[ 学前教育论文]大班幼儿谦让行为产生的特点及培养策略

2024年6月814:20:34发布者:视频作业论文全搞定 11 views 举报
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大班幼儿谦让行为产生的特点及培养策略

摘 要

在幼儿园中,幼儿重要的社会关系就是同伴关系,与同伴的沟通和交流是一日生活中必不可少的一部分,

同时也是幼儿社会性发展的重要方式。5-6 岁是幼儿社会性发展的重要阶段,重视这一年龄段幼儿与同伴交

往的方式方法。因此,对大班(5-6 岁)幼儿谦让行为的研究符合儿童社会性发展培养的需要。本研究对幼

儿园大班儿童的谦让行为的现状进行调查分析从谦让对象分析,大班幼儿的谦让对象多为自己的好朋友,有

很强的针对性。从谦让主体分析,大班儿童的谦让者女孩占比较大,谦让行为受性别影响较大。从谦让的实

现方式分析,多以非言语型为主导的谦让行为实现方式。根据以上的幼儿谦让现象,制定出合理的培养策略,

从家庭角度出发培养家庭的谦让氛围,家长主动转变教育观念,同时要注意让儿童多与同伴接触。从幼儿园

角度出发教师要在班级中营造谦让气氛,注重儿童发展的差异,因材施教。

关键词:大班儿童;谦让;特点;对策

1 绪论

1.1 研究背景

在幼儿园中,幼儿重要的社会关系就是同伴关系,与同伴的沟通和交流是一日生活中必不可少的一部分,

同时也是幼儿社会性发展的重要方式。同伴之间的互动成为了儿童社会化的主要原因之一。幼儿园对幼儿的

最大影响在于,从单一的家庭环境转变为了复杂的社会群体生活,人际关系发生了一定的变化,自身角色也

产生了相应的转变。在进入幼儿园之前,幼儿的所有行为能够得到父母及长辈的及时反馈,基本上是有求必

应、有问必答,对于时间和空间的掌握也十分灵活,不受过多的限制。但是在幼儿园中,会出现资源紧缺,

要求幼儿学会转变心理,学会分享和谦让。这是维持幼儿人际关系的重要方式之一。在这种情况下,幼儿的

社会能力也得到了不断的发展。大班儿童所处的年龄段属于幼儿社会性发展的关键时期,他们表现出乐意与

人交往,但同时出现了一些自主的想法,不再一味的分享。这时则会出现争抢、打闹等问题。如何针对问题

提出相应的解决策略,让幼儿学会主动谦让,是十分有必要的,对大班(5-6 岁)幼儿谦让行为的研究也符

合儿童社会性发展培养的需要。

1.2 研究目的

在幼儿园中,当出现两个或多个幼儿在面对大家都喜 物品 、角色、空间等资源时出现争 的情况时,

谦让成为了幼儿解决问题,培养友 ,维持 好的人际关系的重要方式 1 。当前对幼儿谦让行为的研究

虽然 受到了 越来越 多的重视,但 仅仅 是观念 面的, 并没 有得到有 的实施,本研究 在通过对幼儿园活动

的观 与实 ,了解幼儿园大班幼儿谦让行为的特点 进行分析,发现大班幼儿行为活动中 在的问题,对

此提出相应的培养策略,同时也期 教师、家长能够重视对幼儿谦让行为的培养, 进幼儿的 健康 发展。

1. 3 研究意

从理论 面上 ,幼儿谦让行为的研究很少关注不同年龄段的幼儿在生活情境中的特 及影响因 等问

题。针对目前 国内 关于幼儿谦让行为研究较为 薄弱 的状况,本研究 探讨 幼儿谦让行为在特定年龄段出现

的问题,分析 特点, 尝试 在儿童社会性发展理论研究方面产生一些 创新 突破

从实 践层 面上 ,通过对幼儿谦让行为的 究,分析幼儿谦让行为的特 和影响因 ,从不同的角度为

教师和家长提 供新 的育儿 思路 ,培养出 健全 、性 格开朗 乐观的幼儿。同时,关注幼儿谦让行为的培

养不 于幼儿社会性能力的发展, 于提 幼儿园活动及一日生活的成 效[ 2

1. 4 研究 内容 及方法

1. 4 .1 研究 内容

以大班幼儿谦让行为的特点及培养对策为研究对象,对幼儿谦让行为及 社会行为的 内涵 进行相关

理论 念的 定, 出大班幼儿谦让行为的特点及培养策略进行分析,发现大班幼儿 社会行为中出现的问

题, 从幼儿自身、教师等方面提出问题产生的根源,通过对原因的分析, 合幼儿的身心发展特点提出现

实可行的培养策略。

1. 4 .2 研究方法

文献 分析法;查 有关幼儿 社会行为的 国内外专著 文献 ,在 理了相关 后明确 幼儿 社会行为

与幼儿谦让行为之间的关系, 定了本 的理论基 。通过对 文献 理,了解了当前的研究现状,也 借鉴

了相应的研究方法,为本 的研究 拓宽 思路

法及调查法;通过观 幼儿园大班谦让活动,调查家长对谦让活动的 度观念,进一 步获 得与本研

究相关的 信息 ,为本 现实 据,最 后加 以分析和 理。

1.5 国内外 研究现状

1.5.1 国内 研究现状

幼儿的社会 戏剧 游戏 社会行为的发展 中从谦让的种 出发进行研究, 为谦让分为

动和不 。自 幼儿自发的出现了谦让行为,乐于分享。 动是 师或家长的

导下,最 出现了谦让的行为。 不情 ,但最 也出现了谦让行为。不 则是在 导和要求之下 仍旧

意出现谦让的行为表现。 葛云 幼儿谦让行为发展与教育的研究 中从年龄差异角度进行分析,发现幼

儿在 班阶段的谦让行为多出现了 懵懂 的表现, 不能理解谦让 体是 什么 ,但多 能够产生谦让行为。

大班幼儿 意分享,他们的主观意 很强,占有 也发展到了一定阶段,表现出了不 分享和谦让的行

[3] 刘晶波 王任梅 5 岁 7 岁幼儿谦让行为的 定及 其总 体特 分析 中从影响幼儿谦让行为的因

角度出发进行研究,主要的影响因 有幼儿自身因 外界 两大 为社会环境、家庭环境、家长

的影响、以及幼儿自 的发展等因 是导 幼儿缺 谦让的原因。

1.5.2 国外 研究现状

国外 对于谦让行为的研究较少,多 数集 中在对 社会行为的研究上。 首先 布朗 布伦纳认 为,幼儿的

社会性发展受到多方面的影响,从 观角度分析,受社会 化、制度等影响,从 观角度分析,受个体成长

接接触的活动、人际关系、同伴、教师及幼儿园等 [4] 其次 美国 心理学家班 杜拉认 为,主 张道德

行为的 得是个体行为活动与 他行为活动相互 作用 相互影响得 的。 而获 该经验 的主要方式是 讲授

后模仿[ 5 上所 国外 对于幼儿谦让行为的研究 几乎 是在对幼儿 社会行为的研究中 包含

了一些有关谦让的 内容 。在对幼儿谦让的研究过 中,要以 社会行为这个 大的 知识领域内 的理论

1.6 本 文拟 解决的问题

通过对大班儿童谦让行为进行研究, 总结 了大班儿童谦让行为的特 ,提出影响大班儿童谦让行为

的家庭、教师及幼儿自身的因 。这些特 及影响因 对幼儿园大班儿童谦让行为的发生产生了一定的 阻碍

针对幼儿园大班儿童的谦让行为特 提出相应的解决策略。

2 相关

2.1 幼儿谦让行为

德认 为谦让是 儿童自 愿将 自己喜 物品 他人 而使 自己受到 损失 社会行为 6 。谦让

的发生是自发性的, 自己的主观意 愿放弃 一定自己的 利益而 产生的 他人的行为活动。本 研究的谦让主

要是 幼儿与同伴之间出现的谦让行为,从属于幼儿 社会行为 范畴 ,是 在幼儿园的一日生活中,当出现

两个或多个幼儿对同一 事物感兴趣 产生了 冲突 时,一方或多方主动 放弃 资源让 渡给 他人的 社会行为。

2.2 幼儿谦让 事件

现实幼儿生活中,谦让行为需要有 定的 据。 完整 的谦让行为必 须具备 一定的 条件 首先 事件 谦让

的主体要同时在 一方对资源的占有会 接影响到 一方的行为 而完全 不需要 外界 入。如 谦让主

体有一方不在 ,都不能 为谦让 事件[7] 其次 ,谦让 方必 须共 同对 事物 的意 ,但在

特定的情况下 有一人可以占有 资源,在这种情况下,一方主动 放弃 对资源的占有,让 占有的 权利给另

一方, 放弃 的一方 延迟满足 占有的一方可以 先满足 自身的需要的行为, 叫做 谦让 事件 。最 后, 谦让

行为 事件 是一 性互动的活动,一 谦让行为 事件 中的角色是 定的,行为的发 者和接受者是不可以

的,如 发生了 变,就是下一 谦让行为的发生。

3 大班儿童谦让行为的现状

幼儿园大班的谦让行为主要 中在对 物质 资源的谦让和非 物质 资源有关的谦让。 物质 资源的谦让主要是

在幼儿园一日生活中所 及的 物质 资源的占有,如 玩具 使用 书籍 阅读 吃饭 工具 体的 物质

物质 资源则是强调对 无形 资源的占有,如活动中角色的 扮演 、空间的 使用权 内容 。从谦让行为实现方式

的角度观 ,发现幼儿的谦让行为主要有言语型谦让与非言语型谦让行为 [8] 。言语型谦让行为主要是

语言这一沟通的方式,伴 发出语言时的表情、 姿势 等行为进行的谦让活动。非言语型谦让行为是

语言, 只借助 、表情、动 的谦让行为。

一,幼儿园大班 物质 资源的谦让现状。在幼儿园 ,当同伴之间因 种资源的占有 产生 冲突 时,大

班幼儿是可以 出一些 劝说 ,以调 节矛盾 冲突 。但这时的谦让行为多是想要受到 师的 赞扬 和同伴的

定,以 稳固 自身的人际关系。 普林格尔 曾经 对这种现象进行过分析, 为幼儿在一定阶段的发展中会

产生一定的心理需要,他们 渴望 得到 赞扬 可,在 乎老 师和同伴对自己的 法, 希望 得到大多 人对自己

定和 赞许[9] 研究在大班儿童的谦让行为中表现 颇深

、幼儿园大班儿童非 物质 资源的谦让现状。非 物质 资源的谦让主要表现为角色、空间等方面的谦让。

首先 ,大班幼儿对 游戏 角色的谦让。 于大班儿童在角色意 有了自己的理解,所以 游戏 角色

成为幼儿同伴之间 的对象。大班的幼儿相较与 他年龄段的幼儿 维意 独立 ,因此在角色

方面的谦让上表现不多。但是如 教师在 游戏 定了活动时间,大班幼儿会为了争 多的 游戏

间对同伴发生谦让行为。 其次 ,在空间上的谦让。在空间上的谦让大部分是 师的要求 发生的。

在活动中, 解活动 则,要求幼儿 安静 ,但这时有的 朋友要求占在 朋友的前面

闹, 师会要 朋友让出 位置 ,以 保证 活动的 纪律 。这时谦让行为就表现为 师的要

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