毕业论文

游戏中引导幼儿养成良好生活习惯的方法

目 录

1 游戏以及良好生活习惯的概念或内涵..................................1

1.1 游戏的概念或内涵.............................................1

1.1.1 游戏的概念.............................................1

1.1.2 游戏的内涵.............................................1

1.2 良好生活习惯的概念或内涵.....................................1

1.2.1 良好生活习惯的概念.....................................1

1.2.2 良好生活习惯的内涵.....................................2

2 游戏对于培养幼儿良好生活习惯的作用或价值..........................3

2.1 培养幼儿团队合作的良好行为习惯...............................3

2.2 培养幼儿使用礼貌用语的习惯...................................3

2.3 培养幼儿遵循行为规则的习惯...................................4

2.4 培养幼儿团结协作的交往能力...................................4

2.5 培养幼儿热爱劳动的习惯.......................................5

2.6 培养幼儿尊老爱幼、乐于助人的优秀品德.........................5

3 利用游戏培养幼儿良好生活习惯的方法................................5

3.1 利用游戏中的榜样作用进行引导和启发...........................5

3.2 利用游戏中的特殊的情境要求加深幼儿体验和感知.................6

3.3 利用游戏的结果进行教育效果的巩固和强化.......................7

4 总结..............................................................7

参考文献............................................................9

1

1 游戏以及良好生活习惯的概念或内涵

1.1 游戏的概念或内涵

1.1.1 游戏的概念

游戏因其强大的娱乐性和可开发性深得孩子们的青睐。儿童幼儿通过游戏可以营造一个轻松愉悦的氛围，

让心情开心而愉悦，同时激发了思维的创造力，使得劳、智、体、美、德协同提升。所以，幼儿园中较为普

及全面的基础活动便是进行游戏，这得益于游戏的灵活性，全面性、广泛性以及其强大而深远的教育意义。

经历长时间的摸索探究，游戏已经成为一种教育方法和途径，灵活而有效的与思品教育相辅相成，在无形之

中规范了幼儿的行为，培养了幼儿好的习惯。这些成果达成了预期的目标。

1.1.2 游戏的内涵

在幼儿时期进行良好习惯养成很有必要，所以幼儿时期在整个成长中的地位则是分量不轻的。孩童需要

和玩伴们交流，也需要和玩具相处，这些都需要游戏来提供基础。在进行游戏体验的过程中，幼儿可以分很

多身份饰演不同的角色。从而再互换身份中得到换位思考，感受不同的情感历程，获得有价值的社会经历，

并进一步为品行的规范打好基础。毫无疑问，每一位幼师熟练地运用这种技能显得尤其重要。

在孩童时段，内在的诚实守信，持之以恒，关爱他人，信心满怀以及外 部 的遵 纪 守法、 谦虚懂事 、 富 有

爱心、 保护公共财产 是形成 完善健康 的思 想 品德的重要 组 成 部 分。 把 优秀的品德 消 化好便可以成为优秀的习

惯。为幼儿 搭建 一个体 制 成熟，效果显 著 的游戏 平台 ，让幼儿在其 框架 内进行成长，这为 促 进优良品 质 的形

成 起 到了 推 动的作用。

1.2 良好生活习惯的概念或内涵

1.2.1 良好生活习惯的概念

常言道“ 无规 矩 不以成方 圆” 。无 论 是 学 习 还 是生活，人 类 所有的行动都必 须 在 道 德法 律允许 的 前 提 下

进行。 但 是，幼儿时期 年龄 具有 局限 性，对规则也 没 有 清楚明晰 的 认识 。他们并不能 把 可以 做 的 事 情与不可

以 做 的 事 情 明确 的 划 分开来。 比如 一些 顽皮 的孩子在 座 位 上东倒西歪 ，爱 出风头 ， 课堂上随 处 走 动 ： 再 比如

游戏时不 把 玩具 放回原 位 ：睡觉 时大 声喧哗 ， 乱扔衣物 、与其他孩子交 头接耳：更糟 的情 况下 会发生 言 语 上

的 冲突甚至肢 体 上 的 接触等等 。这些行为的 出现皆 因幼儿的规则意 识还没 有深 层次 的养成。在 真正 的规则意

识没 有形成的情 况下 ，老师的 言传 身教和 家 长的 口头 教育都会显得 苍白 无力。所以 千篇 一 律 的 说 教是无所 适

从的，而 只 有通过有意义的游戏， 才 可以无形中规范孩童的意 识 .

3 - 6 岁 的儿童对于规则 只 有一个 懵懂 的了 解 ，他们很 难 分 清事 情的对 错 ，同时也 存 在 自私自 利的 想 法。

所以这一 年龄 段显得 举足 轻重。3 - 6 岁 这一 阶 段对于儿童进行 扮 演不同身份的游戏是尤为 珍贵 的，孩童对游

戏的期 望 值 随着 角色 扮 演的深 入 而开 始 深化。在开 展自主 游戏时 候 ，孩子们的意 识出 于 初级阶 段，无法 辨别

什么 是 正确 和 错误 ，所以良好习惯的 构建离 不开老师的 谆谆 教导和 细 心 指挥 。游戏 本质上 都具有其特有规则

体 系 ， 如 果 将 其 看 成一个 小型 社会的 话 ，孩童 亦 可从形成规范意 识 的 雏 形。

比如 ，在 “航海” 的游戏 里 ，孩童们都青睐于 “船 长 " 的 职务 。游戏一开 始 ， 鹏鹏 、 琪琪 、 瑶瑶 和 阳阳

都 坐 在 ”船上“ ， 争先恐后 的要 当”船 长 “ 和 ”乘客“ 。 抢夺着船桨 和方 向盘 。 当我 进行 调节 的时 候 ， 她 们

都为 自己辩护说自己 是 第 一个来的， 我 问他们 ” 在 船上 ， 白天 有人开 船 ， 那么晚上呢？” 。他们都 说“ 有 ”

我又 问 道“你 们 谁想 在 夜晚当船 长 ？“ 可是他们 又 为了 谁先当船 长 “ 而 争论 的 喋喋 不 休” 在 我 的 指 导 下 ，他

们用 划拳 的方法来 决定“船 长 ” 和 “乘客” 的角色。 最后 ， 瑶瑶 和 阳阳先 在 白天 值 班 ， 琪琪 和 鹏鹏先 作 “乘

客” 。在玩 耍 了一段时间 后 ，他们进行角色互换。在游戏 完 成 后 ， 我 们让孩子们 讲述 了 自己 的心得， 把 好的

方法 推介给 其他 小朋友 。大 家 都 非常 愉悦。 最后 ，在 接下 来的游戏中，不 管 是 “医院 的 ”医 生，或 者 是 “道

路上” 的 ““ 交 警” 。孩子们都会 采 用 轮 流 制 来让每一个人都体会到不同角色 带 来的 快 感。

1.2.2 良好生活习惯的内涵

因为每一个孩子在思维 还 不是成熟的时 候 都会 存 在一些 自私自 利的行为，所以经 常 会为 争抢 一个角色而

发生 争执 。孩子们 还 处于 懵懂 期，生活经验 还存 在很大的 缺失 。所以这时，教师 应该积极 参与到游戏中，结