父母的教养方式与幼儿自信心的关系研究

绪论

1.1 问题的提出

自信心（ Self-confidence ）在日常生活中是常常被提及的一个概念。它是指个体对自身行为能力与价值

的客观认识和充分评价的一种体验，是一种健康向上的心理品质，也是一个人克服困难、自强不息、取得成

功的内在动力 ¹ 。随着教育体制的不断改革和完善，这一概念也越来越受到我国的重视。 1996 年颁布的《幼

儿园工作规程》总则第五条幼儿园保育和教育的主要目标中增加了“自信”的内容 ² ； 2001 年教育部颁布的

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确规定：“要求幼儿能主动参与各项活动，有自信心；为每个幼儿

提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心 ³ 。”

由规程和纲要可见，培养幼儿的自信心是一个非常重要的课题。从已有的研究表明，幼儿期是自信心培

养的关键期。从幼儿期开始培养自信心，是幼儿形成健康人格的关键。一个幼儿如果缺乏自信心，常常不善

于与他人交往，不善于自我表达，遇到困难的事情会害怕、退缩、不敢面对，其各项能力如：认知能力、动

手能力及交往能力等发展就会迟缓，比较容易形成胆小懦弱、依赖性强等性格特点；反之，一个幼儿如果具

有自信心，他有安全感、独立感、能肯定自我、有良好的判断力，并且能够积极参与、敢于尝试挑战新事物，

各项能力的发展就快，且在此基础上渐渐发展乐观、勇敢、合作和独立等性格特点。

幼儿的自信心也会受到一些因素的影响，比如 : 个人因素、学校教育的因素和家庭教育的因素等。

在学校教育和家庭教育中，老师和父母们也运用各种教养方式来教育、培养自己的孩子无论在生活还是

学习中要有自信心。有的家长对自己的孩子控制和 压 制的 过多 ，在幼儿的生活和学习中处处 给 幼儿 过多限 制

和 压 力， 让 孩子始 终 处于一个 严肃 不自由 轻松 的 环境 中，由此 损 害了幼儿自信心的形成； 再 比如有的家长对

自己子 女 “ 望 子成 龙 、 望女 成 凤 ”的 愿望 心 切 ，为了 让 孩子能够一 门 心 思 好好学习， 过 分保 护 了自己的孩子，

过多包办 、 替代 了孩子自己 应该做 的事情，从 而束缚 、 限 制了幼儿自信心的形成； 再 有的家庭的家长 平时 与

孩子 接触时间少 ，如：父母工作 繁忙 ，主要由 祖辈抚 养的孩子、 单亲 家庭的孩子 或失去 父、母 亲 的孩子，这

些孩子因为与父母缺乏 应 有的情感交 流 ， 所以 他们的行为得不到成人的指导、 鼓励 和肯定，因此 致使 孩子不

能形成 必 要的自信。 本文旨 在 探讨 父母的教养方式与幼儿自信心发展的关 系 。 通过测 评幼儿的自信心来论 述

幼儿自信心的发展会受到父母 哪 些教养方式的影响。 同时 ， 倡 导父母们要 转变 教育观念，提 高 自身素质，要

运用 正 确的家庭教养方式来养育自己的孩子。

1.2 核 心概念 界 定

1 王娥蕊 .3—9 岁 儿 童 自信心发展特点的研究 . 辽宁 师 范大 学学 报 （ 社 会 科 学 版 ）， 2006.03 ： 45~48.

2 赵寄石． 自信与尊重 [J]． 幼儿教育， 1996 ，（ 11 ）： 4．

3 中 华 人 民共 和国教育部制定 . 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )[R]. 北京 ： 北京 师 范大 学出 版社 ， 2001．5．

1.2.1 父母的教养方式： 是指父母在 抚 养子 女 的日常生活中表现出来的一种行为 倾 向，它是对父母各种教养行

为的特 征 概 括 ，是一种具有 相 对 稳 定性的行为 风 格。 最早 研究父母教养方式的是 美 国心理学家 鲍姆令 特 , 他 根

据 父母行为的控制和 温 情这 两 个 维度把 父母教养方式分为了 三类 ： 权威型 、 专 制 型 和 放任型 。之 后 ， 麦考贝

和 玛丁 在 鲍姆令 特对教养方式的分 类 的基础上， 把放任型 父母教养方式 按 要求和反 应两 个 维度又 分为 沉溺型

和 忽 视 型 。随 后 ， 鲍姆令 特 又把 父母教养方式概 括 为 七类 ：期 望型 、 民 主 型 、非指导 型 、 投入型 、一 般型专

制 — 指导 型 、非 专 制 — 指导 型 。

1.2.2 自信心： 是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分 估 价的一种体验，是一种健康向上的心理品

质，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。

1.3 文献综述

1.3.1 关于自信心的界定

不 同 研究 者 对自信心的理 解 不 同 ， 所下 的定 义 也不 同 。

自信心是日常生活中一个 众所周 知的概念。从 字源 上 看 ，“自” 即 “自己、己身”，“信” 即 “信从、

信 任 ”；“自信” 即 “自己 相 信自己”。 早 在 春秋时 期。我国 古代著名思想 家 孔 子就有“ 吾 心信其成，则无

坚 不 摧 ； 吾 心信其不成，则反 掌折枝 之易 亦 不能”的论 述 ，指出了自信心的重要性。《 墨 子 ．亲士 》中有

“ 虽杂庸民 ， 终 无 怨 心， 彼 有自信 者 也”的 记载 ；《 旧唐书．卢承庆传 》中 亦 有“ 朕今 信 卿 ， 卿何 不自信

也”的出处， 足 见“自信”一 词 的 渊源 与由来。 英语 中的“ confidence” 一 词源 于 拉丁文 的“ confidentia” ，是

指“信赖、 相 信”，“感到有 把握 的 状态 ”，“ self-confidence” 则是个体信赖自己 或 自己处 境 的一种情 绪或

自 觉 。

美 国机能主 义 心理学和 实 用主 义哲 学的 先驱 ， James W ． （ 1890 ） 曾 在《心理学 原 理》一 书 中指出：要

相 信 你需 要的是 什么 ， 只 要 你 有信心就能成功 地 达到目的， 同时你 要有取得成就的勇 气 。

国 外 人 本 主 义 心 里 学家 Maslow （ 1943 ）认为，自信心是自尊心 需 要获得 满足时产 生的一种情感体验。

自尊 包括 对获得信心、能力、 本领 、成就、独立和自由等的 愿望 ，一个具有 足 够自尊的人总是 更 有信心、 更

有能力，也 更 有 效率 。 麦 独 孤 试 图 用 冲 动、好 奇 、 逃避 、好战、自 贬 、自信和养育 七 种基 本 的 本 能来 解释 人

类 的行为。 Cattell （ 1950 ）认为自信心是 构 成人格的基 本结构元 素质的特质之一。 Allport(1961) 提出了健康人

格的 七 条标 准 。安全感是其中之一。他认为，安全感指个体对 环境 的一种 复杂态度 ， 包括 对自我有信心，对

事有 把握 ，对人得信赖，能够 忍 受生活 汇 总的 挫折 和不 幸 。具有安全感是健康人格的 必备 品质。

Dicdstein （ 1977 ）则认为自信心是 涉 及到具体活动 领域或担 当某 个 角色 时产 生的一种自我 效 能感 。

Rosenberg （ 1979 ）认为，自信心是 相 信自己能够 根据 内心 愿望而 获得成功，是对自我 办 事能力的确信 。

Jackson （ 1984 ）认为，自信心 既 是一种 持久 的人格 倾 向，也是一种随 环境 调节 的易 变 的自我评价 状态 。 美

国心理学家 Branden （ 1988 ）认为自信心是个人自我能力和价值的感 觉 ，反 映 了自己 应 付 生活（认识和 掌握

你 的 问题 ）和 享 受 幸 福 （尊 重和 坚 持 你 的 利益 和 需 要） 能力 的判 断， 是自 我评 价的 求值 部分 。

Shrauger （ 1990 ）认为自信心 即 一个人对自己的能力 或 技 能的感受，是对自己有 效应 付 各种 环境 的主观评价。

McDermott （ 2000 ）等人认为，自信是一个主动学习的 过 程，是 支配 个人行为的一种 思考 方 法 。自信心

是一种动 态 的事物，它总是 涉 及到对目标的一种积极 追 求。自信心的培养是一个 过 程，并不是一种 静 态 的心

境 （ 思想状态 ）， 而 是一个 逐 渐形成的 过 程。明确 地 说 ，自信心是由 三 个 相 互 关 联 的要素 组 成的， 那 就是目

标、 毅 力和 智谋 。 只 有在这 三 方面 都 具 备 的情 况 下 ，自信心 才起 作用。

国内研究 者 车 文 博 （ 1985 ）认为，自信是个体 相 信自己的能力和 精 力的一种自我 意 向。 黄希 庭（ 1991 ）

认为，自信是 过去 获得 很 多 成功 经 验的 结 晶 。 张 春 兴 （ 1992 ）认为：“自信指个人信 任 自己，对自己 所 知 者

与 所 能 者 具有的信心，对自己 所做 的事 或所下 的判断不 存 有 疑虑 。” 燕 国 材 （ 1999 ）指出，自信就是 相 信自

己， 相 信自己 所 追 求的目标是 正 确的，也 相 信自己有力 量 、能力 去实 现 所 追 求的 那 个 正 确目标。 杨丽珠

（ 2000 ）认为，自信是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评 估 的一种体验。 探 索 幼儿自信心发展规

律 、影响因素和培养 途径 ，这对幼儿良好 社 会性发展不无 裨益 。 姜 立 君 、 杨丽珠 （ 2001 ）运用 探 索 性因素分

析 的方 法进 行了幼儿自信心 结构 的研究， 结 果表明：幼儿自信心 结构包括 自我评价、自我表现、独立性和主

动性 四 个因素。 王娥蕊 （ 2006 ）提出幼儿自信心由 三 个因素 组 成： 即 自我 效 能、自我表现和成就感。

本文 研究的是有关于幼儿的自信心的发展，幼儿期的孩子处于自我中心 阶段 ， 凡 事 以 自我为中心，对自

我的认识 停留 在主观的判断， 所以 在自信心的概念上， 采 用了 王娥蕊 提出的概念， 符 合幼儿的发展心理。

1.3.2 关于自信心发展的研究

Yoder （ 1988 ）受 埃 里 克 森 关于“ 同 一性和生 命 周 期”观点的影响，依 据 自己的观 察 ， 将 儿 童 的自信心

发展 归纳 为五 大转折时 期， 又 称 “五 大 自信心 危 机”。它 包括 基 本 的信 任 期（ 0-2 岁 ）；从 婴 儿期到 蹒跚 学

步 期的 创伤 性 过度 （ 2-3 岁 ）； 兄弟姐妹争宠 期（ 4-5 岁 ）； 同 伴竞争 期（ 5 、 6-12 、 13 岁 ）和独立战 争 期

（ 13-19 岁 ）。人人 都经历 这些自信心 危 机。 进 一 步说 ，我们 迎 接 每一个 危 机的成功与 否 ，可 以 衡量 我们自

信的程 度 。 尽管 每个 阶段都 有其独特的问题和 解 决 方 案 ， 但 是克服 恐惧 、 坚 持 己见的勇 气 和 绝 对观念的 接 受，

这 三 个主题 贯穿 于儿 童 自信心成长 过 程的每一个 阶段 。

1.3.3 关于自信心与其他因素的关 系 研究

班杜 拉 认为自我 效 能是自己在特定的情 境 中是 否 有能力 操 作行为的 预 期。自我 效 能 预 期是认知与行为的

中 介 ，是行为的 决 定因素。 班杜 拉 等人（ Bandura,Adames&Beyer ， 1977 ） 曾做过 的自我 效 能影响 惧蛇症 的研

究和他与 伍德 （ Bandura&Wood ， 1989 ） 设计 的 类 似 于 管 理的情 景 的研究中表明：自我 效 能 水 平高者 ，其自

信心也强， 当 人确信自己有能力 进 行 某 一活动 时 ， 即 会 产 生 高 的自我 效 能感。自我 效 能是 最 有 效 的自我 调节

方 法 之一，是一种关于一个人有能力 去 完成 某 些行为的自信，这些行为能 使 他获得一种期 望 的理 想结 果

（ Bandura ， 1989 ； 1989 b ； 1994 b ）。

Youngs （ 2002 ）认为，自信心是自我价值的 综 合体现，可 以 凭借 它 去 赢 得健康、 友 情、 爱 情和成功。

自信心是个体生活的 核 心， 即 个体发展自我和关心他人的 执 着 精神 ，它是人们一生 所 追 求的中心。自信心的

健康与 否 对于个人心 境 的 平 和、内心的 愉悦 、人 际 关 系 的好 坏 、 精 力、能力 以 及 效率 都 可能 产 生极 大 的影响。

自信对于人 类 的一 切 奋斗 来 说至 关重要，自信心会影响到人们的一 言 一行，因为无论是孩子和 大 人，他们的

行为与内心 世 界 紧密 相 关。孩子的行为 源 于他的内心 世 界 ，还会影响到他 待 人 接 物的 态度 。自信心还能 决 定

孩子的学习、他的能力和人 际 关 系 。他认为自信心是由 六 方面的特质 组 成：生理安全感、情感保 障 、自我确

认感、 归属 感、能力 意 识和 使 命 感。

1.3.4 关于幼儿自信心培养的研究

现有研究主要是从家庭教育着手的。 孙丹 （ 2010 ）认为，培养幼儿的自信心，家长 首 先 要规 范 自己的行

为作出表 率 ， 给 幼儿一个学习的 榜样 。其 次 ，家长 应 经 常 带 孩子 外 出 散步游玩 ， 陶冶 情 操 ，感受 大 自 然 的 美 ，

并 引 导幼儿观 察 周 围 人的生活， 鼓励 他们 简 单 的交往。 除 此之 外 ，家长们要 相 信孩子，可 以 视孩子年 龄 的 大

小、能力的强弱， 鼓励 孩子有 意 识的 去做 一些力 所 能及的事情。家长们还要善于发现孩子的 闪光 点， 激 励 孩

子敢于尝试。 最后 ，家长要 正 确评价孩子， 采 取 适当 的方式 鼓励 孩子 。

1.3.5 有关教养方式的学 说

早 在 19 世纪末 ， 弗洛伊德 就 注意 到了不 同 养育方式对孩子的影响，他对父母的 角色 做 了 简 单 的 划 分：

父 亲 负责 提供规则和 纪律 ，母 亲 负责 提供 爱 与 温 暖 。 美 国心理学家 西蒙 （ Symonds ， 1939 ）提出了 亲 自关 系

中的 两 个 纬 度 ： 接 受 —— 拒绝 （ acceptance/rejection ）， 支配 —— 服从（ dominance/submission ）。他 进 而 指

出，如果父母随心 所 欲 地 支配 孩子，孩子 倾 向于 顺 从、 腼腆 、被动、缺乏自信心；如果父母 接 受孩子，则孩

子情 绪稳 定， 兴趣广泛 ，行为 更 符 合 社 会的。 鲍 德 温 （ Baldwin ， 1955 ） 将 家庭教养方式 纬 度 划 分为情感 温

暖 —— 敌意 ，依 恋 —— 干 涉两 个 纬 度 。 最 具影响的 美 国心理学家 Baumrind （ 1967 ， 1991 ）的研究。他 采 用

家庭与 实 验 室 观 察 研究，提出了父母教养方式的 两 个主要 纬 度 ：要求和 责 任 ，并由此 组 合形成了 民 主 型 、 专

制 型 、 溺 爱 型 、 漠 不关心 型 等 四 种教养方式。我国的教育家 以 及心理学家对家庭教养方式的研究 多 采 用这种

分 法 。

我国学 者 关于父母教育方式的 类型 ，从各自的 角 度 揭示 了不 同 的 类型 。关 颖 （ 1993 ） 将 其分 类 概 括 ，从

亲 子之 间 的 相 互 地 位 和关 系 可 以 分为 专 制 型 、 放任型 和 民 主 型 。 她 认为， 民 主 型 教育方式较好， 专 制 型 、 放

任型 的教育方式较 差 。 除 此， 王 艳萍 （ 1994 ）， 林磊 （ 1995 ）， 以 及 杨丽珠 （ 1992 ）等也对父母教育方式有

了 进 一 步 的研究与认识。

1.3.6 教养方式与自信心的 相 关研究

钟 春 桃 （ 2007 ）认为，父母的教养方式是指父母在 抚 养子 女 的日常生活中表现出来的一种行为 倾 向，它

是对父母各种教养行为的特 征 概 括 ，是一种具有 相 对 稳 定性的行为 风 格。父母是幼儿的第一 任 教师，幼儿自

信心是在家庭中 萌芽 和发展的，因此，幼儿的自信心与父母的教养行为有 很密 切 的关 系 。父母 通过 具体的教

养行为及 态度 ，向幼儿 传 达父母对生活的 态度 ，行为 模 式和价值观念等。不 同类型 的教养方式对幼儿自信心

的发展 存 在着不 同 程 度 的影响，分 别 有： 专 制 型 、 溺 爱 型 、 放任型 、 民 主 型 的教养方式。 前 三 种的教养方式

家长对幼儿的 压 制 过多 、对孩子 没 有要求、 过 分保 护 自己的孩子， 过多包办 。 所以 ，在这 类型 的家庭 氛围 中

会 让 幼儿缺乏 归属 感和自信心； 民 主 型 的教养方式的父母对幼儿理 解 、尊重、信 任 幼儿，积极 鼓励 幼儿独立

自主，幼儿敢于发表 意 见。因此，在 民 主的家庭 氛围 中成长 起 来的幼儿性格开 朗 、 意志 坚 强、有自信心。

Doescher(1995) 等人认为父母 应该给 儿 童 提供一个容易 接 近 的、 丰富 多 彩 的 环境 ，如果这个家庭是 以 儿

童 活动为中心的 话 ， 那 么 它就会 给 儿 童 创造 机会 去 发 挥 他们的 智 力，运用其 社 会能力，身体的 技 能 树 立自信

心。 限 制性的父母强 调 严 格和服从，他们 频 繁地 纠 正 和 惩罚 儿 童 ， 降低 了儿 童探 索 其 周 围 环境 的自信心。 过

分 纵 容的父母基 本 上不要求孩子， 给 孩子 尽 可能 多 的自由。生活在这 两 种家庭 类型 中的儿 童 ，有较小的动机

去 取得 预 期 效 果并且依赖性 很 强。

1.4 研究 假设

本 研究 把 父母的教养方式分成 接 受、 鼓励 （ 引 导）、控制（服从）、 惩罚 和 拒绝 五个 维度 ； 再根据王娥

蕊 的研究 将 幼儿自信心分成自我 效 能、自我表现和成就感 三 个 维度 。 通过本 研究的 调查 和论 证 ，得出影响幼

儿自信心的主要影响因素，为家长的教养方式和 实 践 提出对 策 和 建议 。

研究 假设 ：（ 1 ）不 同 年 龄段 、不 同 家庭 结构 幼儿的自信心有 差异 。（ 2 ） 接 受、 鼓励 （ 引 导）、控制

（服从）、 惩罚 的教养方式与幼儿的自信心各 维度 显 著相 关。

2 研究方 法

2.1 研究对 象

本 研究对 象 来自 浦东 新 区某 一 级 幼儿园 大 、中、小 班 的幼儿。为了确保研究 样 本 的有 效 性， 所以 笔 者 在

大 班 的一个 班级 里 随机 抽 取 30 名 幼儿，在中 班 的 两 个 班级 里 分 别 随机 抽 取 22 名 和 8 名 幼儿，在小 班 的 两 个

班级 里 分 别 随机 抽 取 17 名 和 13 名 幼儿， 共 计 共 90 名 幼儿 进 行研究。 调查 对 象 为这些 班级 的家长及教师。

表 2.1 小、中、大班男、女数目分布表

小 班

中 班

大 班

男

10 人

15 人

14 人

女

20 人

15 人

16 人

2.2 研究方 法

2.2.1 教师问 卷调查

本 次 研究中的教师问 卷 主要是 采 用 王娥蕊 编 制的《 3—9 岁 儿 童 自信心发展 水 平 教师评定问 卷 （ 城市

版 ）》作为 测 评工具， 将 幼儿自信心分成自我 效 能感、自我表现和成就感 3 个 维度 。自我 效 能指：儿 童 在 正

确的自我评价基础上，对自己是 否 能够 做 出有 效 的判断， 即 表现为儿 童 对自己能力的确信程 度 ；自我表现指：

个体内在的感 觉 、信念、 态度 等的表 露 ， 即 儿 童 在个人行为、能力、 智慧 和 思想 方面的自我表达情 况 ；成就

感： 即 成功的体验，是指儿 童做 事情 时 力求取得成功，并为自己取得的成 绩 感到自 豪 的一种情感体验。

请 一 位带班 教师 根据 这 三 个 维度 对 该 班 幼儿自信心 进 行 测 评。 通过 对问 卷 各项指标 计算 分 析 ，得出 同 质

信 度 、 半 分信 度 、评分 者 信 度 和 再测 信 度 分 别 为 0.966 、 0.938 、 0.906 、 0.819 ， 说 明问 卷 是可 靠 的，具有较 高

的 信 度 。 该 问 卷 包 括 26 个 项 目 ， 其 中 自 我 效 能 共 15 个 项 目 （ 分 别 为 ：

1 、 3 、 5 、 7 、 8 、 9 、 10 、 11 、 13 、 14 、 15 、 17 、 20 、 21 、 22 ），自我表现 共 7 个项目（分 别 为：