大班幼儿逆反心理的形成原因及解决策略

摘 要

大班幼儿身心发展迅速，自我评价能力逐渐完善，具有极强的个性，逆反心理心理倾向严重。虽然从心

理学的角度分析，在大班幼儿这一年龄段出现逆反心理应属常态，但如果不能得以及时有效地纠正不仅会出

现自闭、自卑、暴躁易怒等不良的心理特征，更会形成极端或严重的暴力倾向，日后必然会为其良好的发展

形成巨大的阻力与危害。但是，通过教学工作实践观察发现，部分教师与家长并未形成对大班幼儿逆反心理

形成充分的重视，对逆反心理形成原因也缺少关注，致使在逆反心理形成后大班幼儿逐渐滋生出其他不良的

行为习惯，为大班幼儿的健康成长埋下了巨大的隐患。介于此，本文通过对大班幼儿逆反心理形成的具体危

害进行解读，对大班幼儿逆反心理形成原因进行详细剖析，发现家园共育的教育方式是最合理的解决策略，

其次改善幼儿的自控能力也是重要的解决策略。在通过本文的深入研究与探讨后，查明了形成大班幼儿逆反

心理的具体因素，分别是家长教育方式、师生的相处方式以及幼儿自身特点，而提高幼儿教师与家长对大班

幼儿心理成长的关注，为大班幼儿营造良好的心理环境，才是促进幼儿健康和谐的发展和帮助大班幼儿改善

逆反心理的重要前提。

关键词：大班幼儿；幼儿心理学；逆反心理

目 录

1 绪论 1

1.1 研究背景 1

1.2 研究目的及意义 1

1.2.1 研究目的 1

1.3 国内外研究现状 2

1.3.1 国内研究现状 2

1.4 研究内容及方法 3

1.4.1 研究内容 3

1.5 本文拟解决的问题 4

大班幼儿逆反心理的形成原因及解决策略

1 绪论

1.1 研究背景

大班幼儿具有逆反心理，从良性的角度来看，是幼儿个性独立的具体表现，更是自主性与自立能力发展

的标志。但是，逆反心理如果不能及时得到有效地纠正与改善，不仅会导致幼儿行为发展出现偏误，更会造

成道德失衡的发展态势，为大班幼儿心理健康的科学养成竖起了巨大的屏障。介于此，本文对大班幼儿逆反

心理的危害进行详细的探讨，调查大班幼儿逆反心理的发展现状，提出解决策略。旨在通过本文的研究与探

讨，科学的解决大班幼儿逆反期的不良症状，提高家长与教师对幼儿逆反心理形成的重视度，为大班幼儿营

造健康适宜的心理发展环境。

1.2 研究目的及意义

1.2.1 研究目的

心理学研究发现，幼儿具有逆反心理是一种正常的心理状态，但逆反心理如不及时得到科学的引导与控

制，对幼儿的健康成长危害极大。也正因如此，在纠正幼儿逆反心理时为幼儿教师与家长形成了诸多的困 惑

与阻 碍 。 同 时，造成幼儿逆反心理形成的因素多种多 样 ，如 何辩证 的对幼儿逆反心理进行 认证 与 疏 导，是 当

前学前教育研究 领域亟待 解决的问题。 基 于此，以前 人 研究成果为 鉴 ， 结 合目前幼儿逆反心理发展的实 际 现

状， 选取 大班幼儿为 例 ，分析幼儿逆反心理形成的具体原因，并 加 以科学解决。以此能明 确 幼儿逆反心理的

类 别，从科学的角度纠正不良因素 所 导致的逆反心理，提高幼儿成长 质量 ，实现幼儿园与家 庭 教育 中 幼儿心

理健康教育体 系 科学 构建 的目的。

1.2.2 研究意义

素 质 教育理 念 的深 化 ， 将 德育与健康教育重 新 提到了学前教育的 核 心地 位 ， 推动 了幼儿逆反心理的研究

进 程 ， 运用 科学的方法解决幼儿逆反心理问题，是素 质 教育 功 能与价 值 的具体体现，更是 丰富 幼儿健康教育

理论发展的 渠 道，对幼儿心理学与健康教育理能论能起到一 定 的深 化 作 用 ，实现本文的理论意义；从实践 层

面 出发，解决幼儿逆反心理问题策略的提出，能 够 提 升 幼儿教师与家长对幼儿逆反心理问题的重视度，为科

学 获取 纠正与 指 导幼儿逆反心理提 供借鉴 ， 增 强解决幼儿逆反心理问题的实践能力，有 利 于我国学前心理教

学的 创新 与发展。

1.3 国内外研究现状

1.3.1 国内研究现状

国内于 2 0 世纪 90 年 代 后期才形成对幼儿心理健康教育的 认知 ，发展 至今依旧 处于对国外 先 进理 念 与实

践 经验 的 总结 、 借鉴阶 段。2 0 15 年， 江西吉水中 心幼儿园 赵 志 红老 师在研究 《 幼儿逆反心理 简 析 》中指 出：

逆反心理是 指 在特 定条件 下，个体心理 中产 生的与外 界 要 求 或 愿望 相反的逆向心理 活动 。逆反心理 人皆 有 之 ，

但幼儿的逆反心理有其独特的表现。研究表明，学龄前儿 童 ， 尤 其是 3 岁左右 的幼儿， 由 于自我意 识 的发展，

主观能 动 性 越 来 越 强，对成 人 的要 求 和 安排 ，表现出 越 来 越 大的 选择 性， 喜欢闹 独立。成 人 如果意 识 不到幼

儿的这种心理特点，一 味训斥 、 惩罚 等， 就 会导致幼儿发展的危 机 。这种危 机可 表现为 两 种倾向：一是 遇事

缩手缩脚 ； 二 是 执拗任 性，逆向而行。其 中 以后 者 为多，独生 子女 更是如此。 同 时 指 出：幼儿逆反心理的形

成原因通常有以下 几 种原因：1、好 奇 心 所 致；2、幼儿 人格 未得到充分的 尊 重；3、未重视幼儿个别 差异 。

这也为我国在研究幼儿逆反心理 领域 提 供 了明 确 的发展方向，更是促进理论研究向实践研究 层面 过 渡 的 动 力。

但 随着社 会多 元化 的发展，幼儿个体的 差异 性 愈 来 愈 大，逆反心理的形成也分成了 两 个 层面 。其一， 源 于生

理方 面 出现的逆反心理，学 者们 一致 认 为 由 于幼儿在身体发育过 程中 出现的 烦 躁 情 绪，能引发逆反心理的形

成；其 二 ， 源 于心理方 面 的逆反心理， 普遍由 于幼儿得不到 物质上 的 满足 与心理 需求 ， 所 表现出 任 性等不良

行为的 升级化情 绪特征 [ 1 ] 。因此，目前我国在理论研究 层面基 本能 够 对国外的研究进行科学的分解与本 土

化 理 念 的 迁移 。

在实践 领域 研究 中 ，国内学 者们 也通过不 同维 度对幼儿逆反心理进行了研究，其 中 ，2 0 1 6 年，学 者周咏

征在 《 逆反心理的成因以及解决策略 》中 ，从幼儿心理发展 层面指 出逆反心理形成的原因： 首先 ，是好 奇 心

得不到 满足 ， 诱 发幼儿逆反心理的形成；其次，幼儿 产 生对立 情 绪，引发逆反心理；其 三 ，心理 需求 长期得

不到 满足 ，形成逆反心理 [ 2 ] 。2 0 1 7 年， 李云芬 在 《浅谈 幼儿的逆反心理 》中 ，通过 3 个幼儿个体 案例 的 阶

段性观察， 总结 出 缓 解幼儿逆反心理的策略： 首先 要 尊 重 孩子 、 信任孩子 ， 把握 重要问题。不要对 孩子 的 每

个 枝末 细 节都指手画脚盲 目 责怪孩子 ，这 只 能使 孩子们 反 感 ，要 把孩子当 作 朋友平 等对 待 ，有 事商量着 来 办 ，

循循 善 诱 ， 以理 服人 ，以 情动人 。如果不是 唠叨就 是 打骂 ， 居 高 临 下，以势 压人 ， 孩子 必然 把你 的 话当耳

旁风 ，逆反心理 只 会 越演越烈 。

其次要 冷静 分析 孩子 出现逆反心 里 的原因。如果是成 人 方 面 的原因， 就 应注意改进，成 人 应 言 而有 信 ；

如果是 孩子无 理 取闹 ， 则可采取冷 处理的方法，对其逆反行为不 予 理 睬 ， 当孩子 以 哭 作为 武器 来 威胁 时，不

要心 软 ， 可让 他 哭 一 阵 ，等他 平静 下来 再 教育 诱 导， 说 明 利 害关 系 ， 千万 不要 犟 过 孩子头 、 针尖 对 麦芒 ，以

任 性对 任 性， 火上浇油 ，反而 把事情搞 得更 糟 。

再 次， 还可利用孩子争 强好 胜 的心理使 孩子服 从正 确 的教育。 例 如 孩子 在外 面玩 ，明明 走 得 动却 不 肯 自

己走路 ，一 定 要 你抱 ， 你可 以这 么 对他 讲 ： 你 看 那边 的 小弟弟 都 自 己走路 ， 你 不会 比 他 差 吧？ 孩子 为了表 示

自 己 能 干 ， 就 会自 己走路 了。这种方法 用 得 恰 当 ，不 亚 于正 面说 教，这 就 是 激降 法。

最后， 利用肯定 法。家长要善于发现 孩子 的 闪光 点， 哪怕 是一点细 小 的进 步 ，并及时 给 予肯定 、 鼓励 ，

树 立幼儿的自 信 心，以 便 促进 孩子 良好 人格 的发展。

总之 ，幼儿的逆反心理是幼儿成长过 程中 的一种正常现 象 ，作为 老 师和家长要 走 进幼儿的内心 世界 ，对

幼儿的逆反心理 认 真 、 耐 心的 疏 导、 诱 导。 否 则 ，幼儿逆反心理如果得不到及时调 整 、 疏 导， 孩子 的行为和

情感 会表现出极端性，导致 凡 事盲 目 抵抗 、 放纵 ， 甚 至 心理 扭曲 ，从而 影响 孩子 的心理健康和良好 人格 的发

展，因此，我 们 要 认 真 研究幼儿逆反心理这一现 象 ，并 耐 心地教育、 诱 导，从而促进 孩子 的心理健康发展

[ 3 ] 。

该 研究 中 ，虽然提出了解决策略的理 念 ，未形成在有 针 对性的策略， 且 研究的 维 度也 较 为 片 面 。因此，

从以 上 研究 中 ，能 够 看出，对幼儿逆反心理的形成原因及解决策略方 面 的探 索均 进行了探 索 。虽然 当 前研究

成果 依 然处于理论 推动 实践发展的 阶 段，但为本研究在 继续 深 化 相关问题时提 供 了 依 据 。

1.3.2 国外研究现状

国外， 早 在 1 8 世纪 ，法国 思想 家、 哲 学家、教育家 卢梭 在其 著 作 《 爱弥 儿 》中 对幼儿在不 同 年龄 阶 段

的教育 思想 进行了提出：幼儿的教育应 当 是自然的。这为解决幼儿逆反心理问题的实践研究提 供 了 依 据 。 随

后， 美 国心理学家 苏珊娜 对幼儿逆反心理特征 给 予 明 确 ：逆反心理是幼儿期 坚持 自我的一种方式，与 青 少年

的逆反心理应 区 别对 待 。这也为 该 领域 的研究提出了 可 行性与研究方向， 加 速了学 者们 在幼儿逆反心理形成

原因方 面 研究 步伐 。2 006 年，法国学 者 David 等 人 通过 《 Predictors of rebellious behavior in

childhood parental drug use, peers, school environment, and child personality 》 研究发现，幼儿

逆反心理的特点具有多 样 性，并对逆反心理的形成因素进行了 总结 ：1、 超限 逆反；2、 情 境逆反；3、自主

逆反；4、 归 因逆反；5、失衡逆反。并提出了逆反心理对幼儿的 影响 ：逆反心理，从 消 极 层面 来看，能 够 阻

碍 幼儿正 确 价 值 观的 树 立；从 积 极地方 面 来看，能 够 激 发幼儿探 索 的 欲 望 ，促进个性意 识 的发展 [ 4 ] 。 该 研

究也为正 确 的 辨 识 幼儿逆反心理提 供 了具体的 参照 。

在实践 层面 ，2 0 11 年，学 者 Merry, Sally ， Hetrick 等 人 在 《 Psychological and educational

interventions for preventing depression in children and adolescents 》 研究 中 提出：幼儿期出现逆

反心理，标志 着 幼儿正在从幼 稚 期向心 智 成 熟 期过 渡 ，教师与家长应科学、 积 极地 面 对这一时期的心理 诉 求 ，

切勿 将 幼儿的逆反心理与 青 少年逆反心理 同 等看 待[ 5 ] 。， 说 明了幼儿逆反心理的特 殊 性。 同 时提出：具有

逆反心理的幼儿，其独立意 识愈加 强 烈 ，在 依 赖 于教师与家长的 基 础 上 ， 渴 望 实现自 己 能独立 活动愿望 ，因

此在 面 对 该 现 象 时， 首先 ，要 淡 化 对幼儿的关 怀 ；其次，不要 伤 害幼儿的自 尊 心；其 三 ，要 满足 幼儿的探 索

欲 望[6] 。 该 研究 中 ，对幼儿逆反心理的形成原因进行了详细的 描述 ，并以逆反心理特征进行了解决策略的

提出。

通过国内外研究现状的分析与对 比 ，不 难 看出，国外对幼儿逆反心理的特征、解决策略方 面 研究 较 为深

入，也有了 较 为完善的理论研究体 系 ，在研究 中 能 够 从 单 方 面 对本文的探 索给 予 一 定 的 支撑 。而国内在幼儿

逆反心理形成原因的研究 中 ， 由 于教育体制与教学观 念 的诸多 影响 因素， 显 现出进展 缓 慢 的态势， 短 期内 无

法实现实践研究 领域 的完善。

1.4 研究内容及方法

1.4.1 研究内容

以国内外文 献 研究成果为 基 础 ， 选定 题目 《 大班幼儿逆反心理的形成原因及解决策略 》 ，对论文 中所 涉

及的理论、 概 念 进行解析与 界定 ，明 确 大班幼儿逆反心理的危害，为论文的研究价 值 给 予 提 升 。并通过 资料

的 辅 助，详细 阐述 当 前大班幼儿逆反心理发展现状。 之 后，在实践 案例 的 辅 助下， 指 出大班幼儿逆反心理的

形成原因，并进行形成原因的详细分析。最 终 实现解对决大班幼儿逆反心理问题的策略提出。

1.4.2 研究方法

在论文的研究 初 期，文 献 研究法是最 佳 的 资料搜集 手 段，通过 该 方法的 运用 ，来实现相关文 献 的查 阅 、

整 理与分析，明 确 幼儿心理学、逆反心理以及大班幼儿等 概 念 ，为本研究 夯 实理论 基 础 。 随着 研究进 程 的深

入， 运用 观察法，通过 该 方法的 运用 ，能 够 对具有逆反心理特征的幼儿进行个体观察。以论文研究目的为 基

础 ，明 确需 要观察的主要内容：1、大班幼儿 情感 变 化 ；2 逆反心理的表现特征；3、引发逆反心理的原因。

在观察素 材整 理后，应 用 访 谈 法，以观察 中 发现的问题 突破口 ，进行与幼儿园教师、家长以及幼儿的 访 谈 ，

获取 与本研究相关的 信 息 ，为本文提 供 实践研究 依 据 。通过以 上三 种方法的 整 合 运用 ，完成论文研究 资料 的

搜集 与 归纳 ， 根据 论文 指 导教师的 指 导意 见 ，进行 系 统 的 再 分析、 整 理，在研究 中 找 到问题的 切 入点，实现

对论文的研究与 撰写 工作。