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2024 统编新版小学一年级语文上册第一单元 识字 大单元
整体教学设计
学校：dxyc2360 指导教师：张元方
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
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十五、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元作为统编版小学语文一年级上册的起始单元，以“识字”为核心主题，精心设计了四篇富有启发
性和趣味性的识字课文：《天地人》、《金木水火土》、《口耳目手足》、《日月山川》，以及一个综合性
的语文园地。这一系列内容不仅贴近学生的日常生活，还通过生动形象的图画与简洁明了的文字，巧妙地引
导学生踏上汉字学习的旅程，逐步领略中华文化的博大精深。
在《天地人》一课中，学生们将初步探索自然与人类的和谐共生，学习基本的人称代词以及代表自然元
素的汉字，如“天”、“地”、“人”，从而在心中种下敬畏自然、珍惜生命的种子。《金木水火土》则借
助中国传统五行观念，巧妙地将数字与五行元素相结合，使学生在认字识词的也能深刻感受到中华传统文化
的独特魅力和深厚底蕴。
《口耳目手足》一课，通过展示人体部位及其功能，不仅帮助学生认识与自己身体紧密相关的汉字，还
促进了他们对汉字实际应用能力的提升，学会了在生活中寻找和运用汉字的乐趣。《日月山川》进一步拓宽
了学生的认知视野，引导他们走出自我，去探索更广阔的自然世界，认识自然界中的常见事物，如“日”、
“月”、“山”、“川”，极大地丰富了他们的词汇量，激发了探索未知的好奇心。
本单元还设有一个综合性的语文园地，为学生提供了一个实践与创新的平台，让他们在学习新知的也能
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通过游戏、活动等多样化的形式巩固所学，培养语文学习的兴趣和习惯。这一单元的教学内容，旨在为学生
打造一个寓教于乐、文化浸润的汉字学习环境，为他们日后的语文学习奠 定坚 实的基 础 。
（二）单元内容分析
《天地人》、《金木水火土》、《口耳目手足》与《日月山川》这四课内容， 构成 了学生学习汉字与认
知世界的初步基 础 。 它 们不仅教 授 了基 础 的汉字知识，还巧妙地 融入 了文化、自然与人体认知的多个 方面 ，
为学生 构建 了一个 全面 而生动的学习体 验 。
在《天地人》一课中，学生们 首先接触 到的 是 对 宇宙最 基本 构成 的 理解—— 天、地、人。这 三 个 概 念不
仅 是 中国 古 代 哲 学中的基 石 ，也 是每 个人认识世界、 定 位自身的起 点 。通过简洁的文字和生动的图画，学生
们 得 以在 轻松愉快 的 氛围 中， 建立 起对世界的基本认知 框架 ， 并 初步 掌握 这 些 基 础 而 重要 的汉字。
紧 接着 ，《金木水火土》一课将学生们 带入 了中国传统五行观念的奇妙世界。五行不仅 是古 代中国人对
自然界 万 物 属 性的 高度概括 ，也蕴 含着 丰富的 哲 学 思想 。这一课通过数字与五行元素的巧妙结合，不仅让学
生们在学习数字的也认识了与五行相关的汉字，更在 潜移默 化中 融入 了自然观念和 空间概 念，帮助他们形 成
对世界的更为深 入 和 全面 的 理解 。
《口耳目手足》则以人体部位为主题，引导学生们认识与身体相关的汉字。这一课的内容不仅有助于学
生 掌握 新字，更 重要 的 是 ， 它增强 了学生们的自我认知和身体 意 识，让他们在学习汉字的也更 加 了 解 和珍视
自己的身体。
《日月山川》一课将学生们的视野拓展到了广阔的自然界。日月、山川、水火、 田禾 等元素， 都是 自然
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界中 最 为常见和 重要 的 组成 部 分 。这一课通过生动的图画和简洁的文字，让学生们在 欣赏 自然 美景 的也学习
了与 之 相关的汉字。这不仅拓宽了他们的视野，也 增强 了他们对自然世界的认识和感受，培养了他们对大自
然的 热爱 与敬畏 之 心。
（三）单元内容整合
本单元的内容 整 合以“识字”为核心，巧妙地 融入 了自然观念、身体认知、传统文化等多个 方面 ，旨在
为学生打造一个 全面 、系统的学习环境。在教学过程中，教 师 应 注重 将 各 课内容进行有 机整 合，通过对 比 、
联 系等 方 式，帮助学生 建立 起一个 完整 的知识 网络 ，从而提 高 识字 效率 。
为了实 现 这一目 标 ，我们 可 以 采取 多种 具 体 整 合 策 略。以“识字”为主 线 ，通过主题 串联 的 方 式，将 各
课内容紧密地 联 系在一起。 例 如，我们 可 以从“天地人”这一自然观念出发，逐步引导学生认识与自然环境
（ 如金木水火土 ） 、人体部位 （ 如口耳目手足 ） 等相关的汉字，形 成 一个有 机 的 整 体。
通过 情 境创设的 方 式，让学生在 模拟 的 真 实环境中学习汉字。 例 如，在教 授 《口耳目手足》这一课 时 ，
我们 可 以设计一系列与身体部位相关的动作游戏，让学生在 欢 乐的 氛围 中学习新字，感受汉字的趣味性和实
用性。
我们还 可 以 尝试跨 学 科融 合的教学 策 略，将识字教学与 音 乐、 美术 、体 育 等学 科 相结合，以激发学生的
学习兴趣和 参 与 度 。 例 如，在教 授 《日月山川》这一课 时 ，我们 可 以 鼓励 学生用画 笔描绘 自己心中的自然 美
景 ， 并 在画作上 标注 出所画元素的汉字 名 称。这样不仅 可 以 锻炼 学生的 绘 画 技 能，还能让他们在 艺术 创作中
加 深对汉字的 理解 和 记忆 。
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本单元的内容 整 合 策 略 注重 知识的 跨 界 融 合与实践应用，旨在为学生打造一个 充满 趣味和 挑战 的学习环
境。通过这样的教学 方 式，学生不仅能 够 在识字 方面取得显著 进步，还能 够 在综合素养上 得 到提升，为未 来
的学习和生活打下 坚 实的基 础 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 语文课程 标准（ 2022 年版 ） 》的 要求 ，本单元的教学应 重点 关 注 以下 几 个 方面 ：
1. 识字与 写 字： 要求 学生能 够准确 认 读并书写 本单元中的生字词，初步 掌握 汉字的 笔 画和 笔顺规 则。
2. 阅读 与 鉴赏 ：通过 朗读 课文和观 察 图画，培养学生的语感和 审美 能力，初步感受语 言 文字的魅力。
3. 表 达 与 交流 ：在口语 交 际活动中，引导学生学会 倾听 和表 达 ，培养 良 好的 听说 习惯。
4. 文化传 承 与 理解 ：通过学习传统文化元素 （ 如五行观念 ） ， 增强 学生对中华文化的认 同 感和自 豪 感。
三、学情分析
（一）已知内容分析
一年级学生，作为新 入 学的 群 体，他们大多 已经具备 了一 定 的口语表 达 能力和初步的认知能力。这一年
龄段 的 孩 子对 周围 的世界 充满 了好奇，他们 喜欢 通过观 察 、 模仿 以及 亲 身体 验来 学习新知识。然而， 由 于年
龄较 小，他们的 注意 力 集 中 时间 相对有 限 ， 往往难 以 长时间聚焦 于 某 一 任务或 活动， 且 在学习 方法 上 尚缺乏
系统性。在教学过程中，教 师需要 特 别注重采 用生动有趣的教学 方 式，如游戏化学习、 故 事 讲述 等，以 吸 引
学生的 注意 力，激发他们的学习兴趣，让他们在 轻松愉快 的 氛围 中学习 成长 。
（二）新知内容分析
本单元的新知内容 涵盖 了汉字认 读 、 书写规 则以及简单的自然观念和文化元素。这 些 新知对于学生 来说
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既 新 颖又 富有 挑战 性，能 够 有 效 激发他们的学习动力和探索 欲望 。汉字作为中华文化的 瑰宝 ，其 构 造 复杂 多
变 ，对于初学 者 而 言 ， 掌握 其认 读 和 书写规 则 是 一大 挑战 。学生在学习过程中 可 能会 遇 到字形 难记 、 笔 画 顺
序混淆 等 问 题。教 师需要耐 心 指 导， 采 用多样化的教学 方法 ，如 利 用多 媒 体展示汉字 演变 过程、设计有趣的
汉字 书写练 习等，帮助学生 克服 学习 障碍 ，逐步 掌握 汉字学习的 窍门 。
本单元还引 入 了简单的自然观念和文化元素，旨在拓宽学生的视野，培养他们的 科 学素养和文化 意 识。
这部 分 内容的教学应 注重 实践探索和体 验 学习， 比 如 组织 学生进行简单的自然观 察 活动， 或者 通过 角色扮演
等 方 式让学生 亲 身体 验 不 同 文化的魅力，从而 加 深他们对相关知识的 理解 和 记忆 。
（三）学生学习能力分析
一年级学生的学习能力 正处 于 快速 发展 阶段 ，他们 开 始展 现 出一 定 的自主学习能力和合作探 究 能力。然
而， 由 于 经验 不足和认知水平的 限制 ，他们在 面 对 复杂问 题 时往往需要 教 师 的引导和帮助。学生 之间 的个体
差异较 为明 显 ，这种 差异 不仅体 现 在学习 速度 上，还体 现 在学习 方法 、兴趣 偏 好以及 已 有的知识 背景 上。部
分 学生 可 能在识字、 书写 和表 达方面 表 现 出 较强 的能力，而 另 一部 分 学生则 可 能在这 些方面遇 到 较 大的 困难 。
在教学过程中，教 师需要 密 切 关 注 学生的个体 差异 ，实 施差异 化教学 策 略， 确保每 个学生 都 能在 适 合自
己的 节奏 和 方 式下进行学习，从而在 原 有基 础 上 获得 实 质 性的进步。对于基 础较 好的学生，教 师可 以 鼓励 他
们进行更深 层次 的 思 考 和探索， 比 如通过课 外 阅读 、 写 作 练 习等 方 式进一步提升他们的语 言 文字能力 ； 而对
于基 础较 弱 的学生，则应 给予 更多的个 别指 导和帮助， 比 如通过一对一 辅 导、小 组 合作学习等形式，帮助他
们逐步 克服 学习 障碍 ，提升自 信 心。
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（四）学习障碍突破策略
为了有 效 突破 学生的学习 障碍 ，提 高 教学 效 果 ，教 师可 以 采取 以下 策 略：
1. 情 境创设： 利 用多 媒 体、实物展示等教学手 段 创设生动的教学 情 境，将 抽 象的知识 具 体化、形象化，
激发学生的学习兴趣和探 究欲望 。 例 如，在教 授 汉字 时 ， 可 以通过动画 演 示汉字的 演变 过程，让学生在观 看
中感受汉字的魅力，从而更 加 积 极地 投 入 到学习中去。
2. 分 层 指 导： 针 对不 同 层次 的学生 制定 不 同 的学习目 标 和 任务 ，实 施差异 化教学。教 师 应 根据 学生的实
际 情 况 ， 灵 活 调 整 教学内容和 难度 ， 确保每 个学生 都 能在 适 合自己的水平上进行学习， 避免因 难度 过 高或 过
低 而 产 生 挫败 感 或 无聊 感。
3. 合作学习： 鼓励 学生进行小 组 合作学习，通过 互 相 交流 、 互 相帮助 来解 决 问 题。这种学习 方 式不仅 可
以培养学生的合作 意 识和 团队 精 神 ，还能让他们在合作过程中相 互 学习、相 互 启发，共 同 提 高 。 例 如，在汉
字 书写练 习中， 可 以 安排 小 组 内的学生 互 相 检查 作 业 ， 指 出 彼此 的 错误 ，共 同 改 进。
4. 及 时 反馈 ：在教学过程中及 时 给予 学生 反馈 ， 肯 定 他们的进步和 努 力， 指 出 存 在的 问 题 并 提供 改 进 建
议 。这种 正面 的激 励 和 反馈 可 以 增强 学生的自 信 心和学习动力，让他们感受到自己的 成长 和 变 化。教 师 还应
鼓励 学生进行自我 反 思 和 评价 ，培养他们的自主学习能力和自我 管 理 能力。
针 对一年级学生的学 情 特 点 ，教 师 应 采取 灵 活多样的教学 策 略， 注重 激发学生的学习兴趣和探 究欲望 ，
实 施差异 化教学以 满 足不 同 学生的 需求 ， 并 通过合作学习、及 时 反馈 等 方 式促进学生的 全面 发展。
四、大主题或大概念设计
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本单元的大主题设计为“识字启 航 ，文化浸润”。这一主题旨在通过丰富多样的识字活动，引导学生 开
启语文学习 之 旅， 同时融入 中华文化的精 髓 ，让学生在识字的过程中感受文化的魅力。 具 体 包 括 以下 三 个 方
面 ：
1. 识字为本：以识字为核心 任务 ，通过多样化的教学手 段 和 方法 ，帮助学生 掌握 本单元中的生字词，为
后 续 学习打下 坚 实基 础 。
2. 文化浸润：将中华传统文化元素 融入 识字教学中，如五行观念、自然观念等，让学生在识字的 同时 感
受中华文化的博大精深。
3. 情 境体 验 ：创设贴近学生生活的 情 境，让学生在 模拟 的 真 实环境中学习汉字， 增强 学习的趣味性和实
效 性。
五、大单元目标叙写
本大单元的教学目 标 旨在 全面 促进学生的知识与 技 能、过程与 方法 、 情 感 态 度 与 价值 观的综合发展。 具
体目 标 如下：
1. 知识与 技 能：学生能 够准确 认 读并书写 本单元中的生字词， 掌握 汉字的 笔 画和 笔顺规 则 ； 初步了 解 中
华传统文化元素 （ 如五行观念 ） 和自然观念 （ 如日月山川 ） 。
2. 过程与 方法 ：通过 朗读 、观 察 、游戏等多种学习 方 式，培养学生的语感、观 察 力和 想 象力 ； 在小 组 合
作学习中提 高 沟 通能力和 协 作能力。
3. 情 感 态 度 与 价值 观：激发学生对汉字学习的兴趣和 热爱 ； 增强 学生对中华文化的认 同 感和自 豪 感 ； 培
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养学生在学习中 勇 于探索、 敢 于表 达 的精 神风貌 。
六、大单元教学重点
本大单元的教学 重点 包 括 以下 几 个 方面 ：
1. 识字教学： 确保 学生能 够准确 认 读并书写 本单元中的生字词， 掌握 汉字的 笔 画和 笔顺规 则。这 是 语文
学习的基 础 ，也 是 后 续 阅读 和 写 作的 前 提。
2. 情 境创设：创设贴近学生生活的 情 境，让学生在 模拟 的 真 实环境中学习汉字。这有助于提 高 学生的学
习兴趣和 参 与 度 ，使识字教学更 加 生动有趣。
3. 文化传 承 ：将中华传统文化元素 融入 识字教学中，让学生在识字的 同时 感受中华文化的魅力。这有助
于 增强 学生的文化自 信 和 民族 自 豪 感。
七、大单元教学难点
本大单元的教学 难点 主 要 包 括 以下 几 个 方面 ：
1. 汉字 构 造 复杂 ：汉字 构 造 复杂 多 变 ，学生在学习过程中 可 能会 遇 到一 定 的 困难 。教 师需要采 用多样化
的教学 方法 和手 段 ，帮助学生 克服 这一 难点 。
2. 学生个体 差异 ：学生 之间 的个体 差异较 为明 显 ，部 分 学生在识字、 书写 和表 达方面可 能 存 在 困难 。教
师需要 关 注 学生的个体 差异 ，实 施差异 化教学， 确保每 个学生 都 能在 原 有基 础 上 得 到提 高 。
3. 学习兴趣 持久 性： 保 持 学生的学习兴趣和 积 极性 是 识字教学的关 键 。然而， 由 于一年级学生的 注意 力
集 中 时间 有 限且 好奇心 强 但稳 定 性 差 ，如 何持续 激发他们的学习兴趣 成 为教学 难点之 一。教 师可 以通过创设
情 境、设计游戏等 方 式 吸 引学生的 注意 力 并 提 高 他们的 参 与 度 。
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八、大单元整体教学思路
本大单元的 整 体教学 思 路 可 以 概括 为“以识字为核心，以文化为引领，以 情 境为 依托 ”。这一 思 路 旨在
通过 全面 、多 维 的教学 策 略，不仅提升学生的语 言 文字能力，还 着重 培养他们的文化素养、实际应用能力和
综合素 质 。
以识字为核心：
识字 是 语文学习的基 础 ，更 是 学生进一步学习 各科 知识、 掌握各 种 技 能的基 石 。我们将识字作为本大单
元的核心 任务 贯穿 始 终 。在教学过程中，我们将 采 用多样化的教学手 段 和 方法 ，如 拼 音 教学、字形 分 析 、字
源 讲解 等，帮助学生 全面 、深 入 地 掌握 生字词。我们还将通过 反 复练 习、及 时复 习等 方 式，巩固学生的 记忆 ，
确保 他们能 够 熟 练掌握并 运用所学字词。
以文化为引领：
文字 是 文化的 载 体，识字教学不应仅仅 停留 在字 面意义 上，更应深 入 挖掘 其 背 后的文化内 涵 。在本大单
元的教学中，我们将中华传统文化元素 融入 识字教学中，作为引领力量。通过 介绍 五行观念、自然观念等传
统文化元素，我们不仅能 够 拓宽学生的文化视野，还能让他们在学习汉字的过程中，感受到中华文化的博大
精深，从而 增强 他们的文化自 信 。
以 情 境为 依托 ：
情 境教学 是 提 高 学生实际应用能力的有 效 途径 。在本大单元的教学中，我们将创设贴近学生生活的 情 境
作为 依托 平台。通过 模拟真 实环境，如 超市购 物、 餐厅 点 餐 等，让学生在 轻松愉快 的 氛围 中学习汉字， 并 引
