毕业论文

大班幼儿亲子共读现状的调查研究

目 录

一、引言............................................................1

（一）研究背景..................................................1

1.亲子共读对提升幼儿阅读能力具有重要作用.....................1

2.大班是提升幼儿阅读能力的关键时期...........................1

3.在研究亲子共读现状的基础上寻求提高亲子阅读质量有重要的现实意

义...........................................................1

（二）问题的提出及研究意义......................................2

1.问题的提出.................................................2

2.研究意义...................................................2

二、研究对象与方法..................................................3

（一）研究对象..................................................3

（二）研究方法..................................................3

1.观察法.....................................................3

2.文献检索法.................................................3

3.问卷调查法.................................................3

（三）相关概念界定..............................................3

1.阅读..........................................................3

2.亲子共读......................................................4

三、大班幼儿亲子阅读现状调查结果与分析..............................4

（一）家长对于亲子共读的态度和理解有偏差........................4

（二）家长对幼儿的需求和发展特点缺乏认知........................5

（三）家长没有为幼儿创建一个适宜的阅读环境......................5

（四）家长在亲子共读过程中缺乏科学、专业的指导..................6

四、对家长亲子共读活动的指导建议....................................6

（一）引导家长明确亲子共读的目标和教育观念......................6

（二）家长应该根据幼儿的需求和发展特点选择阅读材料..............6

（三）家长应为幼儿创设适宜的阅读环境............................7

（四）开展多种交流活动，向家长传授亲子共读的方法................7

五、研究不足........................................................8

（一）样本参考有限..............................................8

（二）理论基础不足..............................................8

（三）研究方法单一..............................................8

［参考文献］........................................................9

附录...............................................................10

大班幼儿亲子共读现状的调查研究

摘 要

随着素质教育推广，阅读教育越来越受到大家重视。在全社会广泛推广阅读

教育，已经成为了家长和教师的共同认知。父母作为幼儿最初的教育老师，有必

要引导幼儿进行阅读教育，培养幼儿的阅读兴趣和阅读积极性，增加幼儿阅读

内心动力。亲子共读不仅可以改善家长与幼儿之间的关系，也有助于提升幼儿的

阅读能力。本文分析了当前大班幼儿亲子共读现状，并根据当前存在的家长重视

程度不够、材料选择问题，指出了相应的提高家长重视程度、科学选择阅读材料

等解决措施。

【关键词】幼儿园；大班幼儿；亲子共读

一、引言

（一）研究背景

1.亲子共读对提升幼儿阅读能力具有重要作用

大班幼儿正处于提升阅读能力的关键时期，采取有效的引导策略，有助于

大幅度提升幼儿阅读能力，为幼儿未来发展打下坚实的基础 ^[1] 。家长作为幼儿最

初的教育引导者，应当适当引导幼儿积极开展阅读。

2.大班是提升幼儿阅读能力的关键时期

国际幼儿教育专家提出幼儿的阅读习惯应当从小开 始 培养。亲子阅读是推动

幼儿增加阅读积极性的有效 手段 ，是幼儿成长过程中的重要环 节 ，能够在家长

营造 的 轻松氛围 中实现幼儿阅读量提升和培养 优良 的阅读习惯。

3.在研究亲子共读现状的基础上寻求提高亲子阅读质量有重要的现实意义

本文基于培养幼儿 综合 素质和阅读能力 角 度，提出 如何 培养大班幼儿亲子

共读策略。亲子共读活动开展的效果， 直接影响 到幼儿对阅读认知的理解， 直接

影响 到幼儿未来 人生 的发展， 因此 ，本文从多种 角 度分析亲子共读现状存在的

1

问题， 针 对当前亲子共读的问题，提出了相关的解决措施。 希望 能够对 其他 教育

工 作者提 供 一定的参考。

（二）问题的提出及研究意义

1.问题的提出

国内学者 姚红 从 审美角 度， 评价 了亲子阅读对幼儿的 影响 ， 其 中 主 要 包括

通 过阅读 精彩 的 故事情节 和 绚丽 的 图画 对幼儿成长的 影响 进行分析 ^[2] 。2008 年 ，

两岸 教育专家提出 如何 提高 绘 本的作用进行了 深入 交流。2009 年 全国幼儿园 语

言教育大会提出 早 读教育，并对 早 读教育存在的问题和未来发展 思路 进行了 深

入探讨 ，为未来亲子共读发展打下了 良好 的基础。 北京 师 范 大学 早 期幼儿阅读中

心 举办 了分 享 阅读研 讨 会， 针 对幼儿阅读教育存在的问题进行了 深刻剖 析，指

出了 其 未来发展 路径 。从 我 国亲子共读现状可以 看 出， 我 国 早 期阅读教育已经从

幼儿园教育开 始 向亲子共读开 始转变 ， 因此 研究 我 国亲子共读是 非常 必要的。

国内 外 研究 表 明， 人 的阅读能力发展的关键期在 3 - 8 岁 之间，儿 童 的阅

读习惯和 独立 阅读能力基本 形 成。 因此 ， 各 国 都十 分重视儿 童早 期阅读教育。 西

方发 达 国家开 始 阅读是儿 童 出 生后 6 - 9 个 月,美 国的 孩 子 4 岁 能 独立 阅读大量

的 书籍后 。在中国，儿 童 一 般 从 2 - 3 岁 开 始 阅读， 直 到 8 岁才 进 入独立 阅读 阶段

[3] 。 事 实上，儿 童 的 早 期阅读行为在出 生后 不 久就 可以培养出来。 婴 幼儿 通 过视

觉 、 听觉 和 口语 的 练 习 获得口语 ， 通 过父母 讲故事 的方 式熟悉书面语 言，从 而 培

养未来的阅读能力。3 - 8 岁 的儿 童 在 此 期间没有 接 受过正 式 的学 校 阅读 训练 ， 他

们 的阅读 主 要 依靠 家 庭训练 和家长指导。 因此 ， 早 期发展阅读教育的出发点应该

是发展家 庭 亲子阅读。

2.研究意义

理论意义 ： 大班幼儿亲子共读能够 丰富 和 完 善幼儿阅读理论，对幼儿 早 期

阅读教育理论进行 完 善。从现实教育实 践 来 看 ， 我 国 早 期幼儿阅读教育已经从幼

儿 机构早 读教育开 始 向亲子教育 转变 。家 庭 作为 孩 子阅读 场所 ，具有幼儿园 所 不

能 比拟 的 优 点 ^[4] 。大班幼儿亲子共读可以提升幼儿的阅读兴趣，改善幼儿的阅读

习惯，增加幼儿的阅读 技 能， 直接影响 幼儿的全方 面 发展。从 2001 年 中国学前

教育研究会提出的 十 五 规划 来 看 ，亲子阅读是重要 课 题之一。 通 过研究大班幼儿

亲子共读现状，不仅仅可以 完 善家 庭 亲子共读理论基础， 而且 能够 完 善幼儿园

阅读培养理论。

实 践 意义 ： 研究大班幼儿亲子共读，可以为家长提 供 一 套 有效的实 践遵循 ，

2

为家长 更好 的开展亲子共读提 供 了 支撑 ，同时也有助于 丰富 幼儿的阅读经 验 ，

对于幼儿未来发展也是 非常 有 益 的。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

常熟市 幼儿园是一家 公立 幼儿园。本研究在 常熟市 实 验 幼儿园 5 个大班进行

研究。对班 级 的教师， 保 育 员 ，幼儿 都 进行了不同的 访谈 ，对幼儿家长 我们 进行

问卷调查。

（二）研究方法

1.观察法

为了了解大班幼儿亲子共读 情况 ，研究者进行有目的，有 计划地 观察，用

自己 的 感官 和 辅 助材料 去直接 观察 被 研究对象。在研究中可以 使 用参与观察和 非

参与观察 两 种 形式 ， 这 是 我们获得第 一 手资 料。研究者在观察 去看 要与幼儿 沟通

增加 彼此 间的 熟悉 ，在观察时 让 幼儿 更自然 。本 次 研究，观察者对 常熟某 幼儿园

大班 5 个班进行观察并对观察 数 据进行 收集 、 整 理与分析。

2.文献检索法

通 过上 网 查阅与 语 言 区 、材料 投放 等有关文献 资 料，为 我们 的研究提 供 重要

的参考 资 料

3.问卷调查法

根据研究需要， 通 过 给 中班家长发 放 研究者 编制 问卷并 填写 ，进行 整 理分

析，以了解家长对幼儿 语 言 区 材料选择 依 据等 情况 ， 自制 问卷 由 开 放式 和 封闭

式 问题相结 合 。

（三）相关概念界定

1.阅读

本文 所讲 的阅读， 主 要是指从 印刷或 者 手写 的 语 言 符号 中 获得 知 识 的心理

过程，可以 简化 为一种 非智 力 因 素的过程 ^[1] 。

2.亲子共读

亲子共读，是指在相对来 说轻松 和 谐 的环境中，家长和幼儿一 起 进行阅读

的活动， 通 过阅读、 游戏 、 讲 解的方 式 ，对 图像 和文 字 等 信息 进行处理，同时增

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