基于功能法的对外汉语初级口语课教学设计

——以《便宜点儿吧》为例

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第一章 绪 论

一、研究目的与意义

（一）研究目的

（二）研究意义

二、研究内容与方法

（一）研究内容

（二）研究方法

三、相关研究文献综述

（一）功能法的相关研究

（二）对外汉语初级口语教学的相关研究

（三）功能法应用于对外汉语初级口语教学的相关研究

第二章 功能法在对外汉语初级口语教学中的具体应用

一、功能法的概述

（一）功能法的界定及理论依据

（二）功能法的特点及基本理念

二、功能法应用于初级口语教学实践环节设计原则

（一）功能法导入设计原则

（二）功能法讲授设计原则

（三）功能法操练设计原则

第三章 以《便宜点儿吧》为例的教学设计

一、教学设计要素说明

（一）课型分析

（二）教材分析

（三）教学对象分析

（四）教学内容分析

（五）教学重点和难点分析

（六）教学目标和教学原则

二、具体环节设计

（一）复习及导入设计

（二）讲练新内容设计

（三）巩固新内容设计

（四）课下作业设计

第四章 功能法应用于初级口语课的设计总结

一、课堂教学活动总结

（一）学习者课堂表现及反馈

（二）教师教学情况总结

二、功能法在对外汉语初级口语课教学中的应用评价

（一）功能法对外汉语初级口语课教学中的价值

（二）功能法对外汉语初级口语课教学中的不足

结语

参考文献

附录

攻读硕士学位期间所发表的学术论文

原创性声明、使用授权书

致谢

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摘 要

随着中国综合国力的增强和“一带一路”建设的开展，全球范围内涌上了越来越多的汉语学习者，他们带着各种各样的

目的来到中国或者在自己的国家进行汉语和汉族文化的学习。要想在短时间内使得零基础的汉语初学者脑中对汉语产生深刻

的印象和兴趣，并可以用汉语进行交流，就成为了初级对外汉语口语课教学的重要目标。在对外汉语的教学历程中，一直以

来的教学模式都是以教师为中心，类似于中国应试教育的模式——重读写、轻听说。身处外国的汉语学习者和来到中国本土

的汉语学习者的学习目的有着很大的差异，中国本土汉语学习者迫切需要满足的是交际的需求，所以这种传统教学模式急需

被淘汰。当汉语学习者来到中国之初时，都希望能够马上掌握一些满足生活基本需要的语言，经 过调查 分析以及教学实践，

本 人 发现在对外汉语初级口语教学中 运 用功能法 起 到了 十 分关 键 的作用，这种方法的 主 要 核 心内容是功能意念， 主 要 通过 增

加 在教学 过 程中 互 动交流的 频率 ， 通过 研究汉语学习者的实际需求进行 场景 模 拟 ， 从而帮助 汉语学习者在短时间内的 简单 口

语交际能力。

本文 首先 对功能法的理念进行了概述， 然后 对功能法理论应用于对外汉语初级口语课堂进行了具体的 解释 说明 ； 并以 北

京 语言大学 出版 的《汉语 ·纵横 》初级口语教材中的一课为例，展 示 了功能法在对外汉语初级口语课堂上的具体应用 ；最后

对实践结 果 的价值和 存 在的 问题 进行了总结。

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第一章 绪论

一、研究目的与意义

（一）研究目的

随着中国综合国力的增强和“一带一路”建设的开展，全球范围内涌上了越来越多的汉语学习者，他们带着各种各样的

目的来到中国或者在自己的国家进行汉语和汉族文化的学习。要想在短时间内使零基础的汉语初学者脑中对汉语产生深刻的

印象和兴趣，并可以用汉语进行交流，就成为了初级对外汉语口语课教学的重要目标。在对外汉语的教学历程中，一直以来

的教学模式都是以教师为中心，类似于中国应试教育的模式——重读写、轻听说。外国的学习者和中国本土汉语学习者的学

习目的有着很大的差异，他们迫切需要满足的是交际的需求，所以这种传统教学模式急需被淘汰。当学习者来到中国之初时，

都希望能够马上掌握一些满足生活基本需要的语言，经 过调查 分析以及教学实践，本 人 发现初级对外汉语口语课教学中 运 用

功能法 起 到了 十 分关 键 的作用，这种方法的 主 要 核 心内容是功能意念， 主 要 通过 增 加 在教学 过 程中 互 动交流的 频率 ， 通过 研

究汉语学习者的实际需求进行 场景 模 拟 ， 从而帮助 汉语学习者在短时间内的 简单 口语交际能力。

（二）研究意义

功能法发展 至今 ， 已 经 证 明了 其 对于对外汉语教学有着重要的作用。功能法在使用时， 其 作用是 积极 的，功能法教学有

着 其 他教学法所不能 达 到的 快速度 ，可以使初到中国的 留 汉语学习者具 备 一定的交际能力。 韩礼德 的 看 法是， 通过 教授交际

能力和交流方式来进行语言交流的 指 导，是 构 成功能法的 主 要 部 分 ； 交际学 派 的 观 点是，不论与 何 种方式进行语言教学， 其

目的都是一样的，就是 培养 学习者交际能力。所以语言教学不 仅仅包括 语法教学， 还包括 了 常 用语教学，这种教学模式可以

为 日常 的交际 提供支持 。这 也 是功能法的 优势 所在， 由 于教学方法本身 存 在的特点，在语言材 料 的使用方 面比较贴近 现实，

所以不 仅 可以 培养 学习者的语法， 还 能够 提高 交际能力。 代替 传统教学中 枯燥 的语法学习，并 鼓励 汉语学习者在课堂上和生

活中增 加 目的语的使用 频率 ，具有很重要的应用 前景 。

二、研究内容与方法

（一）研究内容

论文 首先 对功能法的研究现 状 及理论 背景 进行了分析 ；然后 对功能法理论在对外汉语初级口语课堂上的具体应用进

行了 解释 说明 ； 并以 北京 语言大学 出版 的《汉语 ·纵横 》初级口语教材中的一课为例，展 示 了功能法在对外汉语初级口语课

堂上的具体应用 ；最后 对实践结 果 的价值和 存 在的 问题 进行了总结， 整篇 论文说明了初级对外汉语口语课教学 如何 在功能法

的 指 导下 由浅 入深， 由日常 到 常 用。

（二）研究方法

（ 1 ）研究文献

通过搜集 、 整 理 近几年 有关功能法的文献，对功能法有 更 全 面 的理 解 并对论文的 撰 写 提供更 多有价值的内容和 观 点。

（ 2 ）分析 归纳 法

针 对初级对外汉语口语教材以及汉语学习者的 日常 用语进行分析总结 归纳 ，并 针 对 出 现的 问题提出解决 方法。

（ 3 ）课堂 观察 实践法

对初级口语课堂中的实际教学 案 例进行 观察 ，用 客观 的教学实例进行分析研究 ; 依据初级对外汉语口语教学相关原则和

理论，综合功能法教学， 亲 身进行具体的课堂教学实践，体 会 教学 效果 ， 收集 反馈 信息 。

三、相关研究文献综述

（一）功能法的相关研究

国外学者对功能法的研究 主 要 侧 重于外语教学，以及功能法本体的研究。 而 对于功能法的具体应用和课型 契 合点的研究

就 稍显薄弱 。 而 国内现 代 学者对于功能法的研究越来越 偏 重于 完 全交际， 认 为 只 要学习者在实际生活中表 达出 自己的意 思即

可， 即 使语法 出错也没 有关 系 。 也 就是说，功能法的发展 趋势逐渐偏 重于交际的能 懂 性， 而忽视 了语法的 准确 性。

功能法 又 被 称 为“交际法”、“交际式语言教学”、“意念 - 功能法” 最早 产生于 20 世纪 70 年代 的 欧洲 ， 从英 国 向 外

扩 展，创 始人 是 英 国语言学家 威尔金斯 （ D.A.Wilkins ）， 代 表 人物 有 亚 历 山 大、 威 多 森 、范 埃克等 。功能法教育的 主 要理

论基础是 社会 语言学，这种教育方法 主 要 由 范 埃克 于 1975 年 在一本 名 为《成 年人 现 代 语言学习入 门阶段 》的语言教学类书

籍 中 提出 ，并 因此 发 扬光 大，被 人 们所 知晓 。

1971 年 ， 海默斯 在他的 著 作《论交际能力》中， 提出 了关于功能法教学的 主 要理论 推断 ， 提出 了一 系列 的论点，被 认

为是现 阶段 功能法教学的 主 要理论依据。经考 证 ， 海默斯 是 最早提出该 论点的具体时间是在 1966 年 6 月 ，在一 个 关于儿 童

语言发展的研 讨会 上 提出 的。在这 个会议 上，他 提出 了 人 类交际能力的四 个构 成要素 ： 第一是语法的 准确 性 ； 第二是语言的

可行性， 也 就是交流 双 方 将 内心想法进行具象化， 变 为语言的 过 程 ； 第三是语言的得体性，就是 根 据不 同 的 场景 和特定的交

流对象，来 选择 不 同 的交流方式 ；最后 是语言的可 接受 性。这四 个构 成要素，在理论上 证 明了在语言学习 过 程中，实际的交

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流 过 程是 必 不可 少 的。 该 论点 也 为之 后 的功能法 打 下了理论基础。

约 书 亚·费什曼等人 在 1974 年 进行了 社会 语言学的 任务整 理和总结，他们 认 为 其主 要的 任务 就是研究“ 谁 在 什么场 合

用 什么 样的语言对 谁 说 话 ”， 通俗 来讲，就是在 社会 语言学的研究中，应 该也 不 同 的交际情 景 ，不 同 的交际对象作为研究 前

提 。概 括 成一 句话 就是，要 从 交际的 角度 对语言进行研究。

威尔金斯 （ 1976 ）进一 步完善 了功能法的理论基础， 通过 对现有的语法和交际情 景 大 纲 进行研究，总结 出其 中的不足之

处，并在 此 基础上进行了语言交际 过 程中所有可能用到的意念和功能总结。

卡 内 尔 于 1980 年将 自己的研究《第二语言教学与 测 试功能法的理论基础》（ Theoretical Bases of Communicati v e

A pp roaches to S econ d L an g ua g e Teachin g an d Testin g ) 发表在在《应用语言学》 杂志 上，并在文章中 提出 相应的 观 点，

交际能力分为三 个主 要的 构 成方 面 ，分 别 是语法、语言的 社会 功能以及使用方法。

李 特 尔 伍 德 （ 2000 ） 认 为，在实际的功能法教学 过 程中， 最该 注 重的是语言本身的功能性和结 构 的 准确 性。在 针 对一 门

语言的学习 过 程中， 最 正 确 的学习方法是， 首先 进行语言的 整 体结 构 和意义的学习， 然后 再 开 始 学习语法 等 表 达 形 式。 然而 ，

另 一 部 分语言学家则 认 为，在语言学习 过 程中，应 该系 分为 两 个步 骤 ， 主 要 针 对着不 同 的教学目标。 首先 , 要 打 下语言应用

的基础，需要使汉语学习者 从 “ 填鸭 式”的被动 接受 转 化为自 主 的 信息 输 出 并进行语言交流 ;然后 ， 最 重要的教学 步 骤 是实

践操作， 通过 设 立 模 拟 情 景 ，或是直 接 带入到现实交际的 过 程中，要学习者经 过 大 量 的语言交流， 从而提高 对语言学习的掌

控 能力， 从 理论到实践的教学 步 骤 至 关重要，所以在实际教学 过 程中，应 该 尽量 多 真 实的材 料 和情 景 进行交际练习。

我 国的语言学家 金 国 芬 最早 于 1983 年将 功能法教学 引 入到国内，被 认 为是 最早将该 教育方法在国内进行研究和 阐 述的。

他的研究切入点 主 要在交际教学法产生的 根 源 和理论基础，并得 出 了相应的结论 ： “功能法 起 源 于在语言学习中对于交际能

力的研究，这种教育方法是 十 分 适 合语言教学大 纲 的。”

周维江 （ 2002 ） 针 对功能法在实际教学 过 程中所 起 到的作用进行了研究，他 认 为 把 功能法 运 用在教学中，能够有 效提高

语言学习者的语言 运 用能力， 更 能够 贴近 语言的现实使用情 景 。功法具有 几个 独 特的特点 ： 第一是建 立 的学习中心不 同 ，以

语言学习者为中心 ； 第二是 更加 注 重 真 实情 境 的 运 用以及对实际 含 义的研究 ； 第三是在教学 过 程中 会 结合不 同 情 境 进行差异

化教学。

针 对功能法教学，程 同 春 于 2004 年提出 了关于语言教学的 注 意要点， 认 为在教学方法的 改 变过 程中，应 该更加 注 重实

际交际能力的考 查 ， 同 时要了 解 到学习者的自身需求，对传统的语言 灌输 方法进行了 否 定。

贾卉 （ 2005 ）在文章中强 调 了功能法教学中所 包 含 的实际意义，并 提出 了在教学 过 程中应 该 遵循 的 几个 原则 ： 第一，要

注 重不 同 含 义的 正 确 表 达 方法，这 比 纠正 语法的 正 确更加 重要 ； 第二，在进行语言教学 过 程中，应 该 建 立 不 同 类 别 的模 拟 情

景 ， 从 实际教学 出 发， 而 非 根 据语法的难 易 程 度出 发 ； 第三，对于功能法教学方式的 运 用，应 该 贯彻 到语言教学的 整 体 过 程

中， 从 一开 始 就 运 用 该 种教学方法 ； 第四，教学的目标应 该 进行 改 变 ，不能以学习者使用 正 确 的语法作为 最 终 教学目的， 而

应 该 保 证 学习者在实际的交际 过 程中，能够 正 确 表 达 自己的 含 义 ； 第五，教学者应 该 让 学习者了 解 到 如何根 据不 同场景 采 用

更加贴 合的表 达 方式。

孙桂涛 （ 2005 ） 认 为， 将 功能法教学作为语言教学的基础原则，能够 更加 充 分的发 挥老 师的 调 动作用，在课堂教学中，

以学习者为中心， 而 老 师的 职责 更 多的是进行 引 导，学习的 主题还 在于学生自己 ； 除 此 之外， 老 师的教学 职责 就是及时发现

并 纠正 学习者在学习和情 景 交流中 出 现的 错 误 ， 从而 纠正 表 达 方式和语法 运 用 ; 这点与 贾卉 所强 调 的 侧 重相反。第三是 引 导

汉语学习者在 老 师的 指 导下 顺利地 完 成教学 过 程。

赵 金 铭( 2004 ) 认 为， 运 用功能法进行语言教学的 主 要目标是 提高 学习者的语言交际能力， 主 要有四 个 方 面：首先 ， 提高

语法 运 用能力， 帮助 学习者 更加 正 确 和 充 分的理 解 语法 规 则的使用，了 解 到语言的自有 含 义， 该 项 能力是进行 完整 的情 景 交

流的 前提 。 其 次 ， 提高社会 语言能力，能够 让 学习者 正 确 区 分不 同 的语言环 境 ， 从而选择 相 适 应的表 达 方法 ； 再次 ， 提高 语

篇 能力， 让 学习者在交流 过 程中，能够 将 自身的想法具体化为口 头 表 达 或书 面 表 达 形 式 ；最后 ， 提高 策略 能力， 通过 语言的

实际 运 用，来 解决 在 日常 工 作和生活中 遇 到的难 题 。

赵继云( 2007 ) 提出 ，功能法要以“汉语学习者为 主 体”，在 小规 模的 班 级中可以 推 行。 也 就是说，功能法可以 较 好 的 适

应 人 数 较少 的 班 级， 而人 数 较 多的 班 级实行 起 来 会 浪 费 课堂时间。

于 森 在 2013 年提出 了关于语言课堂教学的实践化 工 作，他 认 为，一 个完整 且良好 的语言教学， 必 须 有实践环节， 只 有

通过 实践进行交际， 才 能够 加 深学习者对于语言的 运 用。所以，在课堂教学 过 程中，应 该 增 加更 多的情 景 模 拟 ，并 通过 老 师

的 引 导和 帮助 ， 鼓励 学生们进行 更加积极 的交流， 从而 增强自身的语言 运 用能力。 事 实上，功能法教学在一定程 度 上 改 变 了

传统的，以 老 师为中心的教学模式， 通过 语言交流环 境 的 提供 ， 老 师不 再 是传授者， 而 是 主持 者。

（二）对外汉语初级口语教学的相关研究

苏焰 在 1995 年提出 了口语教学的具体教学 步 骤 ， 主 要分为三 部 分 ：问 答 部 分、模 拟 情 景 交际 部 分以及 话题讨 论 部 分。在

基础的汉语教学 过 程中， 培养 的重点 必 须放 在学生的口语使用 水平 上，需要进一 步将 口语课与实际进行 联 系 ， 通过 一些 日常

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的交流，来 提高 学生们的 主 动 积极 性， 从而养 成 更高 的兴趣。

罗青松( 1996 ) 有 两 点 主 张 ： 第一，在 通过 生 词 学习 句 型时要结合实际，为了使所学内容 更加 真 实，便于 记忆 ，所以在 句

型教学中 引 入实际的情 景 。第二， 灵 活处理 会话 练习，是要求教师 从 现实情况 出 发，讲 解 的重点 放 在一些具有 较 重要功能的

内容上，这样能够 帮助 学生 加 深对汉语口语的理 解 。

孙 来 麟( 2004 ) 对于初级的口语教学，有以下 几个观 点 ： 他 认 为 首先 要 注 重的 问题 就是在口语教学 过 程中，应 该 明 确如

何 寻找 实用的语言教学材 料 以及口语教学的方法，总结 起 来就是 两 点 ： 说 什么 和 怎 么 说。 针 对说 什么 ，可以对现有的口语课

堂进行 拓 展式 训 练， 针 对 怎 么 说，可以 注 重对学生们 较 长 篇 幅 的口语表 达 能力的 培养 。 同 时要 注 意在交流 过 程中使用的语 音

和声 调 ， 从而培养更加 良好 的语 感 。

蔡 整 莹( 2009 ) 对于现 阶段 汉语教学中口语教学的 任务 目标进行了总结， 认 为现 阶段 的 最主 要 任务 是 让 学生学习到在进

行自 我 思 想和 观 点的表 达过 程中， 该运 用 什么 样的 词汇 ，语法以及表 达 方式来进行 最 佳 程 度 的表 达 。为了 达 到这一目标， 老

师应 该针 对不 同 类型的情 景 进行创设模 拟 ，来 帮助 学生们进行情 景 的 判 断 ， 寻找 到 更加 适 合的表 达 方法。

杨继 光 （ 2003 ） 针 对初级汉语口语教学的教学目标 提出 了自己的 观 点。他 认 为，汉语语言教学， 尤 其 是口语教学的 首 要

目标，就是 提 升 学生们的口 头 表 达 能力实际的交流能力。学习语言的 根 本目的就是 运 用到实际生活中，所以 针 对一些语法和

词汇 的 正 确 使用 形 式， 已 经不是 那 么 重要了。学习语言的目标在于能够与 人 进行 正 常 且 流 畅 的 沟 通 ，对于 准确 无误 的语法并

没 有 较高 的要求， 更加 注 重的是实际口语的 运 用能力。为了 达 到这一教学目标，需要 通过 功能法教学的 帮助 ， 通过 情 景 模 拟 、

日常 交流 等 方法来 提高人 们的口 头 表 达 能力。

（三）功能法应用于对外汉语初级口语教学的相关研究

罗青松 （ 1996 ） 提出 ，在对外汉语初级口语教学的 过 程中，要想 真正 达 到 培养出 汉语学习交际能力的目的，作为教师 ，

就 必 须 在初级 阶段 就 尝 试 把 成 段 交际性表 达 引 入口语教学之中。这 个观 点实际上是功能法应用于对外汉语初级口语课的初 探 。

杨继 光 （ 2003 ）意 识 到， 只 有在实践中被 运 用 过 的 知 识才 能深刻 持 久地储 存 于 人 脑中，所以功能法可以 迅 速 地 将 书本上

的语言 知 识转 化为实际的交际能力，所以对于初级的汉语学习者来说，有 助 于 整 体口语 水平 的 提高 甚 至 是有 助 于 培养 汉语学

习者自学口语的能力。

吕玥 （ 2010 ） 认 为，语言是 人 们交 往 所不可 缺 少 的交际 工 具，在对外汉语初级口语教学中，要想使汉语学习者学 会 使用

这种 工 具， 培养 汉语学习者的口 头 表 达 能力是 必 不可 少 的。 提 倡 轻 松 的、生动的、全语言环 境 的对外汉语初级口语课堂， 把

交际能力的 培养 作为目标。

关于功能法应用于对外汉语初级口语教学的相关研究，目 前 为 止 还 很不 完 全，并 没 有 专 门 的 著 作。并 且 ，现 代 学者对于

功能法的研究越来越 偏 重于 完 全交际， 认 为 只 要学习者在实际生活中表 达出 自己的意 思即 可， 即 使语法 出错也没 有关 系 。 也

就是说，功能法的发展 趋势逐渐偏 重于交际的能 懂 性， 而忽视 了语法的 准确 性。 虽 然 仍 有 少 量 声 音坚 持 语法的 准确 性， 但 这

些学者 也 并 没 有 找 到可以 兼顾 语法和交际 两 方 面 的方法，所以现 阶段 对于功能法应用于初级口语教学的相关研究 还比较少 ，

对于功能法是 否 可以 同 时满足这 两 方 面 的需求， 仍 有 较 大的研究 空 间。

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第二章 功能法在对外汉语初级口语课教学中的具体应用

一、功能法的概述

（一）功能法的界定及理论依据

“功能法”（ F unctional A pp roach ） ， 又 叫 “意念一功能”法 (N otional- F unction A pp roach ) 或交际教学法

( Communicati v e L an g ua g e Teachin g) ，这种教育方法 主 要强 调 以语言的功能作为教学大 纲 ， 突 出培养 学生们的语言交际能

力。所以说，功能法 从根 本上说是一种以学习者为本的教学理念和方式。

交际功能理论创 始人海 姆 斯认 为 : 语言的 最 重要作用就是为 人 们的 日常 交流 提供 基础，所以说 社会 交际功能是 最 重要

的。语言的学习 也 是 如此 ， 最主 要的目的就是能够 完 成 日常 的交流。语言与交际是 互 相依 赖共 存 的关 系 ，语言学习 必 须 要 运

用语言交际。 20 世纪 60 年代 兴 起 功能法的语言学基础、 70 年代 形 成 社会 语言学的 高 潮 。功能语言理论 认 为，语言学的研究

不能 只 注 重语言 形 式的研究，应 该 注 重在 你 语言说，特有得 社 交功能性以及 社会 交流方 面 ， 更 多应 该 研究语言的 社会 属 性。

所以可以这样说，语言是表义 系 统，语言的基本功能是 社会 交际。

（二）功能法的特点及基本理念

功能法 最主 要的特点就是，在教学 过 程中的 侧 重点在于语言的 运 用， 而 不是对语言 规 则的传授。功能法的教学目标在于

培养 学生的语言 运 用能力和交流能力。基 斯· 莫洛 在 1980 年提出 了关于功能法教学模式的特 征 概 括 ， 主 要分为五点 ：

第一， 知 道你 在 做 什么 (K no w w hat y ou are d oin g) ， 该 方 面 的特 征 ， 注 重的是在实际教学 过 程中的 真 实性，在课堂进

行的情 景 交流 过 程，应 该更加贴近 现实生活， 从而 让 学生有 更高 的 代 入 感 。 此 类的课堂活动 必 须符 合语言学习者的需求，具

有 较高 的可行性和使用价值。

第二， 整 体大于 部 分之和 ( The w hole is more than the sum of the p arts ) ， 该 课程 主 要说的是功能法教学学习 形 式

不 同 ，在教学 过 程中，所使用的内容都是 完整 的语 篇 ， 而 非 单个句 型。这 同 时 也 意 味 着，功能法教学 更加 注 重交际 整 体的 运

用和学习， 只单 纯 的理 解 一 个 语法或 句 型，并不能 保 证整 体的 顺利 进行。

第三， 过 程和 形 式 同 样重要 ( The p rocesses are as im p ortant as forms ) 。与传统的语言口语教学方法不 同 ，功能法

更加 注 重的是学习者的语言 运 用能力和交流能力，所以 更加 依 赖 于实践性教学， 通过 不 断 的交流来增强学习。 莫洛 认 为，交

际活动 存 在三 个 不 同 的特点，分 别 是 信息 差、 选择 和反馈。 信息 差就是 指 在交流 过 程中，交流的 双 方 主 体对于相 同信息 的 已

知 程 度 是不 同 的，反 映 在实际的交流 过 程中就是 信息 的 互 相 填补 ；选择 是 指 在实践教学 过 程中，处于交流 主 体的语言学习者，

选择 用 什么 样的方式进行交流， 才 能够 适 应所在的情 境 环 境 ，并能够 达 成 最 好 的期 待 ； 反馈则是 指 在交流 过 程中可以 从 对方

的语言中 获取 的 信息 ，以及所 采取 的反应 态 度 。

第四，在实际中学习 ( To learn it , d o it ) 。 该 特性 主 要 针 对的是 老 师，在汉语语言教学 过 程中， 老 师所 起 到的作用，

不 仅仅 是进行 知 识 的传 输 ， 更 重要的是 引 导作用。汉语语言学习 效果 的 好坏 ， 同 时 取 决 于 老 师的教学 质量 和学生的学习情况。

在教学 过 程中，应 该将主 体 偏向 学生，课堂应 该 以学生的自 主 学习为 主 导。 由 于语言交流是自发性的， 必 须 通过 激 发学生的

主 动性和学习兴趣， 才 能够 达 到 最 好 的教学 效果 。

第五， 错 误 并不总是 错 (M istakes are not al w a y s a mistake ) 。语言的口语教学，对于 词汇 和语法使用的 正 确 性不应

该过 分要求， 而 应 该更加 注 重在 日常 交流 过 程的流 畅 性和 完整 性，进行明 确 且 流 畅 的意 思 表 达 ， 才 是口语教学中 真正 应 该 注

重的。所以对于学生在交流 过 程中使用的语法 错 误 ， 只 要不 影响正 常 的交流 沟 通 ， 那 就不需要 纠正 。语言教学 更加 注 重学习

者的交流能力，所以不能教学习者 限制 在语法的使用和 词汇 的使用上，这样 做 会 大大 降低 学习的 积极 性， 让 学生 更加 害怕 交

流， 从而 大大 降低 教学的 效率 和 质量 。

亚 历 山 大 把 功能法的基本理念 归纳 为 如 下四点，

第一、 以汉语学习者为中心。以学习者的需要为 出 发点 安排 教学内容和 组织 教学活动 ; 重 视 语言的交际功能和表意功能 ;

第二、 重 视 语言的功能。 主 张 教学 过 程交际化、教学环节功能化、教学情 景 真 实化 ;

第三、 培养 汉语学习者的交际能力。 也 就是 培养 汉语学习者“用语言 做事 ”的能力 ;

第四、 以“功能一意念”为 纲 ， 主 张 语言学习应 从 功能到 形 式， 从 意念到表 达等等 。 也 就是对语法 系 统 做 了新 估 价，

并 赋予它 交际的价值，实际上语法在功能一意念法中 更加 得到了强 调 。

二、功能法应用于初级口语教学实践环节设计原则

（一）功能法导入设计原则

将 对 话 情 境 与汉语学习者的 社会 生活实际相 联 系 ， 激 发汉语学习者学习的 热 情和兴趣。 通过 寻找 现实生活中的材 料 ， 将

一些 图片 、实体 物 体 放 入一些模 拟 的情 景 中， 形 成不 同 的对 话 材 料 ， 提供 给 学习者作为情 景 交流的语言材 料 。这种语言材 料

的使用 更加 突 出 了教学情 景 的现实性， 衍 生 出 了 更 多的功能。

所有想要学习汉语的学生，都有自身的目的性， 那 就是能够 将 所学到的语言 尽 快 的 运 用到实际中，例 如 能够 正 常运 用汉

语进行交流。这种学习需求需要在课堂教学 过 程中增设 更 多的情 境训 练，为学习者 提供更 多练习语言交际的 空 间和时间， 从

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