表达等多样化的活动，不仅巩固了学生的基础知识，还进一
步提升了他们的语言综合运用能力，让语文学习更加生动有趣。
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《口语交际：我们做朋友》则注重培养孩子们的社交能力和人际交往技巧，通过轻松愉快的口语交际活
动，促进他们之间的情感交流，学会如何更好地与他人相处。
《和大人一起读 拔萝卜》以亲子 共 读的形式，不仅增进了家 庭 阅读 氛 围，还培养了孩子们的阅读 兴 趣，
让他们在 温馨 的故事中感受到 团结 合 作 的力 量 。
（二）单元内容分析
本单元的内容设计丰富多彩，旨在通过多样化的文本 类型 与题 材 ， 为 学生提 供 全面发展的学习 体验 。在
自然景观的描绘方面，《秋天》和《四季》两篇课文以细腻的 笔触 ，带领学生走进大自然的 怀抱 ，感受四季
更 迭 带 来 的独特魅力。通过对不同季节自然景象的生动描 述 ，这两篇课文不仅培养了学生的观察力和感受力，
还激发了他们对自然环境的热爱与探索欲，引导他们学会从 日常 生活中发 现 美、 欣 赏美。
《江南》一课，则以诗歌这一中国传统文化的 瑰宝为载体 ，以 其 精 炼 的语言和深 远 的意境，向学生展示
了中 华 文化的 博 大精深。通过 诵 读与品味，学生不仅能感受到 汉 语的 音 韵之美，还能在 潜移默 化中增强对中
华 文化的 认 同感和自 豪 感， 为 传 承 与 弘扬 中 华 优 秀 传统文化 打下坚实 的基础。
《雪地里的小画家》则以一个 充满 童趣的故事， 为 学生们 打开 了一个 充满 想象与创造的 世 界。课文通过
小动 物 们在雪地 上作 画的情节，不仅激发了学生的学习 兴 趣，还在轻松愉快的 氛 围中，有 效锻炼 了学生的想
象力和创造力，鼓励他们大 胆 表达自我， 勇于 创 新 。
《语文园地五》通过一系列精心设计的语文 实践 活动，如字词 游戏 、句式 练 习等， 既 巩固了学生的基础
知识， 又 提升了他们的语言综合运用能力， 使理论 知识与 实践操作 相 结 合，学习 效果 更加 显著 。
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而《口语交际：我们做朋友》和《和大人一起读 拔萝卜》这两 部分 内容，则 侧 重 于 培养学生的社交能
力和阅读 兴 趣。通过 角 色 扮演 、亲子 共 读等形式，不仅教会学生如何与人友好相处，还激发了他们对阅读的
热爱，促进了学生情感、 态度 与 价值 观的全面发展， 为 他们的 终身 学习 奠定 了 坚实 的基础。
（三）单元内容整合
本单元的内容 整 合紧密围绕 “ 自然与生活 ” 这一主题，旨在通过丰富多样的课文和学习活动，引导学生
深 入 观察自然之美， 体验 生活的丰富多彩，从而培养他们热爱自然、热爱生活的美好情感。
在自然之美 部分 ，我们以《秋天》和《四季》两篇课文 为 基础，通过细腻的文本描绘和生动的 图片辅助 ，
带领学生走进四季更 迭 的奇妙 世 界，感受大自然的 鬼斧神工 和季节变 换 的独特魅力。在这一过 程 中，我们注
重培养学生的观察力和感受力，鼓励他们用 眼睛 去发 现 美，用心去感受美。
传统文化 部分 则以《江南》 为 代表，通过 诵 读这 首充满 江南水乡韵味的诗歌，让学生领 略 中国传统文化
的 博 大精深和独特韵味。我们 希 望通过这 种 方式，增强学生的文化自 信 ，让他们更加热爱和传 承 中 华民族 的
优 秀 传统文化。
在创意与想象 部分 ，我们以《雪地里的小画家》 为载体 ，激发学生的想象力和创造力。通过课文中的有
趣故事和 实践 活动，我们鼓励学生大 胆 想象， 勇敢 创 新 ，用画 笔或 文字描绘出自己心中的美好 世 界。
语言 实践部分 则通过《语文园地五》中的多样化活动，如字词 游戏 、句子 仿写 、小 短 文创 作 等，巩固学
生的基础知识，提升他们的语言综合运用能力。我们 希 望通过这 些实践 活动，让学生在 实 际运用中 掌握 语言
知识，提 高 语言表达能力。
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在社交与阅读 部分 ，我们通过《口语交际：我们做朋友》和《和大人一起读 拔萝卜》两篇课文，培养
学生的社交能力和阅读 兴 趣。我们鼓励学生 积极参 与口语交流活动，学会与他人友好相处 ； 我们 也倡 导亲子
共 读，让家 长 和孩子一起 享 受阅读的 乐 趣， 共 同 营 造 书香 家 庭 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 语文课 程标准（ 2022 年版） 》的 要求 ，本单元的教学 目标可 以 分 解 为 以 下几 个方面：
1. 识字与 写 字： 累 计 认 识本单元中的生字词，学会 书写 一 定数量 的 汉 字， 初 步 掌握汉 字的 笔 画和 笔顺规
则。
2. 阅读与鉴赏：能 够正确 、流 利 、有感情地 朗 读课文， 结 合 上下 文和生活 实 际了解课文中词句的意思，
体 会课文表达的思想感情。
3. 表达与交流：对 写 话有 兴 趣，能 留 心周围事 物 ， 写 自己想 说 的话， 写 想象中的事 物 。在 写 话中 乐于 运
用阅读和生活中学到的词语。
4. 思维与创 新 能力：通过课文学习，激发学生的创 新 思维，培养学生面对 问 题 时 的 积极 思 考 能力和解 决
问 题的能力。
三、学情分析
（一）已知内容分析
一 年级 的学生， 经 过 半年 的系统学习， 已经打下 了 坚实 的 汉 字基础和 初 步的阅读能力。他们能 够较为 流
畅 地阅读 简 单的 短 文， 理 解文 章 的大 致 意思， 掌握 了一 定 的词 汇量 和基本的语 法结构 。这不仅 为 他们进一步
学习语文知识 奠定 了 坚实 的基础， 也为 他们能 够 更好地 理 解和表达自己的想 法 提 供 了 可 能。
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一 年级 的学生对周围的 世 界 充满 了好奇，他们 喜欢听 故事、 看图 画， 乐于 通过自己的 眼睛 去观察、去思
考 。他们 开始尝试 用自己的语言表达对事 物 的 看法 和感受， 尽管 有 时候 表达还不 够准确 和流 畅 ， 但 这 种尝试
本 身就是 一 种宝贵 的学习和 成长 过 程 。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容丰富多彩，旨在进一步 拓宽 学生的知识 视野 ，提升他们的语文综合 素 养。 具体包括 以
下几 个方面：
1. 季节变化与自然景象：通过《秋天》和《四季》两篇课文的学习，学生 将 深 入 了解不同季节的特点和
自然景象的变化。这不仅能 够 丰富他们的自然知识，还能培养他们观察自然、感受自然美的能力。
2. 传统文化与诗歌 诵 读：通过《江南》这 首 古代诗歌的学习，学生 将接触 并感受到传统文化的韵味和 汉
语的韵律美。这 将 有 助于 培养他们对传统文化的 兴 趣和热爱，同 时也 能提升他们的诗歌 诵 读能力和语感。
3. 故事情节与想象力培养：通过《雪地里的小画家》这篇富有想象力的课文的学习，学生 将 在生动的故
事情节中培养想象力和创造力。这 将 有 助于 激发他们的创 新 思维和表达能力。
4. 语言 实践 与综合运用：通过《语文园地五》中的多样化活动，如字词 游戏 、句子 仿写 等，学生 将 巩固
基础知识，提升语言综合运用能力。这 将 有 助于 他们在 实践 中更好地运用语文知识。
5. 社交技能与阅读 兴 趣：通过《口语交际：我们做朋友》和《和大人一起读 拔萝卜》两篇课文的学习，
学生 将 培养社交能力和阅读 兴 趣。这 将 有 助于 他们更好地与他人 沟 通和交流，同 时也 能激发他们对阅读的热
爱和 兴 趣。
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（三）学生学习能力分析
一 年级 学生的学习能力 正 处 于 快 速 发展 阶段 。他们 开始具备 一 定 的自主学习能力和合 作 探 究 能力，能 够
在教 师 的引导 下 独 立完成 一 些简 单的学习 任务 ，如 认 读生字、 朗 读课文等。他们 也 能 够 与同 伴 进 行 合 作 ， 共
同解 决问 题，如在小 组讨论 中 分享 自己的想 法 和观点。
然而， 由于年龄 和 经验 的限 制 ，学生在面对一 些较为复杂 的 问 题 时仍需 教 师 的引导和 帮助 。他们 可 能还
不能 完 全独 立 地进 行 深 入 思 考 和 分析 ， 需要 教 师 在 关键时刻给予适当 的提示和 指 导。
（四）学习障碍突破策略
为 了 突破 学生的学习 障碍 ，提 高 教学 效果 ，我们 可 以 采取 以 下策略 ：
1. 创设生动情境： 利 用多 媒体 、 实物 展示等教学 手段 ，创设生动的教学情境。 例 如，在学习《秋天》一
课 时 ， 可 以展示秋天的 图片或视频 ，让学生 仿佛身临其 境地感受秋天的美景。这 将 有 助于将抽 象的知识 具体
化、形象化，激发学生的学习 兴 趣和探 究 欲望。
2. 分层指 导： 针 对不同 层次 的学生 制定 不同的学习 目标 和 任务 ， 实施差异 化教学。对 于 基础 较 好的学生，
可 以鼓励他们进 行 更深 层次 的思 考 和探索，如 尝试 用自己的语言描 述 课文中的景象 或 情感 ； 对 于 基础 较 弱 的
学生，则 可 以 给予 更多的 指 导和 帮助 ，如提 供 生字词 卡 片帮助 他们巩固 记忆 。
3. 合 作 学习：鼓励学生进 行 小 组 合 作 学习，通过 互 相交流、 互 相 帮助来 解 决问 题。这 种 学习方式不仅 可
以培养学生的合 作 意识和 团 队 精 神 ，还 可 以让学生在合 作 过 程 中相 互 学习、相 互启 发。 例 如，在学习《雪地
里的小画家》一课 时 ， 可 以让学生 分组讨论 并表 演 课文中的故事情节。
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4. 及 时 反馈 ：在教学过 程 中 及 时给予 学生 反馈 ， 肯 定 他们的进步和 努 力， 指 出 存 在的 问 题并提 供 改 进 建
议 。 正 面的激励和 反馈 可 以增强学生的自 信 心和学习动力，促 使 他们更加 积极 地 投 入 到学习中去。 例 如， 可
以在课 堂 上 对学生的 朗 读、发言等 给予 及 时 的表 扬 和 建议 ，让他们感受到自己的进步和 成长 。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题设计 为“ 自然与生活 ” ，围绕这一主题展 开 教学活动。通过描绘自然景象和生活中的故
事，引导学生 关 注自然、热爱生活，同 时 培养学生的观察力、感受力、想象力和创造力。 具体包括 以 下几 个
方面：
1. 自然之美：引导学生观察自然、感受季节变化，培养学生的观察力和感受力。
2. 传统文化：让学生感受中国传统文化的魅力，增强文化自 信 。
3. 创意与想象：通过生动的故事情节和画面，培养学生的想象力和创造力。
4. 语言 实践 ：通过多样化的语文活动，巩固学生的基础知识，提升学生的语言综合运用能力。
5. 社交与阅读：培养学生的社交能力和阅读 兴 趣，促进学生全面发展。
五、大单元目标叙写
本大单元的教学 目标 旨在全面促进学生的知识与技能、过 程 与方 法 、情感 态度 与 价值 观的综合发展。 具
体目标 如 下 ：
1. 知识与技能： 累 计 认 识并 掌握 本单元中出 现 的生字词 ； 学会 书写 一 定数量 的 汉 字 ；掌握汉 字 书写 的 正
确 姿势 和 笔 画 顺 序 ； 能 够正确 、流 利 、有感情地 朗 读课文 ；理 解课文内容， 体 会课文表达的思想感情。
2. 过 程 与方 法 ：通过观察、 分析 、 讨论 等方 法 ，培养学生的观察力和思维能力 ； 通过 朗 读、 背 诵 、 复述
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等活动，提升学生的语言运用能力 ； 通过小 组 合 作 学习，培养学生的合 作 意识和 团 队 精 神 。
3. 情感 态度 与 价值 观：引导学生 关 注自然、热爱生活，培养学生的环保意识和 审 美情趣 ； 通过传统文化
的学习，增强学生的文化自 信； 通过故事情节的 体验 ，培养学生的想象力和创造力 ； 通过口语交际和亲子 共
读等活动，培养学生的社交能力和阅读 兴 趣。
六、大单元教学重点
本单元的教学重点主 要包括 以 下几 个方面：
1. 识字与 写 字： 确 保学生能 够准确掌握 生字词的读 音 和 书写 ， 为 后续 的阅读和 写作打下坚实 基础。
2. 阅读与鉴赏：引导学生 正确 、流 利 、有感情地 朗 读课文， 理 解课文内容， 体 会课文表达的思想感情。
3. 表达与交流：通过多样化的语言 实践 活动，培养学生的语言运用能力和表达能力。
4. 思维与创 新 能力：通过生动的故事情节和画面，激发学生的想象力和创造力，培养学生的创 新 思维能
力。
七、大单元教学难点
本单元的教学 难 点主 要包括 ：
1. 生字词的 准确掌握 ：对 于 一 年级 学生 来说 ，生字词的 掌握是 一个 持续 的过 程 ， 需要 反 复练 习和巩固。
因 此，如何让学生 准确掌握 生字词的读 音 和 书写成为 教学 难 点之一。
2. 课文内容的深 入理 解：一 年级 学生的 理 解能力有限，对 于 课文中一 些抽 象 或复杂 的内容 可 能 难 以 理 解。
因 此，如何引导学生深 入理 解课文内容 成为 教学 难 点之 二 。
3. 语言运用能力的培养：语言运用能力的培养 是 一个 长 期的过 程 ， 需要 学生在不 断 的 实践 中 逐 步提升。
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因 此，如何通过多样化的语言 实践 活动培养学生的语言运用能力 成为 教学 难 点之 三 。
八、大单元整体教学思路
大单元 整体 教学思 路 ：以读促 写 、以 写 促思、读 写结 合、全面发展
在教 育 改革 的 浪潮 中，大单元 整体 教学 作为 一 种 创 新 的教学 模 式， 逐渐 受到 广 大 师 生的 青睐 。本单元的
整体 教学思 路 可 以 概 括为“ 以读促 写 、以 写 促思、读 写结 合、全面发展 ” 。这一思 路 旨在通过综合性的教学
活动，全面提升学生的语文 素 养和综合能力。
以读促写：积累语言，奠定基础
阅读 是 语文学习的基础， 也是积累 语言 材 料 的重 要 途径 。在大单元 整体 教学中，我们注重通过 朗 读、 背
诵 等活动，引导学生深 入 课文，感受语言的魅力， 积累 丰富的语言 材 料 。这 些 语言 材 料 将成为 学生 后续 写作
的重 要 基 石 。
为 了更有 效 地促进读 写结 合，我们鼓励学生 结 合课文内容进 行仿写 、 续 写 等 练 习。通过 仿写 ，学生 可 以
学习课文中的表达方式、句式 结构 等，提升自己的 写作 技巧。而 续 写 则能激发学生的创造力，让他们在 理 解
课文的基础 上 ，展 开 想象的 翅膀 ，创 作 出 属 于 自己的故事。
以写促思：关注生活，培养思维
写作 不仅 是 语言表达的过 程 ，更 是 思维 训 练 的重 要 方式。在大单元 整体 教学中，我们注重在 写作 过 程 中
引导学生 关 注自然、观察生活，思 考 人与自然、人与生活的 关 系。通过 写作 活动，学生 可 以学会如何用自己
的语言去表达内心的感受和思 考 ，从而培养他们的思维能力和表达能力。
为 了让学生的 写作 更有深 度 ，我们鼓励他们 结 合自己的生活 经验 进 行 创 作 。无 论是写 记叙 文、 议 论 文还
