大班幼儿攻击性行为产生原因及对策研究

摘 要

攻击性行为是儿重身上常见的一种不民社会行为。在幼儿的发展过程中，

多少的会出现攻击性行为，对其发展也有负面影响。尤其是是个体发展的一种

不良倾向，不利于幼儿形成良好的同伴关系。幼儿的攻击性行为的产生有一定

的内在原因应引导幼儿反思，增强他们的情感体验、如果不能有效地预防幼儿

的不良倾向，不仅会影响幼儿的交往教师对幼儿攻击性行为的纠正不仅要“晓

之以理，动之以情”，还应引导幼儿反思，增强他们的情感体验。

关键字：攻击性行为 行为特点 矫形措施

幼儿园里的孩子打打闹闹是在所难免的，所以好多父母认为这是小孩之间

的小打小闹，没必要大惊小怪。不久前，某市妇幼保健院对 2-5 岁幼儿气质、

行为进行了评估调查。调查显示 :20. 8% 的孩子具有攻击性和“暴力”倾向。这

调查引起父母以及社会方面的广泛关注。

前言

攻击性倾向和行为究其本源可认为是一种清绪，行为主义学派创始者华生

认为，新生儿的清绪是一种遗传的反应模式，在对儿童进行大量观察和研究的

基础之上，华生提出了新生儿存在 3 种类型的基本情绪反应一一一恐惧、愤怒

和爱。

其中，由恐惧和愤怒所引起的相关情绪成为个体内在的攻击性倾向。随着

生理和心理的发展，这种攻击倾向可能会指向一些有意义的目标，如征服外部

环境、在驾驭环境中取得成功，朝这个方向发展的“攻击性”，会变成人心理

中的积极成分，如坚忍性、毅力、意志等。但是如果这种与生俱来的攻击倾向

指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人，那么这种攻击性就是有害的。在

一些完全不能和别人和睦相处的成人以及那些犯罪者身上，我们可以明显的看

到这种“攻击性”的

后果。儿童的攻击性 ( 或称侵犯性 ) 是儿童社会哇发展中一项非常重要的内

容，它是指儿童企图 损 害他人或 物 的行为，这 样 的行为可以是身体上的进攻 ( 如

打、 踢 、 咬 等 ) 、 言事 上的攻击 ( 如大 声叫嚷 、 叫 别人的 绰号 、 贬低 他人、 背 后

说坏话 、 造谣污蔑 等 ) ，也可以是侵犯他人的 财物 ( 如 用 “暴力” 抢走 别人的 东

西 等等 ) 。

一、幼儿产生攻击性行为的来源

（一）来源于挫折

对孩子 而言 ， 家长 或教师 态度 和行为的不 公 正是 挫折 感产生的主要原因之

一，在教学 实践 中常观察到这 样 的现 象 : 幼儿有 玩 具可 玩时 ，没有一个儿童会有

挫折 感，也就不会 表 现出攻击性行为 ; 但 当 一部分孩子得到有 趣 的 玩 具可以 尽 情

玩耍 ， 而另 一部分 却无端 被 遭 到 禁止 ，幼儿的 挫折 感就产生了，他们的不 满 情

绪一 卜 就 表 现出来， 即使 后来 再给 他们 玩 具 时 ，他们还是怒气 冲冲 ，同 时 还会

伴有 摔 打 玩 具等攻击性行为。

心理学 家 多 拉德 认为攻击性行为的起因是 挫折 。 当 一个人朝着特定目标前

进 时 ，一 旦受 到 阻碍 ，就会产生 挫折 感， 而 这种 挫折 感在行为上就 表 现为对 物

或人产生攻击性行为。

（二）来源于溺爱

现在的孩子大多 数 是 独 生子 女 ，往往是 家庭 的中心， 更 是 祖辈眼 中的“小

皇帝 ”。由于父母 工作忙 ，孩子 从 小基本由 祖辈老 人 带 ， 此时 正是幼儿个体社

会 化 的 初 始 阶段 ，是个性形式的 奠 基 时期 。 而老 人 带 孩子常常有这 样 的传 统 ，

当 小孩子不小心 磕桌 子上了， 老 人 便赶忙说 : “ 都 是 桌 子不好， 把 我 孙 子 磕疼 了，

让爷爷给 他 拆 了。” 甚至 还 敲敲桌 子 说 “ 都 是 你 不好， 谁让你把 我 孙 子 磕疼 了

的 ! ” 采用 这种方 法 ， 当时 还 真 能 奏 效，小孩不会 更哭泣 ，因为他的注意 转移 了，

但 时 间一久，就 养 成了一种 习惯 ， 无论遇 到 什 么不 顺 心的 事 ， 则易 怒、发 脾 气，

觉 得 什 么 都 是别人的不对，没有 自己 不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠 纷时 ，

总责 怪别人，不能 协商解决问题时 ，攻击性行为就产生了， 此时 如果被 欺 负者

退缩 ， 则更助长 了他的攻击性行为。

（三）来源于父母

对产生了攻击性行为的孩子，父母往往对他们施以行为 惩罚 ， 此惩罚 方

式容 易给带 有攻击性行为的幼儿 树立 反面的攻击性行为的学 习榜样 。在现 实 生

活 的 问卷 调查中，我们也发现那些 时 常 受 到 家长惩罚 的孩子往往具有 更 大的攻

击性倾向。所以，以 惩罚作 为 抑制 孩子攻击性行为的方 法 往往不 奏 效。行为 惩

罚 对于非攻击型的幼儿能 抑制 攻击性，但对于攻击型的幼儿来 说 非但不能 抑制

攻击性，反 而 会 加 重攻击性行为的 养 成。

此 外，就幼儿心理来 说 ，孩子 虽 小，但是 却渐渐 明 白事 理， 家长 如果还

把自己 的许多看 法 、观点强 加给 孩子，方式 简单粗 暴，孩子不 易 理 解 。在他看

来他 做 得正 确 的 事 ， 却 同 样 会 受 到父母的 惩罚 ，他的 自信 心会被 抹煞 ，他对 待

事 情的 态度 也会随之 而改 变， 表 现在行为上 则 是对 自己喜欢 或不 喜欢 的 东西都

用摔 、 扔 、 拆 等方式来发 泄 。

（四）来源于模仿

著名 心理学 家班杜拉 认为， 挫折 不是攻击性行为产生的必要 条件 ，幼儿

的攻击性行为主要是 从 社会中 习 得，如 榜样 模 仿 ，幼儿 群 体间的行为学 习 。如

一些内容有暴力的 电视节 目中的人 物解决问题 的方 法 之一就是 使用 攻击性行为。

幼儿 接触 多了， 只 会 使 他们 将 之 作 为 榜样 模 仿 ， 并视 暴力行动为 解决 人 际冲突

的 直接 有效的方 法 。

幼儿 群 体是幼儿心理与行为 养 成的一个重要来源。幼儿 群 体中有许多不良

思 想 的存在，如一个 班 里幼儿之间 争当 “ 老 大”， 争当 “ 拳土 ”， 争比 力量，

形成 团伙互帮 的现 象 。对这些不良思 想 如果引导不 当 ， 将促 成幼儿不良心理的

养 成，导 致 攻击性行为的产生。

二、特点

年 幼儿童攻击行为 并 不完全相同，具体可以 从 以 下几 点来分 析 :

1. 出现幼儿攻击对 象 性别 比率年龄 变 化 的原因主要在于儿童对其性别 角色

的认同发展。幼儿攻击同性同伴的 比例 随 年龄 的增 长而 发生变 化 ，小 班 儿童攻

击同性同伴和 异 性同伴的 比例无 显 著差异 ; 从 中 班 起，儿童攻击同性别的 比例 显

著 多于 异 性同伴 ; 到幼儿园大 班 ， 则达 到显 著差异 的 水平 。 根据 某 国 外学者关于

儿童性别 角色 认同发展的研究， 5 岁以后，儿童性别 角色 认为 达 到了“ 竖立 性

阶段 ”，对 自己 和他人的性别 获 得了 准确而稳 定的认 识 。伴随着儿童性别 角色

认 知 的发展， 从 这个 年龄 起，儿童 开 始以 更 多的同性 伙 伴为 活 动和社会交往的

对 象 因 此 ，其攻击性行为的对 象 也多为同性别 伙 伴 ; 而 小 班 儿童由于其性别 角色

认 知 还没有 达 到性别 建立 性 阶段 ，其交往对 象 和 活 动类型不 象年长 儿童那 样 分

化 ，所以他们攻击性行为的对 象 为同性 伙 伴和 异 性 伙 伴的 比例 就不可能存在显

著差异 了。

2. 从 幼儿攻击行为类型的 年龄 变 化趋势 来看， 年龄较 小的儿童 工 具性攻

击多于 敌 意性攻击，随着 年龄 的增 长 ， 敌 意性攻击所 占 的 比例逐渐超 过 工 具性

攻击。究其 根 源，大 班 儿童 敌 意性攻击之所以多于 工 具性攻击行为的原因在于

儿童的社会认 知 能力，尤其是对他人行为的意图 知觉 和 归 因能力的发展。因 此 ，

对于大 班 儿童来 说 ，一方 而 随着 年龄 的增 长 ，其 自 我 控制 能力和社会 规范 的内

化水平 有所提 高 ，在与同伴的 消 极的社会 互 动 照顾 中， 当 他们认为对方有意 给

自己造 成某种伤害或 挫折时 ，他们也就 更 倾向与对方 做 出 敌 意性的攻击， 从而

使敌 意性攻击在全部攻击性行为的 比率 增大。

3. 透 过 国 外幼儿教 育领域 的 先锋 研究 告诉 我们，儿童攻击行为的起因 包括

两 个方 而 ，一是 物品 与 空 间的 争夺 ， 二 是由 挫折而 产生的 危 及 自 我性质的 刺 激 ; ，

这一点与前 述 起因一 致 。 除 此 之外，由于幼儿在 受 到他人的 干扰 、伤害或目标

受阻 后，进行 报复 还击所发生的攻击行为也 占总数 的一定 比例 ，这在幼儿攻击