【本科教育论文】父母的教养方式与幼儿自信心的关系研究

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父母的教养方式与幼儿自信心的关系研究

绪论

1.1 问题的提出

自信心(Self-confidence)在日常生活中是常常被提及的一个概念。它是指个体对自身行为能力与价

值的客观认识和充分评价的一种体验,是一种健康向上的心理品质,也是一个人克服困难、自强不息、取得

成功的内在动力 1 。随着教育体制的不断改革和完善,这一概念也越来越受到我国的重视。1996 年颁布的

《幼儿园工作规程》总则第五条幼儿园保育和教育的主要目标中增加了“自信”的内容 2 ;2001 年教育部颁

布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,明确规定:“要求幼儿能主动参与各项活动,有自信心;为每个

幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心 3 。”

由规程和纲要可见,培养幼儿的自信心是一个非常重要的课题。从已有的研究表明,幼儿期是自信心培

养的关键期。从幼儿期开始培养自信心,是幼儿形成健康人格的关键。一个幼儿如果缺乏自信心,常常不善

于与他人交往,不善于自我表达,遇到困难的事情会害怕、退缩、不敢面对,其各项能力如:认知能力、动

手能力及交往能力等发展就会迟缓,比较容易形成胆小懦弱、依赖性强等性格特点;反之,一个幼儿如果具

有自信心,他有安全感、独立感、能肯定自我、有良好的判断力,并且能够积极参与、敢于尝试挑战新事物,

各项能力的发展就快,且在此基础上渐渐发展乐观、勇敢、合作和独立等性格特点。

幼儿的自信心也会受到一些因素的影响,比如:个人因素、学校教育的因素和 家庭 教育的因素等。

在学校教育和 家庭 教育中, 老师 父母们 运用 各种教养 方式 来教育、培养自己的 孩子无论 在生活

中要有自信心。有的 长对自己的 孩子控 制和 制的 过多 ,在幼儿的生活和学 中处处 幼儿 过多限

力, 让孩子 处于一个 严肃 不自由 轻松 环境 中,由此 害了幼儿自信心的形成; 比如有的 长对

自己 子女 望子 望女 ”的 愿望 ,为了 让孩子 能够一 好好学 分保 了自己的 孩子

过多包办 替代 孩子 自己 应该做 的事情,从 而束缚 制了幼儿自信心的形成; 有的 家庭 平时

孩子接触时间少 ,如: 父母 工作 繁忙 ,主要由 祖辈抚 养的 孩子 单亲家庭 孩子或失去父 母亲 孩子 ,这

孩子 因为与 父母 缺乏 有的情感交 所以 的行为得不到成人的指导、 鼓励 和肯定,因此 致使孩子

能形成 要的自信。 本文旨 探讨父母 的教养 方式 与幼儿自信心发展的关 通过测 评幼儿的自信心来 论述

幼儿自信心的发展会受到 父母哪 些教养 方式 的影响。 同时 父母们 转变 教育观念,提 自身素质,要

运用正 确的 家庭 教养 方式 来养育自己的 孩子

1.2 心概念

1 王娥蕊 .3—9 自信心发展特点的研究 . 辽宁师范大 学学 ), 2006.03 45~48.

2 赵寄石. 自信与尊重 [J]. 幼儿教育,1996,(11): 4.

3 民共 和国教育部制定. 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )[R] . 北京 北京师范大 学出 版社 ,2001 .5.

1.2.1 父母的教养方式: 是指 父母 子女 的日常生活中表现出来的一种行为 向,它是对 父母 各种教养

行为的特 ,是一种具有 定性的行为 格。 最早 研究 父母 教养 方式 的是 国心理学 家鲍姆令 ,

根据父母 行为的 制和 情这 维度把父母 教养 方式 分为了 三类 权威型 放任型 。之

考贝 玛丁 鲍姆令 特对教养 方式 的分 的基础上, 把放任型父母 教养 方式按 要求和反 应两 维度又 分为

溺型 。随 鲍姆令 又把父母 教养 方式 七类 :期 望型 、非指导 投入型 、一

型专 指导 、非 指导

1.2.2 自信心: 是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分 价的一种体验,是一种健康向上的心理

品质,也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。

1.3 文献综述

1.3.1 关于自信心的界定

研究 对自信心的理 所下 的定 也不

自信心是日常生活中一个 众所周 知的概念。从 字源 ,“自” “自己、己身”,“信” “信从、

”;“自信” “自己 信自己”。 春秋时 期。我国 古代著名思想家孔子 就有“ 心信其成,则

心信其不成,则反 掌折枝 之易 不能”的 论述 ,指出了自信心的重要性。《 墨子.亲士 》中有

虽杂庸民 终无怨 心, 有自信 也”的 记载 ;《 旧唐书.卢承庆传 》中 有“ 朕今 卿何 不自信

也 ” 的 出 处 , 见 “ 自 信 ” 一 渊 源 与 由 来 。 英 语 中 的 “ confidence” 一 词 源 拉 丁 文

“confiden t i a ”,是指“信赖、 信”,“感到有 把握 状态 ”,“ s elf-confidence”则是个体信赖自己

自己处 的一种情 绪或

国机能主 心理学和 实用 义哲 学的 先驱 Jam e s W. (1 8 90) 在《心理学 理》一 中指出:要

你需 要的是 什么 有信心就能成功 达到目的, 同时你 要有取得成就的勇

家 Mas lo w (19 4 3)认为,自信心是自尊心 要获得 满足时产 生的一种情感体验。自

包括 对获得信心、能力、 本领 、成就、独立和自由等的 愿望 ,一个具有 够自尊的人总是 有信心、

能力,也 效率 动、好 逃避 、好战、自 、自信和养育 种基 能来

的行为。 C att ell(19 5 0)认为自信心是 成人格的基 结构元 素质的特质之一。 A ll p o r t( 1961 ) 提出了健康

人格的 条标 。安全感是其中之一。他认为,安全感指个体对 环境 的一种 杂态度 包括 对自我有信心,

对事有 把握 ,对人得信赖,能够 受生活 总的 和不 。具有安全感是健康人格的 品质。

D icd st ein(19 77 )则认为自信心是 及到具体活动 担当某 角色 时产 生的一种自我 能感。

R o s en b e rg (19 7 9)认为,自信心是 信自己能够 根据 内心 愿望而 获得成功,是对自我 事能力的确信。

Ja c k s on(19 84 )认为,自信心 是一种 持久 的人格 向,也是一种随 环境 调节 的易 的自我评价 状态

国心理学 Br a nden(19 88 )认为自信心是个人自我能力和价值的感 ,反 了自己 生活(认识和 掌握

的 问题 )和 幸福 (尊 重和 利益 要) 能力 的判 断, 是自 我评 价的 求值 部分 。

S hr a ug e r (1990)认为自信心 一个人对自己的能力 能的感受,是对自己有 效应 各种 环境 的主观评价。

M c D e r m o tt (2000)等人认为,自信是一个主动学 程,是 支配 个人行为的一种 思考方 。自信心

是一种动 的事物,它总是 及到对目标的一种积极 求。自信心的培养是一个 程,并不是一种 的心

思想状态 ), 是一个 渐形成的 程。明确 ,自信心是由 的要素 成的, 就是目

标、 力和 智谋 有在这 三方 的情 ,自信心 才起

国内研究 (19 85 )认为,自信是个体 信自己的能力和 力的一种自我 向。 黄希 (1991)

认为,自信是 过去 获得 成功 验的 结晶 (1992)认为:“自信指个人信 自己,对自己

具有的信心,对自己 所做 的事 或所下 的判断不 疑虑 。” (1999)指出,自信就是 信自

己, 信自己 求的目标是 确的,也 信自己有力 、能力 去实 求的 确目标。 杨丽珠

(2000)认为,自信是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评 的一种体验。 幼儿自信心发展规

、影响因素和培养 途径 ,这对幼儿良好 会性发展不 裨益 杨丽珠 (2001) 运用探 性因素分

法进 行了幼儿自信心 结构 的研究, 果表明:幼儿自信心 结构 包括 自我评价、自我表现、独立性和主

动性 个因素。 王娥蕊 (2006)提出幼儿自信心由 个因素 成: 自我 能、自我表现和成就感。

本文 研究的是有关于幼儿的自信心的发展,幼儿期的 孩子 处于自我中心 阶段 自我为中心,对自

我的认识 停留 在主观的判断, 所以 在自信心的概念上, 王娥蕊 提出的概念, 合幼儿的发展心理。

1.3.2 关于自信心发展的研究

Y ode r (19 88 )受 关于“ 一性和生 期”观点的影响,依 自己的观 的自信心

发展 归纳 为五 大转折时 期, “五 自信心 机”。它 包括 的信 期(0-2 );从 儿期到 蹒跚

期的 创伤 过度 (2-3 ); 兄弟姐妹争宠 期( 4 - 5 岁 ); 伴竞争 期( 5 、6-12、13 )和独立战

(13-19 )。人人 都经历 这些自信心 机。 步说 ,我 每一个 机的成功与 ,可 衡量

信的程 尽管 每个 阶段都 有其独特的问题和 是克服 恐惧 己见的勇 对观念的 受,

个主题 贯穿 于儿 自信心成长 程的每一个 阶段

1.3.3 关于自信心与其他因素的关 研究

班杜 认为自我 能是自己在特定的情 中是 有能力 作行为的 期。自我 期是认知与行为的

,是行为的 定因素。 班杜 等人( B a nd ur a, A d am e s &B e y e r ,19 77 曾做过 的自我 能影响 惧蛇症 的研

究和他与 伍德 B a nd ur a & W ood,19 8 9) 设计 理的情 的研究中表明:自我 平高者 ,其自信

心也强, 人确信自己有能力 一活动 的自我 能感。自我 能是 的自我 调节

之一,是一种关于一个人有能力 完成 些行为的自信,这些行为能 使 他获得一种期 的理

B a nd ur a ,19 8 9;19 8 9 b ;199 4 b )。

Y o u n g s (2002)认为,自信心是自我价值的 合体现,可 凭借 得健康、 情、 情和成功。

自信心是个体生活的 心, 个体发展自我和关心他人的 精神 ,它是人 一生 求的中心。自信心的

健康与 对于个人心 和、内心的 愉悦 、人 的好 力、能力 效率 可能 生极 的影响。

自信对于人 的一 奋斗 说至 关重要,自信心会影响到人 的一 一行,因为 无论 孩子 人,他

行为与内心 紧密 关。 孩子 的行为 于他的内心 会影响到他 物的 态度 。自信心

孩子 的学 、他的能力和人 。他认为自信心是由 面的特质 成:生理安全感、情感保 、自我确

认感、 归属 感、能力 识和 使 感。

1.3. 4 关于幼儿自信心培养的研究

现有研究主要是从 家庭 教育着手的。 孙丹 (2010)认为,培养幼儿的自信心, 要规 自己的行

为作出表 幼儿一个学 榜样 。其 孩子外 散步游玩 陶冶 ,感受

导幼儿观 人的生活, 鼓励 的交往。 此之 孩子 ,可 孩子

小、能力的强弱, 鼓励孩子 识的 去做 一些力 能及的事情。 们还 要善于发现 孩子 闪光 点, 励孩

敢于尝试。 最后 长要 确评价 孩子 适当 方式鼓励孩子

1.3. 5 有关教养 方式 的学

在 19 世纪末 弗洛伊德 注意 到了不 养育 方式 孩子 的影响,他对 父母 角色 分:

父亲 负责 提供规则和 纪律 母亲 负责 提供 国心理学 西蒙 (S y m ond s ,1939)提出了 自关

中的 —— 拒绝 a cce p ta nce /r e j ec t ion), 支配 —— 服从(do m in a nce / s ub m i ss ion)。他

指出,如果 父母 随心 支配 孩子 孩子倾 向于 从、 腼腆 、被动、缺乏自信心;如果 父母接 孩子

孩子 绪稳 定, 兴趣广泛 ,行为 会的。 B a ld w in,19 55 家庭 教养 方式 分为情

—— 敌意 ,依 —— 干涉 具影响的 国心理学 B a u m r ind (196 7 ,1991)的研究。他

用家庭 研究,提出了 父母 教养 方式 个主要 :要求和 ,并由此 合形成了

不关心 种教养 方式 。我国的教育 家以 及心理学 家庭 教养 方式 的研究

种分

我国学 关于 父母 教育 方式 类型 ,从各自的 揭示 了不 类型 。关 (1993) 其分 ,从

亲子 和关 分为 放任型 认为, 教育 方式 较好,

任型 的教育 方式 此, 艳萍 (199 4 ), 林磊 (199 5 ), 杨丽珠 (1992)等也对 父母 教育 方式

的研究与认识。

1.3.6 教养 方式 与自信心的 关研究

(200 7 )认为, 父母 的教养 方式 是指 父母 子女 的日常生活中表现出来的一种行为 向,它

是对 父母 各种教养行为的特 ,是一种具有 定性的行为 格。 父母 是幼儿的第一 ,幼儿自

信心是在 家庭 萌芽 和发展的,因此,幼儿的自信心与 父母 的教养行为有 很密 的关 父母通过 具体的教

养行为及 态度 ,向幼儿 父母 对生活的 态度 ,行为 和价值观念等。不 同类型 的教养 方式 对幼儿自信心

的发展 在着不 的影响,分 有: 放任型 的教养 方式 种的教养 方式

长对幼儿的 过多 、对 孩子 有要求、 分保 自己的 孩子 过多包办 所以 ,在这 类型 家庭 氛围

幼儿缺乏 归属 感和自信心; 的教养 方式 父母 对幼儿理 、尊重、信 幼儿,积极 鼓励 幼儿独立

自主,幼儿敢于发表 见。因此,在 主的 家庭 氛围 中成长 来的幼儿性格开 意志 强、有自信心。

D oe s c h e r ( 199 5) 等人认为 父母应该给 提供一个容易 的、 丰富 环境 ,如果这个 家庭

活动为中心的 它就会 机会 力, 运用 会能力,身体的 立自

信心。 制性的 父母 格和服从,他 繁地 惩罚 降低 了儿 童探 环境 的自信心。

容的 父母 上不要求 孩子 给孩子 可能 的自由。生活在这 家庭类型 中的儿 ,有较小的动

取得 果并且依赖性 强。

1. 4 研究

研究 把父母 的教养 方式 分成 受、 鼓励 导)、 制(服从)、 惩罚 拒绝 五个 维度 再根据王娥

的研究 幼儿自信心分成自我 能、自我表现和成就感 维度 通过本 研究的 ,得出影响幼

儿自信心的主要影响因素,为 长的教养 方式 提出对 建议

研究 :(1)不 龄段 、不 同家庭 结构 幼儿的自信心有 。(2) 受、 鼓励 导)、

(服从)、 惩罚 的教养 方式 与幼儿的自信心各 维度 著相 关。

2 研究

2.1 研究对

研究对 来自 浦东 幼儿园 、中、小 的幼儿。为了确保研究 的有 性, 所以

的一个 随机 取 30 幼儿,在中 随机 取 22 8 名 幼儿,在小

随机 取 1 7 和 13 幼儿, 90 幼儿 行研究。 为这些 长及教

2.1 小、中、大班男、女数目分布表

10 人

1 5

1 4

20 人

1 5

16 人

2.2 研究

2.2.1 教

研究中的教 主要是 用王娥蕊 制的《3 9 自信心发展 评定问 城市

)》作为 评工具, 幼儿自信心分成自我 能感、自我表现和成就感 3 个 维度 。自我 能指:儿

确的自我评价基础上,对自己是 能够 出有 的判断, 表现为儿 对自己能力的确信程 ;自我表现指:

个体内在的感 、信念、 态度 等的表 在个人行为、能力、 思想方 面的自我表达情 ;成就

感: 成功的体验,是指儿 童做 事情 力求取得成功,并为自己取得的成 感到自 的一种情感体验。

位带班 师根据 维度 幼儿自信心 评。 通过 对问 各项指标 ,得出

分信 、评分 再测 为 0.966、0.93 8 、0.906、0. 8 19, 明问 是可 的,具有较

的 信 包 括 26 个 项 目 , 其 中 自 我 1 5 个 项 目 ( 分 为 :

1、3、 5 7 8 、9、10、11、13、1 4 、1 5 、1 7 、20、21、22),自我表现 7 个项目(分 为:

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